第一篇：在體育課中培養低年級學生小組合作學習方式

在體育課中培養低年級學生小組合作學習方式

我們一線體育老師都知道，越是低年級的小學生越難教，主要原因是低年級的學生剛從幼兒園步入小學，小學的要求對他們來說還很陌生，體育學科的課堂常規還不清楚，就更不用說讓他們來規范遵守了。針對低年級小學生行為習慣較差，學習能力也差，課堂常規還沒有形成的特點，我通過一年來在《分享課堂中指導學生合作學習》的研究課題，摸索出了一些好的做法，培養他們在體育課中合作學習，使他們逐步養成了一種合作學習的學習方式。因此，提倡實施“小組合作學習”促進學生自主學習能力的提高，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力已成為當今體育教學的新趨勢。

一、培養學生小組合作學習的氛圍

低年級的小學生對體育知識和技能的學習還沒有概念，但他們在學習中怕孤單，怕寂寞，他們要與同伴在一起，小組合作學習正是投其所好。于是，我在體育課堂教學中就讓學生們自由找好朋友，讓學生同好朋友在一起學習、練習真是開心的事。他們在老師的指導下積極練習，不知不覺中完成老師布置的教學活動和實現教學目標。如，我在教小學生跳短繩過程中，老師先用漂亮完整的示范展示給小學生看，然后讓小學生自己找好朋友來練習跳短繩的技術。老師從中觀察到，讓跳得好的小學生在指導跳的不太熟練的小學生技術，小學生攀比心理強和不服輸的個性也強。這樣，每組小學生練習起來既積極又主動，每個學生自始至終地參與練習的全過程。在課堂教學比賽中，同組的小學生彼此互相依懶，有著榮辱與共的感受，他們一起學習，一起合作，合作完成一個競賽目標，再向一個更高的目標進軍。他們渴望代表小組參賽，渴望獲得好成績，他們指導每個人所取得的成績是小組總成績的一部分，只有大家共同努力，才能共同取得優異的小組成績。

二、培養學生小組合作學習的能力

學生的學習能力、身體素質、身體能力和運動水平參差不齊，為了培養學生合作學習的能力，我將不同的學習能力，學習態度,學習興趣,性別,個性的學生分配在同一組內，組內每個學生都有一個特殊身份，一項特殊的職責。如我在教《障礙跑》一課中，要求學生在小組長帶領下，根據老師所給的器材，每個小組要設計出“跑”“爬”“跨”“跳”四種動作過程，每組由6人為一小組，他們的角色分別是：“小組長”、“記錄員”、“報告員”、“檢查員”、“觀察員”、“教練員”。小組長要負責掌握小組合作的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程；“記錄員”負責記下小組學習結果；“報告員”負責向全班同學匯報小組合作學習結果；“檢查員”負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成任務；“觀察員”負責觀察同組同學合作技巧的表現；“教練員”負責修正小組同學的錯誤動作，講解并演示正確的動作方法。為使合作學習小組更加團結，要求組內人員在練習過程互相合作、積極練習、勇創佳績。

三、培養學生小組合作學習的熱情

教師要根據低年級小學生的認識規律和實際情況，對教材進行再創造，充分利用器材，選擇合作時機，培養學生合作學習的熱情。如：我選擇《踩高蹺》這一教材。我認為踩高蹺是我國一項民間體育項目，具有很高的趣味性、鍛煉性。同學們用廢棄的鐵罐來做高蹺，他們經過學習，都已經可以踩在上面自由行走了。這時，老師提出：“現在我們能不能用高蹺創造一些其他的運動方式和游戲來呢？請同學們小組討論。不一會兒，各小組在主持人的帶領下，經過探究創編出了很多種健身的方法：有踩高蹺跑、踩高蹺跳，踩高蹺接力游戲，踩高蹺奪旗游戲等等。加深了對踩高蹺技術的進一步挖掘，提高了學生對合作學習踩高蹺技術的熱情。

我認為今天培養低年級學生學會合作學習，就是將來使他們踏入社會后學會生存和學會生活。今天讓他們學會合作學習的方式其意義不只是學習本身，更關系到學生未來的生活方式和生活質量。因此要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，培養學生在教師指導下主動地、合作性的學習是我們老師責任。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對肢體語言的感悟。還可以激發學生的學習興趣，使學生感到了學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。

培養低年級小學生合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學習，刻苦鍛煉，勇于展示自己的運動能力，沒有被逼迫的感覺，沒有扭扭捏捏不好意思的樣子；整個學習過程都是通過學生互相發言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討、盡自己的最大努力來完成的。因此成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神，展示了學生個體的最大能力。最后，通過學生展示，小組評定，使同學們都有成就感。

