第一篇：小組合作學習在職中英語教學中的實踐

小組合作學習在職中英語教學中的實踐

摘要：結合《英語課程標準》,以建構主義理論為依托，根據中等職業學校學生的特點，在英語教學中進行“小組合作學習”的實踐探索。結果表明：“小組合作學習”有助于增強職中學生學習英語的信心和主體意識,提高學習興趣,轉變他們的學習態度；從而達到提高學生的英語聽說讀寫能力和課堂教學質量的目的。

關鍵詞：中等職業學校；英語教學；小組合作學習；探索；思考

一、職中英語教學現狀分析1．筆者對近幾年來所在學校部分入學新生的中考成績進行了摸底調查，結果表明：英語是職中學生最薄弱的科目。他們普遍存在的問題是：學習不夠勤勉，學習動機不強烈，沒有養成良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法，個別學生對英語完全沒有興趣，持放棄態度；只有少部分學生能積極主動地學習英語，成績斐然。2．中等職業學校英語教學中，一貫采用“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單

一、刻板的教學方式，長期存在著“重知識講授，輕能力培養”的現象，讓學生成為被動的課堂配角，缺乏口語實踐的機會，因此，語言交際能力也得不到提高。

二、開展合作學習的理論基礎1．教育部頒布的《英語課程標準》指出,要“創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神”,使學生“認識自己學習的優勢與不足,樂于與他人合作,養成和諧與健康向上的品格”。

2．建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境，即社會文化背景下，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助而獲得的。心理學家馬斯洛認為，自我實現是人的7種基本需要中的最高層次。合作學習中由于組內分工是根據各學生的實際能力進行的，學生經過努力可以完成，能滿足學生自我實現的愿望，使他們產生更強烈的愿望去完成所學內http:///容的知識建構。在這種小組合作氛圍下的課堂教學，教與學不僅存在于教師與學生之間，也存在于學生個體與學生群體之間等多層的網狀關系中，師生進行平等多向交流。生動活潑的課堂氣氛，使學生能自主學習→互相協作→共同研究→體驗成功，提高了他們的學習能力和全面素質。

3．合作學習理論。該理論起源于20世紀社會心理學的研究。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。具體而言，合作式學習，是指將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務，每個學習活動成為整個學習活動的組成部分。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組合訂本目標的實現。

三、開展小組合作學習的實踐針對中職學生的特點，本文所指的小組合作學習是以異質小組成員合作性活動為主要形式、小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系，采用組內合作、組際競爭的方式進行的。在合作學習中,有以下五個基本要素。積極的相互依賴———學生們知道他們不僅要為自己的學習負責,而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責。小組及每個小組成員的責任感———小組成績取決于小組總的任務的完成情況,小組成績將影響個人的成績記錄。

第二篇：英語教學中的小組合作學習

英語教學中的小組合作學習

小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，它是一種以學生為中心，以小組為形式，使學生為了共同的學習目標共同學習、共同探討、共同提高的一種教學策略。英語新課程標準中明確指出，“??使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展學生合作精神??”，這是英語課程的主要任務之一。小組合作學習可以建立良好的師生關系，激發學習的興趣，樹立學習信心；可以充分發揮小組群體的主題功能，激勵學生的積極性，提高他們的學習能力；可以充分發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，互補互助，共同提高。因此，教師在教學中組織運用好小組合作學習是十分必要的。

小組合作學習給英語教學帶來的好處集中表現在三個方面： 1.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，而且能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。

2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到了彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，自始至終對英語學習充滿熱情。因此，英語教學中不可低估小組合作學習對激發學生求知欲望、培養學生學習興趣的影響。正如合作學習的倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績，社會化和發展的影響，都更強有力。”

3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面，相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

小組合作學習在培養學生合作學習能力，提高學生英語綜合素質等方面有著明顯的效果，小組合作學習的形式主要有：

1、合作學習單詞

單詞教學是英語教學的重要組成部分，它是學好英語知識的基石，學習單詞比起學習句型，意義單一，可變性不強，缺乏情境性，學生感到較枯燥，同時受班級人數的影響，教師在課堂教學時不可能給予學生較多的時間學習單詞，面對后進生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。教師教完單詞后，小組成員之間互相讀單詞、背單詞，互相糾正發音，可以讓成績好的學生幫助學習有困難的學生學習單詞。在掌握單詞后就可以組織比賽（包括組員間的比賽和組與組之間的比賽），學生的興趣大增，練習時也會更認真，為了小組的榮譽，誰也不愿成為小組的落伍者。

2、合作練習對話

英語對話教學是最適合小組學習活動的，在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創設便于小組活動交流的語境或情境，學生在學完一段對話后，可以分小組進行操練、表演，在操練過程中，由于小學教材中的對話內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行神情并茂的表演，使學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的，最后再將各小組的表演展示給全班同學，我們發現，平時不常說英語的學生，此時也表現得特別積極主動，與自己的同伴相互合作，相互努力，共同為集體爭光。

