第一篇：談小組合作學習在初中英語教學中的運用

談小組合作學習在初中英語教學中的運用

[摘要] 英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作-探究的學習方式。小組合作學習正是英語教學為解決以上問題所倡導的合作學習的方式之一。本文淺談了本人對小組合作學習的認識及近兩年來本人在初中英語教學中實施小組合作學習的點滴體會。

關鍵詞：英語教學、小組、合作學習

長期以來，在傳統的教學模式下，英語課堂教學處于一種誤區當中：重教師教授，教師往往不自覺的取代了學生的主體地位；輕學生能力與創造性的培養，對學生很少進行能力方面的訓練和培養，特別是說方面的能力培養。教師的“教”等同于填鴨式的“灌注講解”。學生的“學” 也幾乎等同于“聽講”、“抄寫”及“題海練習”。課堂上學生很少有機會發表自己的見解，學習處于被動地位。即使是英語成績優秀的學生也存在著對知識運用能力不強，缺乏創新精神和自信心不足等問題，尤其是在學習英語過程中，出現了許多學生學的是“啞巴式”和“聾子式”英語的現象，即只會讀和寫，不會聽和說或說的不流利不規范。再加上功課繁重，造成學生學習英語的積極性不高，厭學情緒嚴重，這與社會日益對英語人才高要求的現實是不相符合的。英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作-探究的學習方式，以解決以上問題。而小組合作學習正是合作學習的方式之一。下面就近兩年來本人在初中英語教學中實施小組合作學習談談本人的點滴體會。

一、我對小組合作學習的認識

小組合作學習是老師根據所任教班級學生的實際情況，基于教學需要和學生的自愿和興趣，由三五個學生組成一個小組，把全班分成若干個小組，在教師的指導下，相互分工、合作、交流和討論，通過多種形式的活動，激發他們學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的教學環境中學習英語。在學習的過程中，組員間的交流也使優生資源得到發揮，差生資源得到利用，再經過組與組交流之后讓整個班群共享。著名教育心理學家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調的，“每前進一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯系，為某一群體接納，這種歸屬感使學生們能夠直面挑戰。如果他們與其他人一起學習而不是獨自學習，他們便能夠獲得情感與智力支持，從而使得他們能夠超越現有的知識和技能水平，這為小組合作學習提供了很好的理論支撐。

二、我在日常教學工作中如何運用合作學習小組

1、合作學習小組的分組。開學初，我通過卷面測試，了解所任教的兩個班級學生掌握英語基礎知識的情況，結合我對他們的面試，把英語基礎較為扎實的10位同學挑選出來擔任小組長，然后根據學生的自愿和興趣，把全班分成10個學習小組。分成10個小組的理由，主要是我任教班級的學生人數為60左右，若分成太多組就不易于管理，太少組小組成員又太多不易于操作。上課時，我要求學生們按學習小組集中就座，組長負責本小組組員的管理，這樣不僅便于組員間的溝通和合作，也便于老師的課堂操作。

2、如何保證小組合作學習的開展。在分組完成之后，我利用兩個周左右的時間，讓學生清楚小組合作學習的重要性和順利開展所需的基本條件。一是跟學生講清：合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習的方式；一個人的成功15%是專業才能，而85%是良好的人際關系與合作能力。小組合作學習是培養這種關系和能力的有效方式之一。二是跟學生講清：要學會表述和傾聽；學會互助和支持。剛開始，學生們都很不習慣，上課時覺得別扭，也浪費許多時間，但隨著時間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。

3、小組合作學習的運用形式。小組合作學習形式多樣，不同的老師有不同的選擇。在教學過程中，我要求學生開展合作學習的方式主要有以下幾種形式：

（1）小組合作記憶單詞。在長期的教學實踐中，我發現學生學習英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關系，詞匯量少或記不住單詞的同學的英語成績都比較差，而隨著學習的不斷深入這一問題顯得日益突出，從而造成英語大面積滑坡。因此，詞匯教學成了困擾我英語教學的一個難題。這主要是因為記憶詞匯單調乏味，學生沒有適時復習和再現運用而造成的。古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞”，為了幫助學生解決記憶好單詞乏味這一問題，近兩年來，在教學過程中，我要求每個學生都把單詞制成卡片，通過小組成員相互搶拼寫、造句和接龍等，在玩游戲中學習，寓記憶單詞于游戲之中，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時，每個單元結束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競賽，每個月還要進行班級擂臺賽。這樣，學生不斷及時地再現生詞，生詞也就記好了，單詞的學習也不再是困攪師生的難題。