四、小組合作探究學習存在問題

小組合作探究學習在當前的基礎教育課程改革階段，已成為學校體育課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，對這些問題進行分析，找出原因，并提出解決的策略，將對小組合作探究學習的更好開展具有重要實踐意義：

1、小組活動重視形式，缺乏實質合作

合作探究學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作探究學習停留在表面形式上，在具本的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2、學生的參與度不均衡

小組合作探究學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會多，往往扮演了一種幫助角色，困難學生成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習的獲益比在班有教學中獲益還少。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和人人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

3、學生間合作不夠主動

小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助互動的關系，但在小組活動中經常會出現不友好，不傾聽，不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

4、評價和獎勵重整體，輕個體

小組合作探究學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的，但是這可能把實施小組合作探究學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多 地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

五 小組合作探究學習的注意點

對于大部分小學體育教師來說，小組合作探究學習是一個新事物，在小組合作探究學習的教學實踐中出現一些問題，是正常 的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小學合作探究學習發揮應有作用。

1、教師要對教材充分了解，然后根據學生的認識規律和實際情況，對教材進行再創造成對課堂的每一個步驟充分預設，充分利用器材，選擇合作時機、次數，避免浪費時間，得不償失，從而提高教學效果。

2、小組劃分不要隨意性。它是一個異質小組，即將不同興趣學習態度、學習能力、性別、性格的學生組成一組，目的是提供學生不同學習對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，達成學習目標。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作探究學習可以解決很多自己解決不了的問題。合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探究學習產生認同感。建立互相信任，團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任，團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人利益的得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也有好處。真正使每個組員，互相依懶,資源共享,互助成長.3、教師要有駕馭課堂能力和高度的責任性。小組合作學習是開放式的，但不是漫無目標的放羊式。所以教師既要保證課堂紀律，又要放開學生，教師決不能做一個袖手旁觀者。而有效的輔導是小組合作探究教學至關重要的一環。讓各小組學生擁有足夠的發展時空，能夠與同學友好合作，培養團隊精神。

4、在探究階段，應充分發揮群體作用。使更多的學生得到交流的機會。教師要不斷地引導學生進行探究。過程應是生動活潑、豐富多彩的。師生在共同思考、共同探究、共同體驗。

總之，小組合作探究學習能夠達到培養學生合作創新能力的目標。大部分創造性解決問題和獨特構思，小組交往是在本因素。創造性人才是通過互相交往形成的。相信隨著我人不斷探索研究，體育小且合作探究教學交會更完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的重要途徑。

由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作探究學習可 以解決很多自己解決不了的問題。合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探究學習產生認同感。建立互相信任，團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任，團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人利益的得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也有好處。

第二篇：在小組合作學習中如何培養小組長

在小組合作學習中如何培養小組長

在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。怎樣來培養一個稱職的小組長呢？

我個人認為首先是確定小組長的人選。

一、小組長必須具有多方面的素質。

1、學習不一定要優秀，但要有很強的責任心和集體榮譽感。組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

2、能管住自己，有服務同學的意識。

3、善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見。熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發言。

5、有 很強的組織和協調能力。

二、對小組長進行“服務小組的”培訓和指導。在培養小組長時，教師應當力求做到：

1、使小組長明確小組活動的規則。如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組合作學習中的“對學”、“群學”、“展示”基本流程和規則，并經常提醒小組成員這些規則，使這些規則得到強化并內化。

2、教給小組長管理學生的方法。

（1）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的學習欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導組長在交流過程中進行靈活協調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。在交流過程中對于表現好的同學進行表揚。從而培養組長的組織、安排、協調能力，促進合作交流的有效進行。（3）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、定時開會。小組長會議可以每個月進行一次。第一次的會議是明確小組長的職責：一是要積極主動地組織好合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。當然這需要一定的時間和小組成員之間的磨合，因此要求組長要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個過程就是培養自己能力的過程；二是要求在交流過程中針對不同情況做到因人而異、靈活協調，他自己學好后,再幫助其他成員,達到優勢互補。

4、注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

三、應該注重組長個人能力的培養：

1、組織能力。組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。

2、協調能力。對于組內出現的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導緩解。

3、組內的向心力。向心力是一個學生學習和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內工作。

4、溝通能力。對于在學習中出現的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學習任務。

組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實驗三小：小組長培訓材料

作者：liutao 來源：靈寶市第三實驗小學

小組長培訓材料(一)