3、合作玩游戲

游戲是互動性和趣味性較強的一項活動，尤其是小學英語教學，教材中設計了很多的游戲，如猜猜看、跟我學、做做看等，并將相關英語知識點融入到游戲中，這符合小學生生理和心理的發展特點，讓小學生在游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，教師可以設計“listen and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動；采用積分或獎勵星的方式定勝負，這樣，學生的參與激情極高，教學氛圍更活躍。在活動過程中，既能幫助學生學習鞏固相關的語言知識，又能培養學生的集體意識和團隊精神，為他們今后發展與人交流、合作的能力也有很大的促進作用。

4、合作檢查學習任務

受班級學生數和小學英語師資力量的限制，小學英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足，此時，小組合作就會幫助你解決這一難題，最常見的就是單詞的背誦、聽寫任務，每次都會出現成績不理想的學生，教師可以布置小組中成績較好的學生課后幫助他們背誦、默寫單詞，還可以協助教師對他們進行輔導，成績提高后，教師仍然可以對他們進行表揚，這樣，教育才真正的面向了全體學生。

5、合作完成一項課外作業

提高小學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要目的之一，傳統的英語課外作業以書面作業為主，且通過個別完成的較多，這樣不易培養學生學習英語的興趣，現在的小學生學英語，受環境和物質條件的影響，主要依賴于課堂教學，課后無語境，學生幾乎無學英語的習慣。為此，教師可根據具體的教學內容設計一些激趣合作性的作業，例如：學完家庭稱謂小組完成”family tree”的流程圖；學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；節假日小組合作出一份英語快樂小報等等，力求讓每一位學生都能主動的參與到活動中來，讓他們體會到學英語的作用和樂趣，分享到學習帶來的喜悅和快樂。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢, 讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語, 更有利于培養學生綜合語言運用能力；讓每一位學生在主動參與學習活動中激發學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。作為小組合作學習的組織者教師, 更應該全面把握合作學習的實質, 掌握規律, 來有效地培養學生的合作學習習慣。

第三篇：英語教學中的小組合作學習

英語教學中的小組合作學習

內容摘要：小組合作學習在英語學習過程中能夠有助于激發學生的學習興趣。有助于學生樹立自信心有助于建立新型的師生關系有助于學生找到自己成功的突破口大大提高了同學們的英語水平。關鍵詞：劃分小組

具體措施

競爭機制

即時評價 樹立自信

英語是世界上使用十分廣泛的語言之一，我們現在使用的新教材采用結構與功能相結合的方法編寫，突出了語言的交際性，內容豐富、圖文并茂、生活真實感強，為我們英語教學創造了有利條件。但由于新教材詞匯量大，學生普遍反映英語難學，往往很快就對英語失去興趣，甚至產生厭煩情緒。為了讓學生愛上英語，提高學生的聽說讀寫能力，順利完成教學目標，我認為小組合作學習勢在必行。

一、小組的劃分

1、英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不合適學習英語的學生，而是要是全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語素養。因此在劃分小組時教師要考慮到學生之間的差異，根據學生個體的具體水平來劃分。盡量做到每個組里都有優等生和后進生，這樣有利于形成幫扶對子提高整體的英語水平。

2、注重小組的趣味性。讓學生給自己的小組取的名字，以激發學生的學習興趣。我在劃分小組時，把小組的每一個成員都編了號，每個小組的一號擔任小組長，同號的小組成員學習程度相當，小組之間競爭也就趨于公平。并且這樣以來學生在展示時就可以直接叫號，不需要喊名字了。

二、小組合作學習的實施

1,、教師根據學生的水平特點給他們制定切實可行的目標，這些目標適合學習成績優秀的學生也要適合成績暫時不是很優秀的學生。把學習任務具體的分配給小組，學習任務具體到每個人比如在學習”What does she look like?”這一單元的PartA部分時我讓每一個小組都找一個模特，然后小組的其他成員對自己小組的模特進行描述，每個人都必須起來說，一號同學要進行從身高，體型、發型高等方面全面描述，二號和三號最少說三句；四號和五號至少說兩句；六號至少說一句，這樣就能保證所有的同學都積極的參與學習活動，讓他們動起來。這樣既能激發他們的積極性有能很好的完成教學任務。

2、教師要巡回監督、指導。教師在指導過程中要特別關注那些上課注意力不集中，上課不經常舉手發言，一次又一次放棄發言的機會，最后導致不會說甚至不敢開口的學生，幫助他們發揚優點克服缺點讓他們在學習中慢慢進步，教師的巡回指導能夠及時發現問題解決問題，有助于學生當堂掌握。

3、形成競爭機制。小組之間展示的機會是均等的，在小組展示結束后選出優秀組最優秀的老師要給加上分。其他小組酌情加分，也可以設一些搶答來激發學生的積極性，小組之間公平競爭，增強了同學們的集體榮譽感，提高了他們學習的積極性。