（2）小組合作相互督促背誦。我們都知道背誦是學習外語的有效途經之一，尤其是在低 1

年級，在我們邊遠地區缺乏能讓學生運用英語進行實際交流的環境里，顯得更為重要。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復習鞏固階段進行。這不僅有利于保證每個學生的參與，而且又能幫助老師在短時間內檢查背誦情況。老師只需抽查每個小組的組長和個別組員就能了解整個班級情況。此外，小組間還進行背誦比賽，并給予小組打分評價，長期進行，每半個學期評出優秀小組進行獎勵。經過兩年來的不懈努力，我班上的許多學生都積累了大量語言素材，口頭表達和書面表達能力都比別的班級學生要好許多。

（3）小組合作進行課堂操練。長期來，我們邊遠地區的英語教學模式多是老師講學生聽、記，有限的課堂操練機會都給了幾個成績優秀的學生，大多數學生很少有機會進行語言操練，從而造成許多學生學的都是“啞巴”英語。近兩年來，在新課改的理念的引領下，我嘗試在課堂教學中進行小組合作操練，大大緩解這一突出問題，有效地保證了大多數同學有機會進行聽說訓練。在這一環節中，我主要是依據教材內容，安排“pair work”或“group work ”，要求學生模仿對話、表演課文內容等，不僅使英語成績好的同學有更多的機會提升能力和發揮空間，而且英語成績較弱的同學也有表現的機會，即使剛開始是幾個詞或一句話，但長期保持，大多數差生英語成績也大幅提高。而在此過程中，我只在學生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進行必要的指導，充當他們的“助手”或“引導者”。

（4）小組“相幫帶”課后學習。由于每個學生的基礎和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學間的相互學習和幫助就非常有必要。首先，成績好的同學在幫助成績差的同學時，自己的知識也得到鞏固和提升。教育專家認為，只有當學習者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握這一主題。從另一個側面來說，同學間這種互助，也能幫助減輕老師轉化“差生”的壓力，老師可以騰出更多的時間和精力來給更多的小組進行幫助。其次，成績差的同學在別的同學帶動下，也能發現自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育專家所言，如果學習中沒有機會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學習是不會發生的。在這一環節，我主要利用學校安排的下午輔導課，分小組進行學習。既要求他們相互幫助把當天的課程消化，又要求他們相互幫助預習新課。這樣，經過一段時間的培養，整個班級形成了良好的英語學習氛圍。

（5）小組間相互“評比”促合作學習。成立合作學習小組以后，在開展的每項課堂活動中以及每次月考中，我都要求每個小組相互進行評比，并相應地記分，以便于期中和期末進行總評。這一方面能給小組進行評價，也能從縱向給學生進行評價，保護學生的學習積極性。另一方面，通過評比能很好地激發小組成員間的相互合作，達到共同進步。自實施這一教學活動以來，從學生們你追我趕的學習氛圍中，我深深體會到它帶來的樂趣。

以上只是本人在英語教學過程中所采取的教學方式之一，也是一種嘗試。任何一種教學模式和學習方式都存在其不足之處，采取何種模式進行教學才能使學生既掌握了知識和方法，又發展了能力并形成良好的學習態度，這需要我們教師在教學過程中依據學生和教學內容靈活處理，才能活躍課堂，激發學生學習英語的興趣。作為教師，我們任重而道遠。

[參考文獻]

[1]M希爾伯曼著，陸恰如譯，《積極學習》，華東師范大學出版社

[2]柳菊興主編，《英語課程標準》，華中師范大學出版社

[3]吳效鋒主編，《新課程怎樣教》，沈陽出版社

第二篇：試談小組合作學習在初中英語教學中的運用

試談小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習的課堂教學改革

龍泉七中 高文英

在我校已進行三年了，我以悅納的積極心態投身到了這場課堂教學改革的實踐。通過自學小組合作學習的理論知識和聆聽小組合作學習的專題報告，逐步改變自己陳舊的、不再適應新的教學形勢的教學觀念。通過觀摩校內校外各學科小組合作學習的課堂教學，逐步了解小組合作學習課堂模式的具體操作步驟。我采取“拿來主義”的方式，將學到的有關小組合作學習的理論知識與課堂操作模式運用到自己的英語課堂教學中。近三年小組合作學習課堂操作的親身實踐讓我對小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用有了更加清晰、完整、理性的認識。本文將從四個方面談一談自己的深切體驗：

（一）在初中英語教學中運用小組合作學習的必要性；

（二）在初中英語教學中實施小組合作學習的必備條件；

（三）小組合作學習在初中英語教學中的具體運用形式；

（四）在初中英語教學中實施小組合作學習時應避免的誤區。

一、在初中英語教學中運用小組合作學習的必要性

在我所擔任的初2011級2班和初2014級11班的英語教學中，我堅持了小組合作學習這一課堂教學模式，從兩個班級學生課堂學習英語積極、快樂的情感體驗中，從兩個班級學生參加中考和各類統考的優異成績中，我感受到了小組合作學習這一教學模式的魅力，讓我更理性地認識到在我們初中英語教學中運用小組合作學習的必要性。

