第一篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀

第二篇：淺談小組合作學習在中學化學課堂教學中的運用

淺談小組合作學習在中學化學課堂教學中的運用

[摘 要]小組合作學習是新課程下最重要的學習方式之一，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

[關鍵詞]初中化學； 合作學習；合作時機

新課程標準指出，教育必須以學生發展為本，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。因此，合作學習模式在中學化學教學中的應用是非常有必要的，它是實施新課標的需要，它可以培養學生的合作能力和創新思維。

合作學習是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。在初中化學教學中開展合作學習，對于教學目標的達成，學生能力的培養起著至關重要的作用。如何有效地組織學生開展合作學習，促進教學方式的切實轉變是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。小組合作學習因其具有如下的優點：有利于活躍學生的思維、提高學生的分析解決問題能力和語言表達能力、有利于培養學生的團隊合作意識、使學生優勢互補、形成良好健康的人際關系及全面發展的優點，因此越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一學習模式。

下面談談我在化學教學中實施小組合作學習的一些心得：

一、小組合作時機的把握

1.在進行概念辨析時開展小組合作學習。如在《物質構成的奧秘》教學中，引入以前所學的內容純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念思維導圖，最后以小組為單位完善思維導圖，然后進行全班展示，優秀的在全班推廣，這樣的操作比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。再比如在根據“化合價寫化學式”一節教學，安排同桌互講后全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。但是互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。

2.在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗探究題時，我總是讓學生先獨立完成，最先完成任務的兩個同學到黑板上板演，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，然后再進行小組討論得出正確的結論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，從而打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法，培養了學生的化學學科思維和解決問題的能力。

3.在做學生探究實驗時開展小組合作學習。如在粗鹽提純實驗中，一位學生進行過濾操作，另一位學生可以準備蒸發裝置，過濾出來的濾液，直接可以蒸發的操作，節省實驗的時間，提高效率。這樣讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。

4.在進行培養比較、歸納、類比等思維時開展小組合作學習。如我們在學習《實驗室制取二氧化碳》時，就可以讓學生合作探究實驗藥品、實驗裝置，然后進行比較、歸納，選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習可以使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程，有利于學生思維的培養。再比如學生在學習Na2CO3和NaHCO3性質的時候，可以讓學生觀察顏色、通過實驗對比溶解性和加熱分解性，可以讓學生深刻地認知、掌握這兩種物質在性質上的相似性和差異性。

二、小組合作學習的反思

1.要重視學生的預習工作。學生知識的獲取并不都在課堂中；學生能力的培養也并不都在課堂內。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。因此小組合作一定要做好預習工作。有部分學生不能獨立完成教師布置的預習工作，那么，合作學習的作用就尤為重要了。通過發揮小組中學優生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當“小老師”，幫助學困生解決預習中的疑難問題。

2.更新教學觀念，精心備課。小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷學習，更新教學理念，精心備課，適應變化。勇于放手并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，重視小組合作，對小組合作進行正確引導，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習，調動和發揮學生學習積極性，從而提高學生的學習能力，縮小兩極分化及個別差異，打造高效?n堂，提高化學教學質量。只有如此才能真正優化化學課堂教學，才能使學生的學習真正實現合作化。

3.避免小組討論流于形式。為了避免學生湊在一起，討論課堂之外的話題。教師應在這幾方面下功夫：（1）研究分組的學問和藝術，科學合理的分組；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題一定要精心設計；（4）充分調動每一位學生積極參與活動，使他們樹立集體的觀念。

4.避免兩極分化嚴重。在小組討論過程中，往往會有這樣的現象：學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，這樣對于狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。為杜絕這種現象，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論解決問題，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內再交流討論，形成集體意見。這樣每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

5.適當的評價與激勵。評價要以小組評價為主，也要適當關注小組成員。評價小組學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同小組的成績聯系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。合作互學有利于培養學生合作交往能力，因此先學后教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

參考文獻：

[1]張四保，24字教學模式操作手冊，山西出版傳媒集團，2015.1

第三篇：淺談小組合作學習在小學低年級數學課堂教學中的運用

發揮“小組合作學習”實效性的探索

鹽城市潘黃實驗學校 徐蘭芳

【摘要】小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生；小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧；小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】 小組合作學習新授 練習考查 運用

“小組合作學習”模式主要以師生、生生之間的有效合作為基礎，合作確定教學目標，完成教學任務。而數學教學是教師思維與學生思維 相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于表達自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？下面談談我在平時教學中的做法。

一、小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去觀察、去發現。如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①做減法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以采用其它的方法。通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快，不用我多說，下課后，有的學生已經找出了上學期的進位加法卡片進行練習。

