第一篇：英語教學中如何有效進行小組合作學習

摘要：在新課改背景下，構建自學為主的教學環境，促進學生全面發展在我校正大力推進。那么，課堂教學就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學過程中實施小組合作學習，以自學為主教學模式下學生合作互助這一環節為突破口，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性。下面是我本學年在實施以自學為主教學模式下的小組合作學習的一些初探做法。

關鍵詞：英語教學；小組合作；有效性

一、合作學習小組分工

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個同學，分15個小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅強，具有影響力的同學作為核心。

3、每組都包含學習成績好、中、差的學生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每次的調查報告和篇章教學中全班學生都能積極參與、興致盎然投入這節課的練習，一改往日上練習課無精打采的面貌。“異質分組”是有意識地擴大組內差別，不僅便于同一組內實現互相幫助，共同進步，而且在學生合作的過程中，做到組內合作，組際競爭，不但提高全班同學的學習積極性，而且培養學生強烈的集體榮譽感。

二、合理實施小組合作學習

（1）課前的小組合作學習

課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。在布置預習內容時，我會提出富有挑戰性的學習要求。比如在七上第三單元出現了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內來教學，勢必花去大量的時間。布置預習，有的學生自制力較差，難以很好的完成任務。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計分數。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。

（2）課堂中的小組合作學習

在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，我在備課時做了深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容既有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題也有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創造性地開展言語交際活動。在教學this ismy sister這一單元時，為熟練掌握基本句型，在基本認知句型之后進行句子或對話的拼接比賽，即把寫在紙上的句子或對話剪成碎片后分給各個小組去重新拼成正確的句子或對話。但須注意對話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學生帶來的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學生進行組內活動，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學等，其他學生記錄、填表。然后，進行采訪活動：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報采訪結果，請記者介紹所采訪的同學的家庭或朋友。在整個活動過程中，學生都在本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力。活動結束后評選出優秀記者和小組，并記錄評價結果。小組活動時教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生間的互動，輔助弱者，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行組際間的會話比賽、問題搶答賽等，并同樣根據學生表現給出評價，累計分數，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習

七年級的學生在學習方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業后無所事事了。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要我很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。我不但會鼓勵學生獨立完成作業，又了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

第二篇：如何有效利用小組合作進行英語教學

如何有效利用小組合作進行英語教學 山東省青島市膠州洋河鎮洋河小學 張希美

嘗試將小組合作學習模式引入課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現課堂教學交際化，取得了良好的效果。

一、合作學習的幾種形式

1.同桌合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2.小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“Make a telephone call”這一日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結打電話時的習慣用語。學生經過獨立思考并小組討論后發現打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is...或 It's...，而不能說 I am...；請對方稍等可以說 Hold on please.叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

6.合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。7.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作教學的優點：

1.“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。

2.“合作學習”培養了學生的創新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3.“合作學習”展示了學生的個性風采。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找 Free talk 的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk 是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

4.“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：1.唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。2.出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。3.收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。香煙盒上的 Double Happiness.糖果紙上的 White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。4.英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定 topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

第三篇：如何進行“小組有效合作學習”

如何進行“小組有效合作學習”

數學組 趙碧波

我們學校開展小組有效合作學習三年多了，三年來，我們的課堂教學改革取得了一定的成績。老師們積極轉變觀念，學生的學習積極性高漲，課堂成了學生的樂園，學生愿意學習。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學習操作要領給大家作以介紹，咱們一起邊學習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。