4、即時評價跟上，學生在完成學習任務，或展示后，教師要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等這些評語，使學生受到鼓勵后，自信心增強，愿意開口，尤其關注那些程度差些的學生，專門為他們設計簡單的問題，讓他們回答，一旦回答正確，及時加以肯定并加大表揚，這樣讓學生心情舒暢，無拘無束的參與教學活動，成為課堂的主人學習的主體。

三、小組合作學習的意義

1、有助于激發學生的學習興趣。興趣是推動學習的強大動力，通過學習小組的劃分，小組的每個成員都有較強的集體榮譽感，都想為自己的小組爭光，都會盡自己最大的努力來表現自己，特別是在搶答題環節上所有的同學都積極的為自己的小組爭取機會，這不僅大大提高了學生的積極性還鍛煉了他們的心理素質。使得他們對英語產生了濃厚的興趣。

2、有助于學生樹立自信心。一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。通過小組合作學習的開展，每個人都有表現自己的機會，在他們的表現得到積極的評價后，會產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習的自信心。

3、有助于建立新型的師生關系。現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條感情對流的主線，古人云：“親其師，信其道。”當一個學生喜歡一個老師時，自然就會喜歡他所教的學科。小組合作學習，以學生為主體，教師從講臺上走下來，和學生處在同一個平臺上，對于建立民主、平等、友好、和諧的師生關系非常有利。這樣以來師生之間的距離縮短了，情感也就建立了。

4、有助于學生找到自己成功的突破口。小組合作學習形式的開展，使得同學們之間增進了了解，交流了學習方法，很多同學在小組合作學習中找到了適合自己的學習方法。進而使自己的英語水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

總之，我在教學過程中通過小組合作學習，激發了學生學習英語的興趣和創新意識，增強了學生學好英語的信心，讓他們在小組合作中找到了成功的突破口，提高并發展了學生的聽、說、讀、寫的技能，最終達到學生自主學習的目的。并且還改善了師生關系，使得自己的英語課堂充滿了愉悅、和諧的氣氛，達到了預期效果。

參考文獻：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）優質課堂——初中英語“三五三”課堂教學策略。

（3）《山東教育》2009年 第126期。

第四篇：淺談英語教學中的小組合作

淺談英語教學中的小組合作

竹溪縣城關中學

陳艷

小組合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組合作學習鼓勵學生主動探究，團結協作，同時也在無形中強化了學生的競爭意識。一． 小組合作的建立與分工

1.小組的建立。依據班級人數把班上的學生按照一定的規律分成若干組。在小組建立中要對學生進行性別、性格、成績、學科搭配、能力等各方面進行合理的搭配，這樣有利于學生公平的競爭。

2.合理的分工。小組合作學習重要在“合作”二字。如何調動每個組員的積極性，使每個成員都參與到課堂教學中來。重要的一點我認為是組員的分工一定要明確，小組內每個成員都要安排具體的事情。比如說小組長，匯報員，檢查員，記分員等，這樣能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

3.小組合作的開展。上課之前，教師都要給學生下發導學案。第一步就是自主學習，交流展示。教師把任務下發之后，小組長就要帶領本組成員進行預習自學，找出重難點，思考問題，提出質疑以及預做課后練習等。經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢的聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。展示的時候，采用小組推選代表作答，然后其它小組如果有疑問就可以提出質疑。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

4.課堂中的小組合作學習。教師一定要有的放矢，更要掌控課堂，不能因為小組合作而變成小組集體說小話影響課堂紀律，使課堂變得無效。也就是說在針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念。

5.小組合作不僅僅是體現在課堂上，課后小組學習也很重要。教師還應該指導課后的小組合作學習。如：不知小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，實行一對一，一幫一的教學活動，提高整體教學質量。

6.建立科學的評價機制。組內成員在課堂上的表現記分員要認真的記載，每天把每個人的得分情況及時在小組內公布，班內還要指定一個總的記分員，把每個小組的得分情況匯總后一周一公布。對前幾名的小組給與精神和物質上的獎勵。這樣，整個班級就形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作的達標。教師也要及時表揚和鼓勵課堂上表現積極地學生，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。二． 小組合作學習的優點

1.在小組合作學習中，教師的 發生了巨大的變化。變老師的教為學生的學。學生成了真正的主人，是學生駕馭和主宰課堂，而不是老師一言堂。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，這種互動方式充分調動了學生的學習主動性、創造性。學生的能力也有所提高。

2.小組合作學習有利于激發學生的興趣。小組合作學習體現的合作精神。只有小組中的每一個成員都共同努力，小組才有機會擠到前面去。

3.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。小組合作主張在小組學習過程中。成績基礎好的成員，在自己掌握了的情況下，把知識和技能教給組內的其它成員，真正 到一幫一，一帶一的目的。小組合作有利于整體提高教育教學質量，真正實施素質教育。

第五篇：淺談在英語教學中開展小組合作學習

淺談在英語教學中開展小組合作學習

土門中學 張秀玲

合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學習

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3.合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并經過小組討論后發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學習教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6.設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向學生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7.建立科學的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。