我在新授二年級第一學期元、角、分這一內容時選擇了為希望小學“獻愛心”這一題材，讓學生分小組捐款，并要求每個人都做好統計，小組工作完成后，學生不僅熟悉了元、角、分，而且體會到數學在實際生活中的運用，受到良好的思想品德教育。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討，這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。由于低年級學生有時考慮問題單

一、有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認為已經解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來，創新能力得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=10、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案，雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學范圍內的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，這樣不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣。

三、小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人

小學一、二年級數學采用的是綜合性評價考查——復復考考，復復考考是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員☆、○或△，最后根據☆的多少評出優勝組。

以往的考試都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，復復考考改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。復復考考采用小組合作形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先當組長，當然小組中的組長可以輪流當選，不但要讓在考查中表現突出的學生當組長，還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長，爭取讓每個學生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。由于小組各成員的表現影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團結協作才能取得好成績，各小組組內合作、組間競爭，體現了合作與競爭的統一。

要使小組合作學習在課堂教學中收到事半功倍的效果，我認為還應解決好以下幾個方面：

小組合作學習要選擇最佳的教學時機進行。課堂教學中可以采取的教學形式很多，只有選擇最合適的時機讓學生開展合作學習才能發揮小組的優勢，決不能亂用以免使小組合作學習流于形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中解決。

小組合作學習中教師既要面向全體，又要照顧少數。教師可以根據學生的實際分成幾個學習小組，每組中包括學習水平不同的學生，人員組合可以過一段時間輪換，這樣學生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個別學習有困難的學生，平時要鼓勵他們多開動腦筋，以免這些學生在小組中處于被動狀態，久而久之，只聽別人的發言而自己不動腦筋，教師可以在討論時對這些學生多加關注，抓住他們的點滴進步及時表揚，樹立起他們學習的自信心。小組合作通過各成員互相探討、交流，共同解決問題，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

小組合作學習中教師要充分發揮指導作用。在教學中教師除了要啟發、引導學生積極參與小組學習外，組織學生小組活動后也不能袖手旁觀，要隨時注意各小組的學習情況，以便在關鍵時給與點撥、評價。教師通過指導小組展開交流合作，不但能讓學生在主動學習、合作學習中完成教學任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

總之，小組合作學習需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，激發課堂的生命力！

第四篇：淺談“小組合作學習”在語文課堂中的運用

淺談“小組合作學習”在語文課堂中的運用

【摘要】小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方式。它是在班級授課制背景下的一種教學方式。

【關鍵字】小組合作 語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0152-01

中國有句古話叫“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”意思是說千人同一條心，就能發揮千人的力量；萬人有不同的思法，就連一個人的力量都發揮不出來。合作才能提高。合作才能發展，合作才能共贏。在這個競爭激烈的時代，合作，是時代的選擇。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方式。它是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習為主體，通過指導小組成員開展合作學習，以達到實現高效課堂目的。

下面就以高中語文必修四第十課：《望海潮》為例談談“小組合作學習”在語文課堂中如何運用。

首先，根據班級特質進行課堂分工定位

由于我授課的班級是美術班，所以我結合美術學生專業特點進行分組。把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、語文學習水準、交往技能、口語表達、美術專業水平、守紀情況等合理搭配，分成6個學習小組，每組7人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論交流合作。善于組織活動，性格開朗的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達和美術專業較強的學生為中心發言人或者操作者。定期輪換主發言人和實操者，每人都有展示的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。《望海潮》這課，六個小組在詩歌朗讀、詩句理解、專業繪畫、書寫、設計等方面的分工每組綜合實力較均衡。

其次，師生合作共同確定課堂目標

教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的教學重、難點，學生依據書后練習，教師補充的相關資料，共同制定課堂教學目標。《望海潮》第二課時，同學們根據單元說明和課后練習，在老師的指導下定出了以下的課堂目標：①抓重點詞句的意思，理解詞句展示宋代杭州哪些“文字圖畫”，了解體會宋代杭州的繁華富饒。②作者具體寫了哪些景物或場面表現杭州的畫面。③探究學習這首詞的藝術手法。在定第三項的目標時，學生最初制定為“學習合并幾層詞句意思并翻譯”這是不符合這節課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，修改課堂目標。教師進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握詩詞鑒賞知識點的重要方法。

第三，教師對學生學習方法進行指導

這個過程，教師重在提出問題、教給學生方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在利用已有的知識，獨立學習思考，初步感知課堂教學內容，利用自己或者本組的優勢，發揮創新精神，做好必要的展示自己的心理準備。

