第一篇：小組合作學習方式在課堂教學中應用研究

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第一階段總結

邦均第七中心小學課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第二階段總結

2014年3月和2015年4月，我們課題組進行了課題研究中后期工作，活動以課題研究為展示，真實地反映出教師在各學科中通過對小組合作學習等新教法的運用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個角度上說，這次活動在我們對教育科研和教學方式都具有重大的意義。成功與亮點：

（1）、注重學法的指導，培養學生運用小組合作的學習方式解決問題，使學生具備學以致用的能力。如運用小數加法算運法來進行減法運算，之后通過合作學習來規律。

（2）、充分體現出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據不同內容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。

（3）、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現出創設合作學習的必要性

（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結階段

通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協作的合力，培養一種獨立思考和探究的品質，在這個過程中，實現多種教法與不同學生間的有機結合和有效整合，實現教學的有效性和促進學生的全面發展。

2、科學構建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據學生的實際情況進行動態分組，大數上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據知識基礎、學習能力、興趣愛好合理分組，根據特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養組員友好合作習慣，培養組長管理組織能力。通過一段時間的培養與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經常輪換這些職務，展示他們的領導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉換，潛移默化地培養了學生的合作意識，激發了學生合作意愿，增強了合作的信心。

3、恰當地選擇合作學習內容：

（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容，學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

（2）選擇合作學習內容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創造性問題，這種難易程度，經過小組討論，組內可以形成共識，實現合作的作用和意義。

（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養學生合作精神的重要組成部分。

（二）學生方面：

1、培養了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學習能力，提高了學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，培養了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。

4、培養了新型的師生關系。

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

課題即將結束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質量做出不懈的努力！

第二篇：小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

江都市實驗初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術新課程實踐相結合的教學方法成為時下討論的熱點。合作學習是一種非常重要的教學模式，對于培養具有創新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術教學的現狀分析、小組合作學習方式概述、小組合作學習在信息技術教學中的應用，提出了合作學習有利于實現教學目標，闡述了小組合作學習的信息技術課堂教學模式。

關鍵詞：初中信息技術課堂教學、小組合作學習、教師、學生

二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此作為一名站在教學第一線的老師，更應讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、初中信息技術教學的現狀分析

隨著這幾年信息技術教育的發展，初中信息技術課程作為了必修課逐步普及，進一步構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系。我們在肯定信息技術課程改革取得成績的同時，初中信息技術教學的現狀不容樂觀：教學對象存在明顯的差異性，給信息技術教學帶來難度；教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現。一是教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養；二是停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養培養；三是課堂教學組織的不夠，缺乏學生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術課堂教學，學生缺少信息活動的交流、評價過程，學生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學生全面而有個性的發展，遠離了提升學生信息素養的教學目標。

為了改變這種現狀，除了要繼續推進信息技術課程改革，加強適合初中階段的信息技術課程標準外，我們教師必須加強對教學方法的研究。在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。初中學生學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、小組合作學習方式概述

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

小組合作學習因為能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成，從而成為新課程倡導的三大學習方式之一。

小組合作式學習在信息技術課中運用時應遵循以下原則：

一是自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、協作學習在信息技術課堂教學中的應用

1、創建合作小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、創設合作環境

合作學習環境主要體現在資源環境和教學組織環境。資源環境是協作學習需要的硬件條件，學生文件傳輸、討論評價軟件環境，學生資源應用的網絡資源環境等。教學組織環境是教學情景的創設，任務的驅動環境等。教學組織開展時主要有：情境部分，通過創設情境，介紹主題內容及其背景，讓學生知道將要學習的是什么，給學習者指定方向，激發學生協作學習興趣；任務部分，開展協作學習是必須有明確的共同目標，要求對本節課將要完成的事項進行描述，任務要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務可能需要的網上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網絡文件，專家的電子信箱或實時會議，網上可查找的資料等。例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統提供的學習資源、認知工具和相應策略來自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經驗，達到一定的教學目標。第二階段，協商會話階段。自主學習階段結束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協作，取長補短，共同發展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構。在和小組成員協作交流之后，完成學習任務，不斷加強總結、建構，形成自己穩固的知識結構。在積極地信息技術學習過程中，使學生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術解決問題的技術提到鍛煉。

4、合作學習成果的展示與評價

協作學習成果展示與評價是協作學習的重要過程之一，也是體現協作學習在學生信息素養培養的優勢所在。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使協作學習不僅僅停留在組內，是全班的協作。我們應充分發揮網絡教學環境下的展示、評價功能，對他人的學習活動進行評價，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣，培養學生積極利用網絡來進行信息的交流，增強他們的網絡應用正確觀念。

通過小組合作學習方式在信息技術教學中的應用，充分為學生營造了一種快樂體驗、探究經歷的新型課堂教學模式，培養學生合作探索的精神，激發學生勇于創新意識，發揮了學生自我潛能的，真正使學生成為了學習的主體，克服了傳統信息技術教學存在的灌輸有余，啟發不足；“復制”有余，創新不足；重教有余，重學不足的現象，充分體現了新課程標準的理念，豐富了信息技術課程的學習過程，培養了學生信息素養，為學生適應信息化生活、學習化發展奠定堅實的基礎，為培養學生信息素養發揮重要的作用。

小組合作學習在信息技術課堂上的應用(2012-06-18 16:05:20)轉載▼標簽： 雜談隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、“小組合作式”學習在信息技術課中實施意義

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學

科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、“小組合作式”學習在在信息技術課中的運用原則

1、自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學生的關系是應互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學生平等的，但他又是平等中的首席，學生是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學習在信息技術課堂教學中的應用

1、“小組合作式”學習在課堂教學中的策略

①合理組建學習小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。

針對我班學生自我表現欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

④教師應重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

2、“小組合作式”學習在課堂教學中的實施

①學生合作之前應做好信息技術的定向引導

在學生進行合作學習之前教師必須明確本節課的學習任務。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關的數據、信息。

例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。

通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當的給予技術指導。

在學生分組合作活動的過程中，教師充當的角色應當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。

③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習

學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養了他們組內的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養了學生處理困難問題的態度。

四、建立科學的評價機制是信息技術課中“小組合作式”學習取得成功的保障

學生在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。

1）自我評價與合作評價相結合。

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

2）合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題

1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

2、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

3、合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

4、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較困難。其次，學生進入機房的紀律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現這一模式，才能有所發現再去完善這一模式，從而實現真正理論上的以教育創新來實現創新教育。

第三篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀

第四篇：淺談課堂教學中的小組合作學習

淺談課堂教學中的小組合作學習

渡江希望小學數學組教研活動學習材料

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。

在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的數學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

一、合理組建學習小組

小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。

小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

三、實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

1.明確學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

四、小組合作學習的優勢 1.強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。例如，在學習“找規律”一課時，學生在小組找到規律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫??找到了許多教師都沒想到的規律，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

2.建立和諧平等的師生關系。

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生對數學的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。例如：在教比長短一課時，我讓學生在小組內操作交流自己比長短的方法，學生從自己的經驗出發，親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法。數學對于學生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創造的具有生動情感的一門學科。

4.形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

五、小組合作學習中應注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系。

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.要力戒合作學習的“假”與“浮”。

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第五篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用

反思小組合作學習在課堂教學中的應用

美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。

在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行。”

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現了“論壇霸主”

在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內在聯系？

⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。

連續的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學節奏不易控制，比較耗費教學時間

小組討論中，首先是小組成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。

2．學生的發言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。

3．學生注意力容易分散

小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。

3．創造性進行小組討論的組織分工

創造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須要發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。

創造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養成，有利于討論順利進行。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成