1.小組合作學習有利于打破傳統教學的局限，優化外語語言教學。現在我們所教學的班級人數多（大都在50人以上），課堂教學時間有限，課堂教學內容多、任務重，致使教師課堂對學生的提問面積十分狹窄，傳統的教學無法真正面向全體學生。而小組合作學習卻能改變這種狀況。學生由原來的被動聽講者轉變為學習的參與者。在有限的課堂時間內，有機會發表自己的意見，展現自我，滿足了不同層次學生的學習需求，由原來教師“滿堂灌輸”的教學轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作，共同完成學習任務、感受成功”的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。同時小組合作學習的教學模式更符合英語語言的教學特點。我認為：無論在促進學生英語語言知識的習得和能力的提高，還是在塑造學生人格上，小組合作學習都是一條優化外語教學的有效途徑。2.小組合作學習有利于調動學生課堂學習英語的積極性，激發學生參與課堂的激情和熱情。

小組合作學習時，由于學生只面對組內自己較熟悉的三個（對四人一組的小組而言）或五個組員（對六人一組的小組而言），人數較少，避免了面對全班同學時回答錯誤的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境中，組員們敢問敢說，暢所欲言。他們把精力集中在如何更好地完成老師布置的學習任務上，而不是去考慮自己的英語句子說得正確與否的問題上。這樣的學習方式使學生個體課堂練習說英語的機會更多，語言能力由此得到提高，從而使學生更主動更積極地去學習，大大地激發了他們參與課堂的激情與熱情，因此在老師分配學習任務后，學生們都能自發地積極地去完成各自的任務。作為一名英語老師，我最幸福的事情就是能感受到自己講臺下的學生們小組合作學習時那份爭先恐后、七嘴八舌地用英語對話的激情與熱情。

3.小組合作學習有利于提高學生思考問題的全面性與創新性。

每個學生對每個問題都有自己的想法，小組合作學習讓學生既可讓組員分享自己的意見，又可從組員的發言中獲得其它的看法或觀點，從而不斷受到啟發，拓展自己想象和思維的空間。此外，有的時候有很多問題（尤其是那些開放性問題）單憑一個人的思考是不容易解決的，或者每個人的想法都有片面性，一個人獨自很難將其答案思考完整，而通過小組的集體智慧，就可以找到一種創新的解決辦法或者更周密的解決方案。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面思考問題的習慣，另一方面又提高了學生的創新思維能力。

4.小組合作學習有利于增強學生的團隊合作意識和培養學生團結互助的精神。

在進行小組合作學習的時，只有當小組每一位成員都學會了或者學懂了課堂老師教學的內容后，整個小組才能順利完成老師交給的學習任務，這就使小組每一個成員都意識到自己有責任讓組內其他成員都學會課堂教學內容，因此每一位學生積極、主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動在較長時間內處于興奮狀態中。為了盡快盡好地完成學習任務，學習主動靈活、基礎好的學生都希望自己能充當“小老師”的角色，運用已學過的知識，盡最大努力幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、相互糾正，這就使基礎稍差的同學有更多機會從更多的層面和更多的角度去理解問題，進而解決老師講解時沒聽懂的問題，牢固地掌握新知識，共同完成學習任務。學生在交流信息，分享成果時，感覺到自己不再是“局外人”，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作意識得到了加強，團結互助的精神得到了培養。

二、在初中英語教學中實施小組合作學習的必備條件

在初中英語教學中運用小組合作學習是十分必要的，但必須具備一些基本條件，否則小組合作學習將無法實施或者不能有效地實施。作為英語學科老師除了高效備好課以外，還要積極地用心地為小組合作學習的順利開展創設各種基本條件。從三年小組合作學習的課改實踐中，我總結出以下四點小組合作學習順利進行的必備條件。

1.合理分組是實施小組合作學習的前提。

要實施有效的小組合作學習，教師首先要把所任教班級的學生進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的公平競賽。

在遵循“組內異質，組間同質”的原則基礎上，我依據所教班級學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以四人為一組來安排學生的座位。我將班級英語學業水平和綜合能力位居前二十四名、且自侓性較強、樂于助人的學生分別劃分為小組的一號和二號，作為小組的“領軍人物”。將班級英語學業水平和綜合能力位居后二

十四、且自侓性弱、又急需他人幫助的學生分別劃分為小組的三號和四號與小組的“幫扶對象”。通過這樣組合后的各個學習小組在學業水平與綜合能力上勢力均衡，在性別上男女搭配，在性格上剛柔相濟，為小組合作學習時各小組順利完成各項學習任務和開展各種活動奠定了組織基礎。學習小組組合是否科學、合理將直接影響小組合作學習的進行。

