第一篇：“小組合作學習”在初中英語教學中的探索和實踐

“小組合作學習”在初中英語教學中的探索和實踐

龔彩虹

（2012年12月17日）

新的英語課程標準強調要以學生為主體的學習方式，而且特別指出了教學合作和交流過程中的重要性。所以，如何通過合作交流來讓學生自己主動學習，在教學過程中教師都會運用小組合作這一方式，以期通過群組交流達到發展學生語言能力、培養學生主動思維和形成學生自主學習能力的目的。然而，如果沒有充分的設計，合理安排小組任務以及恰當的評價小組合作，那么合作學習可能達到的效率往往達不到預期的效果。“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”、“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的故事表明：若活動任務簡單，表現優勢行為，利用激勵機制，他人在場時，個人能夠全力以赴、展現自己、提高效率，反之，則會降低效率。如何在日常的英語教學中，更好地發揮合作效率，如何對小組合作的成果進行評價，我在教學實踐過程中進行了以下三方面的探索：

一、分析教學內容，實施合理分組

不同的教學內容有不同的教學目標要求，根據不同的目標進行不同的分組。簡單的對話，那只要work in pairs就行了，每節課的一些基礎簡單的問題，同桌兩人討論足矣，而涉及一些語法知識、實際應用的復雜內容時，適合多人以上的群體組合討論，并讓確保每個成員都有明確的合作任務。在具體教學過程中，我認為可以采取四種方式進行組合：一是“強強聯合”，-1-

討論較難的題目，讓優秀的學生充分發揮優勢。二是“弱弱相扶”，探討一些較為容易的題目，以提高個人的活動效率。這兩種組合，通常用于進行課文閱讀的解析教學，優勢學生組合討論復雜問題，弱勢組合討論簡單問題，在很短的時間內，學生就能靠自己解決多數遇到的問題。這樣要比問單個學生的學習效率更高。三是“強助弱學”，讓優秀學生和后進生組合，前者幫助后者，這種組合用在解決單項選擇、完形填空、句型變換等問題上，步驟是先將重點難點挑出來解決，然后通過這一種組合去解決后進生尚未解決的問題。四是“就近原則”，即幾個坐在前后左右的學生為一組，這種組合比較方便，適合用討論一些日常話題。

二、開展積極競爭，激發主動學習

根據競賽動機的個體助長作用，在小組合作學習的基礎上開展一些競賽活動，可以調動學生參與的積極性，激發他們學習的主動性。我在教學中一般采用搶答、辯論、測試等形式，基本的規則是回答正確則計分。組內成員為了達到使本組在全班獲勝的目的，大家都會積極開動大腦，通過brainstorm來展現個人的觀點，也可以根據英文解釋或上下文情景來猜單詞，回答最多的一組就獲得勝。競爭機制不僅能促使學生之間的合作、增強集體凝聚力、形成活躍積極的課堂氛圍，而且能更好地解決一些不是很復雜的問題。在評論作業時，群組討論形成的意見能更容易被大家接受，能充分培養學生的自主學習能力，促使學生思考彼此的差異、取長補短。

三、形成多元評價，防止極化效應

所謂極化效應，是指由于受群體氣氛的影響，會出現支持極端化決策的心理傾向。有些學生會固執己見，不接受不同觀

點。所以教師在鼓勵各組學生踴躍發言的同時，要引導其他組成員聽取不同意見，學會公正、客觀地評價自己和他人，在總結時持公正態度，不將個人傾向帶入其中。對小組合作學習的評價，應以小組合作的表現為依據，將激勵個人達標向集體合作達標轉移，將形成性評價和終結性評價相結合，構建多元評價體系。從學生的參與合作程度、在活動中發現問題的意識、形成自我觀點的能力、關注社會的能力、小組的整體合作情況出發，針對不同類型的小組合作學習，建立小組合作學習評價。

總之，合作學習包括了小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作手段，從而建立起合作與競爭的生生關系，這也為學生鋪設了有效學習的軌道。學生之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，通過小組的合作與交流，尋找答案，解決問題，也有助于學生健全人格的培養和塑造。在此過程中，教師必須將任務的難易程度、學生的優勢行為、競爭的動機激勵和最終的多元評價相結合，才能最終讓這種組合學習發揮最大優勢，使得學生形成發散性思維，錘煉語言，形成自主學習的能力。

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要： 初中英語教學中有效使用合作學習，可以發揮學生的主觀能動性，建立和諧人際關系，強化學習效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談談小組合作學習在初中英語教學中的運用和管理。

關鍵詞： 初中英語 合作學習意義 運用策略

合作學習在國內外開發和運用已經有幾十年的歷史。合作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發展、素質的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統的教學模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監督更不得力，有時合作只是優秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談談小組合作開展和管理的有效策略。

一、合作學習的意義

1.合作學習助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數教師的提問集中于少數優生，忽視了大多數學生，這些學生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學生發表意見，為了讓學生作出回應，教師可以呈現以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。

2.合作學習助創新能力的發展

傳統的灌輸教學，關注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發展創新思維的能力，有意義的學習是學生的再發現、再創造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發現者，因此，應為學生提供發現、探究的機會和時間。

同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網絡資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網絡資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學習有助于自信心的培養

教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師。現在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現象，“學問”的意思“學貴在問”，培養學生的質疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發音，審視班級學生，多數學生在相互交流這個單詞的發音，學生之間的共同語言多一些。

二、合作學習的管理

合作學習中，有時可以看出，任務布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監控的，此時，讓組員之間相互監督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學生，促其主動參與到學習中，讓組內成員彼此監督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。

小組合作利于提高學習效率，利于培養學生的創新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關注這些弱勢群體，采用教師關注、學生互相監督的機制，使每一位學生都充分發揮主體作用，促使他們的個性發展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語合作學習的高效化[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

第三篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續推進，初中英語教學的思路發生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變為鼓勵學生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發揮自身的學習特性，從傳統的思想禁錮中解放出來，迸發出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法

小組合作學習的模式起源于西方，經過這么多年的發展已經趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內的學生依據不同的選擇規則分成若干個小組，從而營造出組內合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。

一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義

首先，從宏觀角度來看，當前初中生英語能力層次補齊現象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。并且，因為多年應試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務必要從根源抓起，培養學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統的初中英語教學過程中，能夠和老師產生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務，按照實際情況完成任務后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。

最后，小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優異，加強合作能力，學生的創造能力，思維發散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發揮最大作用是因為有科學的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務必依據自身班級的合理安排，從而最大化的發揮小組合作的功效。

1.依據實際情況劃分各類小組

小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度。科學安排的合理小組，組內每一位成員才能夠發揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務必要在開學之初充分了解班級內的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎上保證每一個小組內的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發揮其本應存在的價值。

例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內，充分了解班級內每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區域，從而在課堂上方便每一個小組的組內成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發揮最大的功效。

2.在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為

小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關“go shopping”的相關內容的時候，為了能夠最大程度的發揮合作學習的優勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學任務可以輕松完成。

3.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評，組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課題觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

三、結語

合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]袁長存.合作教育模式在初中英語中的運用研究[J].中學生英語：高三版，2014（09）：69.[2]呂紅.初中英語中合作學習型導學案的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（25）：268.

第四篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第五篇：淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞：小組合作學習英語教學培養學生能力

素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有40多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班42人被分成9個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天的任務是監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學期評選出三個明星小組。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經

過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環節：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個小組成員在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

3、小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發言, 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時, 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上

不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創設良好的語言交際環境, 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養學生競爭向上的精神。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發學生的主體學習意識, 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。