第一篇：小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

摘 要：合作學習是組織教學的重要形式，是以人為本思想在教學中的體現。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

小組合作學習是《英語課程標準》中任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務。而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

（1）”呈現”環節后。在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習”階段。“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程

（1）掌握小組合作學習的次數。在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

（2）關注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

（3）重視小組合作學習的成果。為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：①準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。②可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習。

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第三篇：淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞：小組合作學習英語教學培養學生能力

素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班42人被分成9個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天的任務是監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學期評選出三個明星小組。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經

過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環節：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個小組成員在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

3、小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發言, 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時, 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創設良好的語言交際環境, 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養學生競爭向上的精神。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發學生的主體學習意識, 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

第四篇：淺談初中英語教學中的小組合作學習方式

淺談初中英語教學中的小組合作學習方式 文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明。”在學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求。合作學習理論是于二十世紀初創立，中葉得到發展的。并于70年代中期至80年代中期在美國取得實質性進展的一種教學理論和策略體系。建構主義認為：每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自我的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，有利于學生的廣泛遷移。大量的實踐證明，采用小組合作學習方式不但能有效地調動學生學習的積極性，而且能培養學生的主體參與意識，同時也能提高學生的學習效率，使教育教學工作取得令人滿意的結果。

一、在英語教學中采用小組合作學習方式的必要性

在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力的目的。因此，教師應根據本學科的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作，與老師合作。其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構造開放學習的環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們積極學習的動機、學習態度和語言學習的良好習慣，培養學生創新精神和實際能力。作為合作學習應該是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互助，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得活潑，能嘗試成功的喜悅，它既能發掘學生個人內在潛力，又能培養學生的創造性學習能力。采用小組合作學習方式不僅有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心里健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

二、在實施小組合作學習過程中教師應做到“四個必須”

1、必須進行合理分組

合作教學是以“學生分組—小組學習活動—學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。主張從學生的心理需要出發，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。還開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，使其在合作學習的過程中更好地發揮組內成員間的協作，幫助學困生培養自信心。教師幫助學困生制定短期內容易達到的目標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

（1）操作起來比較簡便的方法是按座次分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師應經常提出富有挑戰性的學習要求，如；讓學生先獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。

課中的小組合作學習活動應自然融人課堂教學設計之中。初中英

語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好 素材。在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容、創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師還應指導課后的小組合作學習活動，例如，布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

（2）有利于高效完成共同學習目標的分組方法是以任務為中心的小組分組。圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可有靈活性。教師可以利用現有教材中豐富多樣的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2、必須注意培養學生良好的合作學習習慣

（1）由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學

生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

（2）合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應培養學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。教師可設計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養提供了物質環境。

（3）交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學習中還應注重培養學生正確交流的習慣。

3、必須改變自身角色

在合理確定學生的任務后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，并給予及時的幫助和指導。這時教師就成為學生合作學習的向導、促進者、參與者，對學生的大膽質疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

4、必須制定多元化的評價機制

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共

同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價、自評與他評、小組評價、等級加評語、賦分加評語等相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。在評價上，教師應重視發揮評價的激勵內容功能，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。從圍繞學生學業成績為中心的評價轉向以學生學習過程為中心的多元化評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

三、運用小組合作式教學應注意的問題

1、討論式教學要考慮學生的實際能力。一般說來，學生的聽、說、讀、寫水平參差不齊，因此，教師在使用這種手段時，要對學生的聽說水平做調查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設計的討論活動的難度能為大多數學生所適應。

2、討論題目要面向全體學生，分層次設計，讓學生能夠用新學的語言來談論實際生活中的事情。要避免設計只有少數學生才有能力參與的討論題，因此，我們要把握一個原則，即“三不設計”原則：學生通過個體自學也能懂得的不設計；新《課程標準》中不做要求的不設計；脫離學生接受程度的不設計。

3、活動時必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等。這樣學生討論起來才有話說、樂于說。同時，我們的討論設計還必須

考慮以下問題，即：哪些是教師設計的？設計到什么程度？學生對所設計問題了解程度、感興趣程度？學生的參與程度？學生對設計問題的掌握程度等等。

4、討論的方式要多樣化。可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據討論內容組織學生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養學生敢于開口說英語的習慣，從而真正提高學生的語言綜合運用能力。

5、任何一種教學模式都不是萬能的。合作式學習更適合在班級規模較小的班級中實行，同時在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉變教育觀念，要注重培養學生主體意識和參與意識。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中求發展，在發展中求合作，把發展作為目標，把合作作為動力，全面、和諧的發展成一個社會人。

第五篇：小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作是合作學習的一種表現形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。小組合作也是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。

二、小組合作教學中，教師的主要工作：

（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜

（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等

（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法

（4）組織討論，形成集體意見

（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見

（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

三、小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一組學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。

小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。

3.小組合作學習在對話課型教學中的運用

如小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養學生的書面表達能力有一定的成效。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

教師根據教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

（一）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。

（二）修正、定稿

此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優缺點，此時要根據同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（三）老師評價、反饋

經過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性，并給出恰當的批語如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）

四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方

1．合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助3．恰當的評價，適當的激勵。

4、利用網絡及多媒體，創造合作學習的情境

我們教師在教學中應根據教學內容，利用多種語言知識和內容，并積極探索和運用知識。如在學習完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。“重視友誼”這是中學生比較關注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發表他們的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。

5.教師在合作學習中的角色轉換

現在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

五、小組合作學習的優越性

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.將一言堂變成了群言堂 2.所有的學生都能參加到整個教學活動中來；3.所有的學生都有表現和評價的機會；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；6.組內交流，鍛煉能力;組織比賽，增強競爭意識;溝通交流，培養開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。