2.喚醒學生合作學習的意識和教給學生合作學習的技能是實施小組合作的動力。

將學生合理分組與安排座位只是為小組合作學習在形式上提供了組織保障，如果學生自身沒有合作學習的意識和最基本的合作學習技能，我們的小組合作學習也無法實施。學生自身對合作學習的需求與愿望以及具備起碼的合作學習技能是實施合作學習的原動力。因此作為英語老師，我們還必須做好兩件事情：喚醒學生合作學習的意識；教給學生一些基本的合作學習的技能（如表述、傾聽、互助與支持的技能）。

在實施小組合作學習之前，我用講事實、擺道理的方式讓學生知道合作學習與傳統學習方式相比較而產生的優點，使學生對合作學習產生興趣，進而告訴學生合作學習的重要性：合作學習不僅是一種有趣的學習方式，而且是一種有效的學習手段，它能培養我們受用一生的與人交往和合作能力。因為：一個人的成功15%是靠專業才能，而85%是靠良好的人際關系與合作能力，小組合作學習正是培養這種關系和能力的有效方式之一。在學生明白了小組合作學習的趣味性和重要性之后，他們想參與合作學習的愿望也隨之而產生。接下來，我又重點教會學生在合作學習時該如何正確地表述自己的觀點，讓別人聽懂自己的意思；如何傾聽他人的發言，明白他人要表達的觀點；如何在小組內去幫助與支持組員。這樣為實施小組合作學習奠定了動力基礎。

3.教師扮演好在小組合作學習中的新角色是實施小組合作學習的關鍵。在小組合作學習的教學模式下，教師的角色由傳統教學模式中的傳授者、訓導者轉變為學生學習的促進者、幫助者、鼓勵者、合作者、評價者。在小組合作學習的過程中，教師是學生合作學習的促進者，當學生討論的聲音不夠洪亮時，教師可以觀察小組合作學習的情況，適時地做出分析，促使學生進一步交流意見；教師是學生合作學習的幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析問題的觀點不全面時，教師就應及時提供提示或糾正；教師是學生合作學習的鼓勵者，當個別學生或個別小組有獨到的見解或出現創造性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是學生合作學習的合作者，當學生由于現時的認知水平而不能很好地完成學習任務時，教師就應跟學生共同探究，一起解決問題；教師是學生合作學習的評價者，當學生匯報或展示完成果后，教師要及時給出評價，以促進學生認知水平的進一步發展。

總之，教師角色的轉變是實施小組合作學習的關鍵，它有利于小組合學習的有效展開，它能促使學生積極、主動地投入到學習中，使學生學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位也起到十分重要的地位。

4.建立科學的小組合作學習評價機制是實施小組合作學習的保障。在小組合作學習的教改實踐中，我真切地感受到了評價機制在合作學習中的地位。科學、合理的評價機制能調動小組成員合作學習的積極性，能激發學生個體大膽展示自我的勇氣，能促使各學習小組有效地開展對話表演、角色扮演、采訪調查等活動，能保持大多數學生說英語的激情與熱情。如果評價機制不合理，就會挫傷學生學習的積極性，使小組合作學習失去他應有的生機與活力，建立科學的小組合作學習評價機制是實施小組合作學習的保障。因此為了有效地實施小組合作學習，教師還必須建立科學的小組合作學習評價機制，并在合作學習的過程中合理地運用它。

小組合作學習的評價方式與內容因學科、學情、教師的不同而不同。依據英語學科的特點、我所教學生的實際情況和我自身的教學風格，我建立的小組合作學習評價機制是：把課堂學習過程評價和考試結果評價相結合，側重于課堂過程評價；把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價，淡化個人，突出小組。這樣做的原因是：把課堂學習過程評價和考試結果評價相結合起來，并側重于課堂過程評價，可以促使學生更關注課堂合作學習的過程，并讓學生認識到在學習過程中體驗合作學習方式與發展合作學習精神的重要性。把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價，淡化個人，突出小組，可以使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止部分優生獨霸課堂、小組歧視等不良現象的出現。

三、小組合作學習在初中英語課堂教學中的具體運用形式

在英語學科里，小組合作學習的具體內容和詳細步驟都需要任課老師進行審慎選擇與周密部署，只有這樣才能更好地發揮小組合作學習的優勢。在日常的英語教學中，我運用小組合作學習的具體形式如下：

