第一篇：初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習

淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習

淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習

建立有效的英語小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高英語教學的質量。

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。

（一）選擇有效實現小組合作學習的內容途徑。

（1）讓學生們根據學習內容的需要，以小組合作形式扮成不同的角色，如記者（Reporter）、觀眾(audience)或被采訪者等，來完成教學采訪（Making a interview）活動。

（2）讓學生根據老師給出的“話題（Topic）”以小組合作形式進行積極認真的討論（Discussing）得出結果，或根據 “話題”展開黑白雙方的辯論（Debating）活動來實現教學目的，完成教學內容，如：正方Money is the most important;反方 Money is not the most important。

（3）讓小組學生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式來完成課本劇等教學任務。表演的內容取材廣泛，可長可短，角色的分配可多可少，語言的運用可自由發揮，教師可適當參與表演。

（4）讓學生以小組合作形式根據老師設置的情景，通過感官猜測（Guessing）或動作的實施來完成目標和教學內容；也可讓學生以小組合作形式學習單詞、詞語接龍、詞匯PK；編chant、參與游戲(Games)與競賽(Competition)；看圖說話、編制對話訓練口語；制作英語手抄報、作品展示；互動聽力；共同預習復習課文、朗讀背誦課文；設計每日新聞播報；每日一題的作業；分組編制英語復習專題（形容詞專練、反身代詞專練等）；外國電影配音或憑借多媒體網絡資源制作一節精美的英語課件；組際之間練習寫作；收集整理歸納與英語有關的廣告詞、標識語、成語、歇后語、諺語和格言等等。

（二）教師要當好策劃人。

教育學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理”。在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。為使小組合作學習更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：

（1）要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保

證課堂的教學效果。

（2）要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發言、不去插嘴；聽清楚別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。

（3）合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的時機。

（4）應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境。

（5）善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

（6）教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

（7）為體現小組合作學習的整體性、統一性要求，教師應根據每個小組成員的差異，分層次的設計作業，避免 “一刀切”，讓學生自己選擇適合自己水平的作業，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

（8）每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪

個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，師生可共同評出“最佳搭檔獎”、“最佳小組獎”、“最佳創新獎”、“共同進步獎”等對表現好的小組和個人經常進行獎勵，譬如建立“小組成員學習加分表”加分、“小組競賽欄”貼小紅花、小紅旗、或發給小的學習用品等來培養學生的團隊精神，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用，所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。

第二篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導以學生為主體，以任務為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養學生主動、創造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現象，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經被廣泛應用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優化課堂結構。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??那么，應該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談談。

一、理解小組合作學習的內涵

小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內成員間的合作，完成指定的任務。

二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值

1、小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性?！队⒄Z課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生興趣?！芭d趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。

就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學習有利于培養學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發了學生內在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務，讓學生自已上網、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內模擬天氣預報員進行天氣預報。

3、小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發揮自已的興趣和特長，而有些基礎較差的學生存在不明白的問題立刻得到

學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。

學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情。

三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現

在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務。

（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內容并且分析文章的結構：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。

以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發揮想象，然后模仿3a的內容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。

四、實施小組合作學習過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應

該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2、要注意責任意識的培養

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等。再如，可以采用將總任務分解為子任務分配給每個成員的方法。通過子任務完成的質量來評價總任務的完成質量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量。

3、學習形式要豐富多樣

小組合作學習要針對教學目標、教學內容設計出具有層次性的合作內容，以使合作學習的難度得以降低，任務得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：

（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。

4、教師要注意點撥和引導 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向導、伙伴，要擔負更大的管理和調控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發展。

5、要注意團體獎勵與自我反思

小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現人人進步的目標。同時，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎上鼓勵學生自我反思。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應用在教學的重點難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發的教育作用。只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務

第三篇：在英語教學中實現小組合作學習

在英語教學中實現小組合作學習

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此在英語的學習中，學生的語言交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式不是始終貫穿于整堂英語教學課中，教師需選擇合適的教學內容和學生的實際情況來選擇時機。小組合作學習的優點

1、小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。小組合作學習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。特別是現在學生跟老師存在著一定的代溝，他自己的想法和老師的想法不一致，或許他不會勇敢的說出自己的想法。還有就是對于一些膽小怕老師的學生，上課不敢開口說話，他怕自己說錯后會被嘲笑，他們和朋友和同學交流的要多一點，所以在英語課堂上實現小組合作交流是一種很好的學習方式。經研究實驗發現 ：把組織小組在課堂上活動的權利交給課代表和組長。結果發現學生比教師有更多的智慧。他們主動組織的活動更能吸引同學，他們英語口語日漸流暢，提出的問題日漸具有思維空間。

2、小組合作學習提高了學生的自信。

組內的每個同學都有展現自己能力的機會，或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅。

3、小組合作學習使學生們學會了和別人合作。

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。

我們在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，以個人在小組中被同伴們認可為標準，在提高了教學效果的同時讓同學們學會了如何與別人相處。

所以，要想改變傳統的英語教學模式，提高教學質量，小組合作學習是一種重要途徑。

第四篇：英語教學中如何有效進行小組合作學習

摘要：在新課改背景下，構建自學為主的教學環境，促進學生全面發展在我校正大力推進。那么，課堂教學就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學過程中實施小組合作學習，以自學為主教學模式下學生合作互助這一環節為突破口，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性。下面是我本學年在實施以自學為主教學模式下的小組合作學習的一些初探做法。

關鍵詞：英語教學；小組合作；有效性

一、合作學習小組分工

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個同學，分15個小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅強，具有影響力的同學作為核心。

3、每組都包含學習成績好、中、差的學生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每次的調查報告和篇章教學中全班學生都能積極參與、興致盎然投入這節課的練習，一改往日上練習課無精打采的面貌。“異質分組”是有意識地擴大組內差別，不僅便于同一組內實現互相幫助，共同進步，而且在學生合作的過程中，做到組內合作，組際競爭，不但提高全班同學的學習積極性，而且培養學生強烈的集體榮譽感。

二、合理實施小組合作學習

（1）課前的小組合作學習

課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。在布置預習內容時，我會提出富有挑戰性的學習要求。比如在七上第三單元出現了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內來教學，勢必花去大量的時間。布置預習，有的學生自制力較差，難以很好的完成任務。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計分數。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。

（2）課堂中的小組合作學習

在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，我在備課時做了深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容既有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題也有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創造性地開展言語交際活動。在教學this ismy sister這一單元時，為熟練掌握基本句型，在基本認知句型之后進行句子或對話的拼接比賽，即把寫在紙上的句子或對話剪成碎片后分給各個小組去重新拼成正確的句子或對話。但須注意對話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學生帶來的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學生進行組內活動，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學等，其他學生記錄、填表。然后，進行采訪活動：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報采訪結果，請記者介紹所采訪的同學的家庭或朋友。在整個活動過程中，學生都在本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力?；顒咏Y束后評選出優秀記者和小組，并記錄評價結果。小組活動時教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生間的互動，輔助弱者，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行組際間的會話比賽、問題搶答賽等，并同樣根據學生表現給出評價，累計分數，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習

七年級的學生在學習方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業后無所事事了。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要我很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。我不但會鼓勵學生獨立完成作業，又了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

第五篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處?！靶〗M合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。可以說，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。