第一篇：論如何提高初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

論如何提高初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性 合作學(xué)習(xí)是英語課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試，1．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師要為學(xué)生合理的分組，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長要每一個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小

組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀的看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感

2．合理組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。如設(shè)置小組長、記錄員、資料員、操作員、發(fā)言人等，一段時(shí)間后輪換，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，增進(jìn)互動(dòng)。并要求他們在討論時(shí)，既要能有根據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又能與小組同學(xué)相互協(xié)調(diào)，愉快地完成合作任務(wù)。另外，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行成員調(diào)整。

3．合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)

生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。我們提供給學(xué)生合作討論的內(nèi)容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學(xué)生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實(shí)驗(yàn)題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學(xué)生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的形成和發(fā)展，需要教師有意識有步驟的培養(yǎng)。一位教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)曾列舉以下要求：聽取發(fā)言要專心，注視對方動(dòng)腦筋；說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)，幫助同學(xué)要熱情，耐心周到困難除；支持對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指蹺；說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協(xié)調(diào)組員共商量，交往合作爭第一。教師把這些順口溜似的要求作為學(xué)生合作的準(zhǔn)則，教給學(xué)生，經(jīng)常對照以達(dá)成共識。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。

5．要通過適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機(jī)會(huì)，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的合作機(jī)制。“激勵(lì)板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級中的發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識，又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作技能。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

大有鎮(zhèn)中學(xué)

閆向華

第二篇：淺談如何提高初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談如何提高初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

鄧鳳優(yōu)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試，1．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師要通過適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長要每一個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀的看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

2．合理組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)

就是通過這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。如設(shè)置小組長、記錄員、資料員、操作員、發(fā)言人等，一段時(shí)間后輪換，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，增進(jìn)互動(dòng)。并要求他們在討論時(shí)，既要能有根據(jù)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又能與小組同學(xué)相互協(xié)調(diào)，愉快地完成合作任務(wù)。另外，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行成員調(diào)整。

3．合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。我們提供給學(xué)生合作討論的內(nèi)容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學(xué)生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實(shí)驗(yàn)題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學(xué)生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的形成和發(fā)展，需要教師有意識有步驟的培養(yǎng)。一位教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)曾列舉以下要求：聽取發(fā)言要專心，注視對方動(dòng)腦筋；說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)，幫助同學(xué)要熱情，耐心周到困難除；支持對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌拇指蹺；說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協(xié)調(diào)組員共商量，交往合作爭第一。教師把這些順口溜似的要求作為學(xué)生合作的準(zhǔn)則，教給學(xué)生，經(jīng)常對照以達(dá)成共識。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。

5．要通過適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機(jī)會(huì)，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的合作機(jī)制。“激勵(lì)板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級中的發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識，又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生的積極性。總之，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作技能。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三篇：如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學(xué)方法。它可以使一位教師同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識，提高了課堂教學(xué)效率。而且，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，在課堂上，教師就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又注重了個(gè)體的發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學(xué)結(jié)果反饋來看，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好，有時(shí)僅僅是流于形式。通常合作學(xué)習(xí)小組都是教師臨時(shí)組建的，學(xué)生之間的個(gè)性差異，教師并沒有過多地去關(guān)注，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，你說你的，我說我的，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就毫無意義。為了提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性，在確立小組時(shí)，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行綜合評估（對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，不僅僅要看學(xué)生的成績，還有其他方面，如動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等）。同時(shí)，還要了解學(xué)生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學(xué)習(xí)水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學(xué)生在對待同一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，有共同的話題，他們就會(huì)不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時(shí)，要注意小組人數(shù)的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個(gè)人組成兩個(gè)小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。在分組時(shí)，切忌不要把A與D分到一個(gè)小組里，因?yàn)樗麄兊母鞣矫婺芰ο嗖钐啵瑳]有共同語言，會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，那么他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，就會(huì)無意識、自覺地進(jìn)行合作，學(xué)生之間的合作意識和能力也會(huì)加強(qiáng)。當(dāng)然，這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時(shí)，就可以以小組為單位，一個(gè)小組完成這一部分，另一個(gè)小組完成另一部分，最后在大組里進(jìn)行交流。

二、小組合作有分工

一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在里面必須有自己的位置。在這里，要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時(shí)，教師就要和組員一起商量每個(gè)人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個(gè)大組應(yīng)有：大組長（他來確定本小組對什么問題進(jìn)行討論）、記錄員（負(fù)責(zé)整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然，在確定以上人員職責(zé)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓(xùn)（比如記錄員，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄）。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時(shí)，就進(jìn)行輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣，學(xué)生的興趣提高了，更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會(huì)亂成一團(tuán)。而小組合作學(xué)習(xí)，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會(huì)大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)大組長在交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序（順序?yàn)椋篋、C、B、A）。在交流時(shí)，應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因?yàn)樗膯栴}最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后，是C、B、A。由于每個(gè)人對文章的理解不同，每個(gè)人都進(jìn)行了交流，那么文章各個(gè)不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時(shí)，也按這個(gè)順序來匯報(bào)。如果中間有一個(gè)卡殼了，就說明他沒有認(rèn)真聽講。那么，小組的任務(wù)也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準(zhǔn)備全班交流。這樣，層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。

當(dāng)然，如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

第四篇：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

懷化市芷江縣楠木坪小學(xué)艾小平小學(xué)高級教師

【摘要】：建立有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動(dòng)交流來運(yùn)用語言，求得知識、提高技能，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，改變學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式。