1.小組合作讀記新單詞

這種形式被常用于每一個單元聽說課的新單詞教學環節中。當教師運用多媒體課件、圖片或者實物呈現新詞匯的發音、意義、用法之后，就可組織小組讀記新單詞。

小組的三號、四號學生對新學單詞的拼讀一般要經過八次以上的重復拼讀才能掌握，但老師沒有必要反復親自再教全體學生讀單詞，這樣會使已能拼讀單詞的學生感到乏味，挫傷他們學習英語的積極性，此時教師完全可以利用小組合作學習的形式讓一號與二號充當“小老師”，一號教四號讀、二號教三號讀。因為小組內的一號、二號接受新知的容量要比三號、四號大，接受新知的速度要比三號、四號快，他們完全能夠勝任此任務，這樣做既可讓一、二號學生迅速鞏固新詞的拼讀，提高他們學習英語的積極性，又可讓三、四號學習在較寬松的氛圍中學會并掌握新詞的拼讀。

2.小組合作進行課堂新句型與功能對話操練

這種形式常被用于每一個單元聽說課的新句型或單元功能對話的教學環節中。教師可以依據功能句型或對話的具體內容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作學習的具體活動，要求學生或兩人一組、或三人一組、或四人一組，每一個組員擔任不同的角色，模仿對話，表演課文內容。

這樣的合作學習形式是英語課中最出彩、也是學生最感興趣的學習形式，不同層次的學生都能積極地投入到活動中去，讓各自的英語口語得到不同程度的訓練。英語基礎好的學生在對話表演中往往擔任主角，除了必須出色地完成自己的角色任務以外，還要帶動和幫助基礎較差的同伴用英語進行有效交流，因此他們說英語的時間更長，內容更復雜，自由發揮的空間更大，這就有利于他們提升自己的英語口語交際能力、思維的靈活性與發散性。英語基礎較差的學生也有機會表現自己，而且必須表現自己，他們在對話表演中擔任的角色表演難度不大，要求他們要說的英語通常都是最常用的，在同伴的帶動與幫助下，都能完成任務，這就能讓他們體驗到說英語的成就感，進而促使他們大膽地開口說英語，樹立學好英語的自信心。3.小組合作進行課堂短文閱讀與模仿寫作

我常在英語讀寫課的教學中運用此形式。在初中英語課堂教學的各類課型中，讀寫課是最具挑戰性的課型。從內容上看，讀寫課要比聽說課的容量大，從難度上看，讀寫課要比聽說課的難度系數高，從趣味性來看，讀寫課沒有聽說課有趣，有時甚至有些乏味，從讀寫課在初中英語教學中所擔任的任務來看，是培養和提升學生的閱讀寫作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是訓練學生閱讀寫作能力的重要途徑之一，而培養和提升學生的閱讀寫作能力是整個初中英語教學的重點和難點，所以無論從哪一個角度說，英語老師都應多動腦筋，采用學生感興趣的、實效性強的教學方式去上好讀寫課。

在三年的合作學習教改實踐中，我發現運用小組合作學習方式進行讀寫課的教學，學生感興趣，參與閱讀的主動性與積極性高，寫作訓練能基本落實過手，因此我常在英語讀寫課的教學中運用小組合作學習進行課堂短文閱讀與模仿寫作，其具體操作辦法是：在讀寫課中，三次組織小組合作學習進行教學。

第一次：小組合作讀懂教材所給短文的內容、理解短文結構。在此環節中，小組合作學習的形式是組織學生對老師依據短文而設置的問題進行小組討論、爭辯，在組內達成共識，以備在全班展示、分享，以求得到進一步完善。

第二次：小組合作背誦或者復述短文，對簡單的短文能背誦，對復雜的短文能根據關鍵詞復述。在此環節中，小組合作學習的形式是以小組為單位、每兩人一組，用“你背我聽”或“你述我聽”方式進行，要求學生能記住短文中的重要短語、句子，為完成下一步的寫作任務做好充分準備。教師在合作學習時間結束時，對各組一、二、三、四號的學生都要進行抽查，由此對小組合作學習的效果進行小組集體與個人的評價考核。

第三次：小組合作互批、互糾、互改書面表達中的錯誤。此環節是課堂定時寫作實戰演習訓練，分三步完成：學生個體根據已學的短文結構獨立模仿寫作——小組合作互批、互糾、互改書面表達中的錯誤——全班展示、分享。小組合作互批、互糾、互改書面表達錯誤的操作方式：以小組為單位，在組內進行。先一號二號、三號與四號互批、互糾、互改錯誤，然后一號與四號、二號與三號再次互批、互糾、互改錯誤。通過這兩次合作，在基礎好一點的一、二號學生帶動下，學生們基本能夠將書面表達中明顯的或典型的錯誤發現并改正。在全班展示、分享之后，教師再展示一篇較完善的習作，讓學生對照自己再改。通過這三次的改錯經歷，培養了學生自己發現并糾正錯誤的習慣與能力，學生的寫作也得到了落實與提升。