學習小組長職責：

1、組長首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權負責本組的一切工作。是班級中本組的學習帶頭人和組織領導者。

2、組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

3、組長應該做好每天作業的收交工作，并且及時記錄和上報作業情況。組長要禁止組員的作弊行為。

4、組長應該熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

5、組長要督促組員認真聽課，認真學習，糾正組員的不良行為。

6、組長在課堂上要主動發言，積極帶領組員配合任課教師。

7、組長應該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學習討論任務，并且能夠把結果匯總精煉，可以做發言。

8、組長要做好平時和考前復習的基礎知識檢查默寫工作。

9、組長要積極協助課代表維持課堂紀律，配合課代表做好收交作業、抽查作業等各項工作。

10、組長要統計每節課組員發言次數，發言少的組長要督促教育。每個組發言總次數最少的要受罰。

11、組長要有帶領本組爭先創優的精神。

注：

1、每兩個月評選優秀組長并給予獎勵。

2、課代表從組長中選擇。

3、不對小組考試成績排位，只評比小組精神風貌和作業質量。組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

第三篇：小組合作學習方式在課堂教學中應用研究

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第一階段總結

邦均第七中心小學課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第二階段總結

2014年3月和2015年4月，我們課題組進行了課題研究中后期工作，活動以課題研究為展示，真實地反映出教師在各學科中通過對小組合作學習等新教法的運用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個角度上說，這次活動在我們對教育科研和教學方式都具有重大的意義。成功與亮點：

（1）、注重學法的指導，培養學生運用小組合作的學習方式解決問題，使學生具備學以致用的能力。如運用小數加法算運法來進行減法運算，之后通過合作學習來規律。

（2）、充分體現出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據不同內容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。

（3）、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現出創設合作學習的必要性

（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結階段

通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協作的合力，培養一種獨立思考和探究的品質，在這個過程中，實現多種教法與不同學生間的有機結合和有效整合，實現教學的有效性和促進學生的全面發展。

2、科學構建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據學生的實際情況進行動態分組，大數上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據知識基礎、學習能力、興趣愛好合理分組，根據特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養組員友好合作習慣，培養組長管理組織能力。通過一段時間的培養與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經常輪換這些職務，展示他們的領導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉換，潛移默化地培養了學生的合作意識，激發了學生合作意愿，增強了合作的信心。

3、恰當地選擇合作學習內容：

（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容，學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

（2）選擇合作學習內容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創造性問題，這種難易程度，經過小組討論，組內可以形成共識，實現合作的作用和意義。

（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養學生合作精神的重要組成部分。

（二）學生方面：

1、培養了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學習能力，提高了學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，培養了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。

4、培養了新型的師生關系。

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

課題即將結束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質量做出不懈的努力！

第四篇：淺談小組合作學習在小學低年級語文

淺談小組合作學習在小學低年級語文

教學中的運用

進結中心小學 nonghaisheng 隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。針對以上的問題，我結合自己的教學實踐，來談談在小學低年級語文教學中如何更好地開展小組合作學習。

一、創造小組合作學習的機會。

1、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2、創設小組合作學習的情境。一個好的語文問題情境能夠激發學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？（1）新舊知識銜接時進行合作學習。（2）靠個人力量不夠時進行合作。（3）復習階段時進行合作學習。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作學習的課堂實施。

1、靈活運用小組合作學習方式。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

2、準確把握小組合作學習時間。這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。

所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

3、小組合作學習的形式。一般可根據教學內容和學習的任務而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論。（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論。（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務。（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業等等。

4、培養學生一些合作的技能。由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展小組合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。

（1）組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發言要點，對別人的發言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

5、小組合作學習實施環節。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。再逐步引導個體自學、小組討論、組織交流、集體評價。

6、小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

三、教師在小組合作學習中的角色轉換。

小組合作學習提倡教師當好 “導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而

建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，愿學、樂學、創學已經成了學生的一種需要。

總之，提倡小組合作學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在小學語文學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第五篇：小組合作學習中培養學生實驗探究能力

小組合作學習中培養學生實驗探究能力

黃畈中心小學：田春枝

一、實施背景

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。

二、實施過程

1、理論學習與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經驗與方法。（2013.4——2013.5）

三、實施措施

1、創設問題情境,激發學生探究興趣。

2、確定探究問題,提高學生提出問題的能力。

3、做出假設，制定計劃，培養分析、解決問題的能力。

4、指導驗證活動，培養學生合作探究能力。

5、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。