第四，教師參與小組討論

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。學習《望海潮》第一課時已掌握了學習方法，學習第二課時學生按照確定的教學目標，引導組長分工合作。教師先提出要求：①每個學生先獨立思考、自學（可以寫出思考的要點）。②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式、師徒結對式等。③小組展示要結合專業特點多樣化展示。④從“肯定欣賞贊美“的角度看到同學的閃光點并表達出來。總之，要讓每位學生都能自信充分展示自己。

第五，賞過程，贊結果

在所有的語言中，贊美之詞是語言的磚石，贊美和鼓勵是推動一個人進步的重要力量，也是人內心深處的心理需求。《望海潮》一文在小組合作成果展示階段，我抓住契機，及時為學生點贊。成果展示的過程，精彩連連。新課導入階段，第一組唐潮同學從課前三分鐘演講入手，從語言大師劉寶瑞先生自然過渡到柳永的《望海潮》，從選材發音情感的把握方面給以肯定。展示過程中學生不斷讀課文，走進文本，六個小組合作展示形式分成四類：一類是自主學習時候自己畫的“十里荷花”的荷花圖；第二類是當堂??“煙柳畫橋”的畫面；第三是組員直接在黑板上用粉筆畫簡筆畫；第四用話劇的形式通過柳永的眼睛所見展示杭州城的繁華，其中“羌管弄晴，蓮歌泛夜”學生還配上二胡演奏和朗讀。期間小組成員對畫作進行解說，并在詞中找出原句，課堂效果堪稱完美。

探究環節，主要從詩詞的表現手法上引導學生。用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。這樣的引導既充分調動了學生的學習的興趣，也充分體現了學生的主觀積極性，收到了意象不到的成果。課堂小組討論中，每個組員都得到展示，組長集中他們的理解，最后選出發言的同學，收到比教師講，學生聽，好幾倍的效果。激發了學生的主動性、創造性，同時學生在發言過程中展示了自己，提升了自信心。小組合作學習可以說增添了語文課堂的人文內涵。語文課堂中的小組合作學習，可以實現以往語文課堂中學生等待式學習到體驗式學習的轉化。以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，在小組合作中，學生參與課堂的同時，加強了同學的合作，也調動了學生課堂學習的積極性。在大力宣揚和強調語文學科四大核心素養的今天，要想讓語文核心素養落到實處，必須從語文課堂入手，而語文課堂中的小組合作模式，很好的展示語文課堂魅力，發揮了它實現核心素養的主陣地的作用。

參考文獻：

[1]《高中生文明禮儀常規》

[2]《小組合作學習材料匯編》（互聯網文檔資源）

[3]《生本教育問答》周正文

[4]《小學語文課堂合作學習實效性研究》陳賢文（導師：劉占泉）

[5]《首都師范大學碩士論文》2016.11.20

[6]《小組合作學習在高校“兩課”教學中的運用》紹麗珍

[7]《語文課堂中小組合作學習模式建構探究》曹應平、金萍《新課程導學》2013.1.8

[8]《反思一節失敗的公開課》任敏《新語文學習（教師版）》2013.2.15

第五篇：小組合作學習方式在課堂教學中應用研究

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第一階段總結

邦均第七中心小學課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第二階段總結

2014年3月和2015年4月，我們課題組進行了課題研究中后期工作，活動以課題研究為展示，真實地反映出教師在各學科中通過對小組合作學習等新教法的運用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個角度上說，這次活動在我們對教育科研和教學方式都具有重大的意義。成功與亮點：

（1）、注重學法的指導，培養學生運用小組合作的學習方式解決問題，使學生具備學以致用的能力。如運用小數加法算運法來進行減法運算，之后通過合作學習來規律。

（2）、充分體現出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據不同內容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。

（3）、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現出創設合作學習的必要性

（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結階段

通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協作的合力，培養一種獨立思考和探究的品質，在這個過程中，實現多種教法與不同學生間的有機結合和有效整合，實現教學的有效性和促進學生的全面發展。

2、科學構建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據學生的實際情況進行動態分組，大數上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據知識基礎、學習能力、興趣愛好合理分組，根據特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養組員友好合作習慣，培養組長管理組織能力。通過一段時間的培養與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經常輪換這些職務，展示他們的領導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉換，潛移默化地培養了學生的合作意識，激發了學生合作意愿，增強了合作的信心。

3、恰當地選擇合作學習內容：

（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容，學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

（2）選擇合作學習內容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創造性問題，這種難易程度，經過小組討論，組內可以形成共識，實現合作的作用和意義。

（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養學生合作精神的重要組成部分。

（二）學生方面：

1、培養了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學習能力，提高了學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，培養了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。

4、培養了新型的師生關系。

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

課題即將結束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質量做出不懈的努力！