4.小組合作完成“天天清”的學習任務

此形式被運用在每天下午“天天清”的課堂時間里。我把英語“天天清”的教學內容鎖定在三個方面：或者過手當天所學新單詞、短語、句型，或者對老師批改過的作業進行改錯，或者對聽寫的內容進行改錯。“天天清”的學習任務不難，沒有新知的呈現與講解，基本上是已學新單詞、短語、句型、語法的再現，通過小組合作學習的形式，學生在小組內部，依靠一號或二號的幫助完全能夠完成規定的學習任務，教師只需深入到各小組進行個別答疑或單獨輔導。我所教班級“天天清”的時間是15分鐘，學生在前5分鐘獨立完成規定的學習任務，中間的5分鐘在組內合作討論、訂正答案，最后5分鐘，教師根據課堂巡查或作用批改情況，對典型問題或學生出錯最集中的地方進行具體講解。這樣有利于高效利用學生的課堂學習時間，使教學更具針對性，真正做到：“對癥下藥”、“頭痛醫頭、腳疼醫腳”。

5.小組合作“一幫一”課后學習

此形式被運用在學生中午或下午放學后在教室的時間進行。我對各學習小組的一號和二號都分配了“一幫一”的任務。一號幫助四號，二號幫助三號，幫助的范圍明確在三個方面：檢查作業改錯是否落實；重新完成未過關的聽寫內容；背誦老師規定的短文或聽力材料。

小組合作“一幫一”課后學習的存在是合理而又必要的。理由有三：1.學生個體在課堂上接受知識的能力與速度存在極大的差異，尤其是我校劃片招生后的學生在這一問題上更加突出，在課堂上沒有聽懂的學生需要個別幫助與輔導，但老師不是時時都在教室，學生求助不太方便，有的基礎差的學生往往怕直接問老師問題，基于這樣的實際，那些掌握了課堂知識的學生就成為他們最合適的求助者了。同時學生之間這種互助，也能幫助減輕老師轉化“差生”的壓力，讓老師能騰出更多的時間與精力培養優生。2.成績好的學生在幫助成績差的學生時，既培養了自己樂于助人的優秀品質，又使自己的知識得到鞏固與提升。教育家們認為：只有當學習者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握了這一主題。3.成績差的學生在別的學生的帶動下，也能發現自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育家們所言：如果學習中沒有機會去提問討論、向別人求助，真正的學習是不會發生的。

四、在初中英語教學中實施小組合作學習應避免的誤區

每一位用心踐行小組合作學習教學模式的老師都能由衷地感受到小組合作學習給我們的教學帶來的勃勃生機與無限活力，但是我們也清楚地意識到：如果教師對小組合作學習的準備不充分，對小組合作學習具體形式與活動設計不妥當，對小組合作學習模式下教師課堂新角色的扮演不到位，就會出現一些致使小組合作學習課堂低效或無效的誤區。為了能更好地彰顯小組合作學習的魅力，在實施小組合作學習時，我們必須采取一些有效措施，避免致使小組合作學習課堂低效或無效的誤區。

1.對小組合作學習的過程實施有效監控，防止學生合作學習的無紀侓性與無序性。

在有些小組合作學習的課堂上，老師下達了小組合作學習的指令后，讓學生放任自流，不聞不問、不指導，缺乏對學生合作學習的紀侓與過程的有效監控，造成合作學習的紀律性與無序性。表現在：有的小組，你一言我一語、七嘴八舌，氣氛看似熱烈，卻什么問題也解決不了；有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行，有的學生埋頭寫作業，有的三三兩兩、津津有味地用漢語閑聊題外話；有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。像這種“放羊式”的小組合作學習根本沒有實效可言，更不能達到組合作學習的最高境界。

為了防止學生合作學習的無紀侓性與無序性，在合作學習的過程中，教師必須深入到各學習小組進行有效的監控：當學生們合作學習的紀侓不好時，要立即采取措施維持良好的學習紀侓；當學生用漢語交流時，要提醒學生盡量使用英語交流；當學生合作學習出現遇到不會的英語表達形式時，要為學生提供熱情的幫助，給予必要的啟發和建議，必要時教師本人也參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍。

2.為小組合作學習搭建充分的活動平臺，防止學生參與合作學習的不均衡性。

在有些合作學習課堂里，合作學習時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講、學困生聽，優生獨霸課堂”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”，他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學習失去了主動權與興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。

出現上述局面的原因是：教師在學生合作學習前沒有為合作學習的開展搭建充分的活動平臺，多數“中差生”還沒有掌握完成合作學習任務的足夠本領，開不了口，只好做“聽眾”，有的甚至連做“聽眾”的資格也不具備。英語課堂的小組合作學習不同于其他學科，學生合作學習效果的好壞取決于英語教師為學生搭建合作學習的平臺的高低。因此，教師在課堂語言知識的輸入環節，要精心設計小組活動，為每個學生提供個體活動的充足時間和空間，使不同層次的學生都能有機會處理自己在某種技能、知識上的不足，為完成合作學習任務儲存豐富的語言材料，比如說語法規則、句型結構、表達方式等了起，為實現合作學習時的真實交際積累經驗。只有這樣，在小組合作學習開始后，每個學生才能開口用英語交流，順利地參與合作學習，避免“優生獨霸課堂”的局面，防止學生參與合作學習的不均衡現象發生。