首先，我們為什么要進行小組有效合作學習？對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學習的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創新。對于小組有效合作學習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學生聽，學生的思維隨著老師走，學生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調查我們國家青少年學習情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么？皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學、初中，問同樣一個問題，學生們的答案只有一個，那就是圓。學生們的思維不敢想象，也不會想象。培養出來的學生沒有創新精神，正如大科學家錢學森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養出來一個諾貝爾獎獲得者。可喜的是我們認識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學校領導意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學參觀學習，向人家學習、向人家取經。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經送寶。我們邊學習，邊實踐，最后結合自己的實際提出了小組有效合作學習這一課堂模式。我們學校實行小組有效合作學習以來，各門學科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學生們的能力、素質得到了提高，可以說是后勁十足。據我了解去年從我們學校畢業的學生，今年應當是高二。康杰中學到高二全校成了一個火箭班，班里有50多人。從我們學校畢業的學生就有5、6個。況且我們的中考前5名去了省實驗中學。是的，小組有效合作學習讓學生學會了學習、學會了思考、學會了創新。學生的綜合素質得到了全面提高。

小組有效合作學習有哪些環節，關鍵有三個環節。

一、學生自主學習。

二、小組交流、討論。

三、學生上臺展示。

自主學習：自主學習是第一個環節，也是關鍵的一個環節，只有自主學習到位，以后的兩個環節才能保障。那么學生如何自主學習呢？咱們初一的學生剛從小學升上來，學生的學習方法、學習方式、學習態度都不同。大部分學生不適應中學的學習環境，這就需要老師進行指導，通過這幾年的實踐摸索、自主學習也就是預習這個環節最好放到課堂上比較好。以前我們也嘗試把預習放到晚上，讓學生在家預習，可是效果不是太好。課堂上學生如何自主學習，我是這樣想的：課堂上先讓學生把整節課的內容認真從頭到尾看一邊，看的過程中學生要拿上筆，把重點內容、重點句子、疑難的地方、看不明白的地方用筆畫起來，圈住。等小組討論時進行交流討論。特別注意的是讓學生不看書能用自己的語言將本節課的大體內容說一遍。例如：八年級數學第一章第一節探索勾股定理，從題目來看重點詞是探索，讓學生用筆圈住。那么為什么要探索勾股定理，也就是說勾股定理在實際生活中的用途，這個學生要用心體會。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，書上有探索的過程。活動一：畫三角形，用尺子測量，計算平方，找出平方之間的規律。活動二：在方格紙上數格子看看三個正方形面積之間有什么關系，這里學生探索起來有困難，但是只要學生在自學的過程中能知道干什么就行。探索完以后得出結論勾股定理。最后運用勾股定理解決實際問題。這節課的內容學生要能自己敘述下來。待學生把整個內容看完后，把學案發到學生手中，根據學案的指導完成學案。以前學生在自學時對本節課沒有一個整體概念，就事論事，成了填空，回答問題。僅僅完成學案為目的。學生自學的過程中，老師不能閑著，老師要到學生中去，指導學生自學。觀察學生的學習態度，對個別自學有困難的學生給予幫助，及時了解學生在自學中的遇到的困難，以便在師生互動時給予點撥，做到心中有數。

小組交流討論。我的理解是有兩層含義：一個是交流，再一個是討論。這個環節是給組內每一個成員展示自己的機會。交流就是學生把自己的自學成果在小組內給其它同學展示，簡單一些的問題組內的5號、6號同學給大家說少稍難一點的問題組內的3號、4號同學講，有難度的問題1、2號同學講，總之，組內的每個同學都必須發言。都必須參與到合作學習中來。討論就是大家有爭議的問題，有不同的見解，有不同的答案，這個時候就需要小組成員進行討論。疑難問題小組內能解決的小組內解決，小組內解決不了的等課堂展示環節解決。這個環節中，小組長是關鍵，小組長必須是一個組內管理力強，有一定威信的同學來擔任。小組交流的時候，老師也要深入下去，深入到小組中去和學生一起討論、一起交流，傾聽學生的意見，老師要把自己當做學生中的一員，不能把自己和學生分割開來。