3.為小組合作學習的開展留足時間，防止合作學習形式化、走過場。

合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體 榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間進行小組討論爭辯，沒有給學生充足的時間去分享、補充、自查、更正，不能讓每個學生都有展示自我的機會，為走形式而草草收場。也有些給定的合作學習任務比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決，于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種走過場的、形式化的小組合作學習既浪費時間，又不能解決實際問題。

要為小組合作學習的開展留足時間，防止合作學習形式化、走過場，我認為必須從兩方面入手：

一方面教師要努力優化自己的教學設計。在備課時，要精心、精細、精準地設計每個教學環節的具體內容、完成每個教學環節所需的具體時間、各個教學環節之間如何過渡銜接。在課時行教學內容的容量安排上，要依據小組合作學習的需求與所教班級學生的學習水平，對教材進合理整合、適當刪減，不能貪多。在設計小組合作學習的具體任務時，要把握好難度系數，要注意高、中、低三級層次，要面對小組好、中、差三類學生，通過小組合作探討之后，學生能夠完成合作學習任務，一定不能太難。在課堂各教學環節的時間分配上，一定要合理精準，精確地分配教師為小組合作學習搭建平臺的時間、學生獨立學習的時間、小組合作討論爭辯的時間、全班展示分享的時間、教師補充與學生自查、更正的時間。

另一方面教師要靈活地駕馭課堂教學的節奏。在課堂上，教師應依據課堂各教學環節內容的難易程度調節課堂教學節奏，教學內容簡單的環節則加快節奏，教學內容稍難的環節則放慢節奏。如果遇到學生感興趣的話題、學生準備得很充分又十分愿意展示自我的情況下，教師也需放慢節奏，舍得給學生時間展示與分享。

以上是我對小組合作學習在初中英語教學中實施的必要性、必備條件、具體運用形式和應克服的誤區等問題的認識。總之，合作學習作為一種品質，是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。作為新課程倡導的一種學習方式，小組合作學習在初中英語課堂教學中充分調動了學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力，它能大面積地提高英語課堂教學的質量和效益。隨著課堂教學改革的不斷深入，只要我們愿意付出智慧，多觀察成功的小組合作學習課堂、多反思自己課堂的不足、多借鑒別人成功的經驗，相信小組合作學習將被越來越多的老師成功地運用到英語課堂教學中去，成為初中英語課堂教學的一道亮麗的風景線。我堅信：走路的人有思想，路會在腳下延伸；走路的人多了，路會在腳下變寬。各位同仁，讓我們在小組合作學習的教改實踐中，更有智慧地運用它來解放自己，做一名節能高效的英語教師。

第三篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要： 初中英語教學中有效使用合作學習，可以發揮學生的主觀能動性，建立和諧人際關系，強化學習效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談談小組合作學習在初中英語教學中的運用和管理。

關鍵詞： 初中英語 合作學習意義 運用策略

合作學習在國內外開發和運用已經有幾十年的歷史。合作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發展、素質的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統的教學模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監督更不得力，有時合作只是優秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談談小組合作開展和管理的有效策略。

一、合作學習的意義

1.合作學習助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數教師的提問集中于少數優生，忽視了大多數學生，這些學生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學生發表意見，為了讓學生作出回應，教師可以呈現以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。

2.合作學習助創新能力的發展

傳統的灌輸教學，關注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發展創新思維的能力，有意義的學習是學生的再發現、再創造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發現者，因此，應為學生提供發現、探究的機會和時間。

同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網絡資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網絡資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學習有助于自信心的培養

教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師。現在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現象，“學問”的意思“學貴在問”，培養學生的質疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發音，審視班級學生，多數學生在相互交流這個單詞的發音，學生之間的共同語言多一些。

二、合作學習的管理

合作學習中，有時可以看出，任務布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監控的，此時，讓組員之間相互監督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學生，促其主動參與到學習中，讓組內成員彼此監督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。

小組合作利于提高學習效率，利于培養學生的創新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關注這些弱勢群體，采用教師關注、學生互相監督的機制，使每一位學生都充分發揮主體作用，促使他們的個性發展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語合作學習的高效化[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

第四篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續推進，初中英語教學的思路發生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變為鼓勵學生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發揮自身的學習特性，從傳統的思想禁錮中解放出來，迸發出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法

小組合作學習的模式起源于西方，經過這么多年的發展已經趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內的學生依據不同的選擇規則分成若干個小組，從而營造出組內合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。

一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義

首先，從宏觀角度來看，當前初中生英語能力層次補齊現象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。并且，因為多年應試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務必要從根源抓起，培養學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統的初中英語教學過程中，能夠和老師產生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務，按照實際情況完成任務后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。

最后，小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優異，加強合作能力，學生的創造能力，思維發散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發揮最大作用是因為有科學的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務必依據自身班級的合理安排，從而最大化的發揮小組合作的功效。

1.依據實際情況劃分各類小組

小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度。科學安排的合理小組，組內每一位成員才能夠發揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務必要在開學之初充分了解班級內的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎上保證每一個小組內的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發揮其本應存在的價值。

例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內，充分了解班級內每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區域，從而在課堂上方便每一個小組的組內成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發揮最大的功效。

2.在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為

小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關“go shopping”的相關內容的時候，為了能夠最大程度的發揮合作學習的優勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學任務可以輕松完成。

3.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評，組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課題觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

三、結語

合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]袁長存.合作教育模式在初中英語中的運用研究[J].中學生英語：高三版，2014（09）：69.[2]呂紅.初中英語中合作學習型導學案的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（25）：268.

第五篇：小組合作在初中英語教學中的運用探討

小組合作在初中英語教學中的運用探討

【摘 要】小組合作既是一種學習方法，也是一種教學方法。小組合作體現在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協調，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務。教師進行評價的時候，也是通過整個小組的評價來激勵和指導學生。這種教學方法現在已經開始普遍應用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經取得了很好的效果。本文著重探討小組合作這種教學方法在初中英語學科中如何運用才能更加有效。

【關鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。在現在的初中英語學科教學中，此方法已經被普遍應用并獲得了深度推廣。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調合作、探究等核心理念。采用這種教學方式，主要是為了培養學生獨立思考能力、自學能力和協調人際關系能力等。此種教學模式優點很多，但是，它應如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。

一、在英語教學中實施小組合作教學模式的具體步驟

小組合作現在已經成為了很多課堂尤其是英語課堂上很有效的教學模式，但是必須掌握好步驟和時機，下面我們就具體的實施步驟展開探討。

1.明確小組分工。

小組合作學習，首先要將學生分好組，并做好明確的分工。一般情況下，每一個組的人數要控制在4到6個人左右。在開始分?M之前，教師首先要考慮到學生的性格特點、能力特點和性別等，要注重小組的均衡性[1]。需要注意把握以下幾個關鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。例如，初二英語第四單元《What were they doing？》這一節課，這節課的教學目標是讓學生學會如何描述過去某一時刻或者時間段內正在發生或進行的動作，這節課可以通過小組合作來完成。教師要根據班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。

2.把握制定學習任務時機。

在學習任務的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協商制定，但是一定要與教學內容相關。教師需要把握好實施小組活動這一教學方法的時機，過早或者過晚都會影響學習的效果。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關系協調能力進行訓練和培養，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。同時，不是所有的英語課堂都能采用這種教學方法，只有課程內容具備一定的趣味性、故事性、實用性或者科學性等特點時，小組合作這種教學模式才對學生有促進作用，反之則達不到想要的效果。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節課，這節課是一節實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在這一節課開展小組活動之前，教師要有意識的培養學生掌握更多的日常詞匯，并讓學生具備一定的交際能力。在此基礎上，教師再為小組制定或者讓學生自己協商制定一個學習任務，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。

3.建立完整的評價機制。

要建立完整的、科學的評價機制。這就要求教師要做到兩個轉變，一個是角色的轉變，即由主導者變為指導者和參與者；另一個是評價方式的轉變，不要把分數作為評價的唯一標準，而是要綜合的評價學生。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。不要將學生分為好壞或優劣這兩種。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。凡是在合作學習中努力準備、積極參與的學生都值得被肯定。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。要讓學生認識到自己的優勢和不足之處，充分把握好學習和努力的方向。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重。總而言之，評價要注重評價學習過程，注重對整個小組和個人的評價相結合。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some noodles.第一課時，教師可以設定相關的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現就可以看出小組內每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。

二、初中英語課堂中開展小組合作的意義

對于學生來說，英語是第二語言，學生學習和練習的機會不多，單純的在課上進行學習或者練習，時間遠遠不夠。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養成和良好學習習慣的養成是至關重要的。因此，小組合作是學生參與度高、學生興趣濃且學習效果更好的方式之一。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養學生的協作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發展是很關鍵的。

結語

在初中英語課程教學中，小組合作是一種十分科學且行之有效的教學方式，希望更多的教師可以將此教學方法應用和推廣。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養創造更多的有利條件。

參考文獻

[1]秦文.小組合作學習在初中英語教學中的運用探討[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部，2017（3）：134-134.