學生展示。這一個環節，我是這樣理解的：讓學生上臺展示有以下好處：

1、學生代表自己的小組把本組的學習成果展現給大家，讓他們感受到成功的喜悅。更加激發他們學習的主動性與積極性。

2、學生上臺展示能鍛煉學生的膽量，鍛煉學生的思維，提高學生的語言表達能力。那么學生如何進行展示？首先我給大家講一下對上臺展示學生的要求：

1、展示學生要面向全體學生。

2、聲音要洪亮。

3、必須有以下語言：“我是第幾組幾號同學，我現在給大家講解第幾題。”“同學們還有什么疑問，還有沒有補充的”“誰還有不同意見，不同見解”。“老師還有什么要補充的”如果有別的組同學給自己糾正錯誤。可以說“謝謝某某某同學，我以后會記住的”等等。展示那些內容：這要根據本節課的具體情況來看。如果說：本節課學生的疑難較少，那就把學案上的內容讓學生展示給大家。如果說：本節課的難點較多，那就讓學生把重點知識點，和學生容易出錯的地方進行展示。切記學生展示中出現的錯誤老師不要急于糾正，而是先讓本組其它成員糾正。本組糾正不對的，讓其它小組學生來糾正。也就是說：這個問題只要有學生會的老師堅決不能說，讓學生解決問題。如果說這個問題學生都不會，這時老師給予適當的點撥、漫漫引導學生，直到成功。課堂上老師要鼓勵學生提出問題，提出問題比解決問題更重要。

以上就是我本人對小組有效合作學習的一點體會。

第四篇：如何進行有效的小組合作學習

如何進行有效的小組合作學習

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能為他人交流思想。在平時的教學中我們應重視引導學生建立新的學習方式，開展“小組合作學習”。如何提高小組學習的有效性，我在平時是從以下幾方面入手的。

1、合理分組

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。我先根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組3—4人，并給每人編上合適的號碼。（注：每組組長為1號，記錄員為2號，依次類推）這樣做能保證組內各成員之間的差異性和互補性，便于開展公平競爭。我把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。

2、明確要求

小組合作學習須達到以下幾點：一是學會中心發言，能清楚表達本組的觀點；二是學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；三是學會質疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。

3、合理評價

平時在對小組活動進行評價時，我一般把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

在教學實踐中我體會到，有效的小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。小組成員能從小組中獲得接納感、安全感、歸屬感和責任感。學生間以共同的問題為目標，以嚴格有序的分工合作為相互聯系的紐帶，他們共享學習資源，共闖學習難關，共同收獲學習成果，成為不可分割的學習共同體。顯然，在這樣的學習共同體中，學生的效果和效率必將大大超過個體學習的總和，而且能使每一個學生學習小組中最充分地施展多方面的創造性，獲得健康和諧的發展。

第五篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導以學生為主體，以任務為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養學生主動、創造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現象，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經被廣泛應用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優化課堂結構。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??那么，應該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談談。

一、理解小組合作學習的內涵

小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內成員間的合作，完成指定的任務。

二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值

1、小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生興趣。“興趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。

就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學習有利于培養學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發了學生內在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務，讓學生自已上網、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內模擬天氣預報員進行天氣預報。

3、小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發揮自已的興趣和特長，而有些基礎較差的學生存在不明白的問題立刻得到

學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。

學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情。

三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現

在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務。

（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內容并且分析文章的結構：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。

以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發揮想象，然后模仿3a的內容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。

四、實施小組合作學習過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應

該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2、要注意責任意識的培養

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等。再如，可以采用將總任務分解為子任務分配給每個成員的方法。通過子任務完成的質量來評價總任務的完成質量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量。

3、學習形式要豐富多樣

小組合作學習要針對教學目標、教學內容設計出具有層次性的合作內容，以使合作學習的難度得以降低，任務得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：

（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。

4、教師要注意點撥和引導 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向導、伙伴，要擔負更大的管理和調控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發展。

5、要注意團體獎勵與自我反思

小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現人人進步的目標。同時，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎上鼓勵學生自我反思。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應用在教學的重點難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發的教育作用。只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務