【關(guān)鍵詞】：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施

交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿Γ鎸χR經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠(yuǎn)赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學(xué)校進(jìn)行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學(xué)之中，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這兩年的實(shí)踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，學(xué)習(xí)成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。首先不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1、合作小組分組不合理，小組成員分工不明。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師里頓時(shí)熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師只是簡單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力。

2、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時(shí)間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個(gè)問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時(shí)間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。4 教師的評價(jià)簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

許多教師提問時(shí)往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個(gè)問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，我經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，并結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)會(huì)和教研教改研討會(huì)上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1、科學(xué)分組，搭配合理。

我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內(nèi)向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應(yīng)該是成績相當(dāng)?shù)模阌诨ハ鄬W(xué)習(xí)討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設(shè)一個(gè)小組長（學(xué)習(xí)成績好組織能力強(qiáng)）和一個(gè)記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務(wù)事先由組長按難易程度安排到人，有時(shí)教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，同時(shí)還要對學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記，便于每周每月總結(jié)、評比、表揚(yáng)。小組的建設(shè)就是充分利用學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的目標(biāo)。

2、內(nèi)容難度適當(dāng)。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

3、把握好合作時(shí)機(jī)。

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，時(shí)間也不宜過長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。例如在教學(xué)人教版四年級下冊植樹問題時(shí)我出示練習(xí)題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？

學(xué)生先自主列式計(jì)算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會(huì)有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學(xué)生小組合作，驗(yàn)證猜測，得出結(jié)論。此時(shí)安排的小組合作時(shí)間為8分鐘左右，讓學(xué)生有一個(gè)驗(yàn)證猜想、交流思想的機(jī)會(huì)，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結(jié)果。

4、評價(jià)要科學(xué)，激勵(lì)要充分。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程。對于學(xué)生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯(cuò)”的觀念。題目做得不對，就從表達(dá)、語言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師批評了就會(huì)打擊他的積極性；對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功；同時(shí)還可用不同的競爭法來激勵(lì)：一是精神鼓勵(lì)，在課堂活動(dòng)中，老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動(dòng)所有學(xué)生。二是物質(zhì)鼓勵(lì)，我在黑板左邊設(shè)置了一個(gè)“比一比”專欄，根據(jù)小組數(shù)設(shè)了12欄，在課堂活動(dòng)中，對于討論積極，發(fā)言積極的學(xué)生用畫“正”的方法進(jìn)行登記，便于每周每月的總結(jié)、評比和表揚(yáng)，每周評選出的最佳小組，老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發(fā)給他們獎(jiǎng)品，還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽(yù)證書，并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機(jī)制，營造了一個(gè)積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不僅要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

第五篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性(選)

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進(jìn)，?自主——合作——探究??三段八步?的教學(xué)模式已深入師生之心，貫穿于每課之中。然而，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀摩，課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象也顯現(xiàn)了出來。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生?一統(tǒng)天下?，學(xué)困生?袖手旁觀?；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。

透過這些現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)病因，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效能低下原因表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

個(gè)別教師角色沒有轉(zhuǎn)換，觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)；

少數(shù)教師教學(xué)策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力；

學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散；

小組內(nèi)沒有建立多元化評價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重； 教師不能指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，學(xué)生不會(huì)討論交流；

學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求； 學(xué)生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班額現(xiàn)象突出，組內(nèi)成員較多，影響討論、交流效果。那么，如何能夠真正踐行課改理念，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面著手：

一、改善學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

課改新思維：以生為本、全員參與。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系的融洽與否直接決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。

1、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。中央科學(xué)教育研究所韓立福博士曾說：?教師要做學(xué)生型的教師，學(xué)生要做教師型的學(xué)生?。要做到這樣，教師首先要真誠放下?師道尊嚴(yán)?的架子，真心放棄?飽學(xué)之士?的稱謂，甘做?平等中的首席?，學(xué)生的?良師益友?。這樣，課堂上，不再有居高臨下的教師，也不再有低三下四的學(xué)生。一派和諧景象，豈不樂融融？

2、建立平等、寬容、接納的生生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)面前人人平等。教師要經(jīng)常教育學(xué)生，在日常相處中做到：相互尊重不歧視，相互禮讓不諷刺，相互接納不排斥，養(yǎng)成尊重就是被尊重、接納就是被接納的基本做人觀念。

二、優(yōu)化合作小組，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

（一）、優(yōu)化合作小組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的平臺，是開展小組合作學(xué)習(xí)必備的空間組織形式。實(shí)踐證明，優(yōu)化合作小組必須做到?四要?。

一要科學(xué)組建：俗話說：雁無頭不飛，兵無將不勇。因此組長的選擇尤為重要。可選擇那些威信高、成績好、善管理的學(xué)生擔(dān)任這一重要角色。然后按照學(xué)生的性別、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知能力、家庭背景等因素，遵循?組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)，組間同質(zhì)、力量均衡?的原則，組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。當(dāng)然，可組長與組員雙向選擇與老師意見結(jié)合。

二要經(jīng)常磨合：小組組建好以后（合作小組可與平時(shí)班級游戲活動(dòng)小組相結(jié)合），教師還要通過游戲、競賽、活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。

三要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴(kuò)大全班學(xué)生合作的面，使每個(gè)學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，盡量學(xué)會(huì)與不同的學(xué)生合作。調(diào)整的次數(shù)不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應(yīng)有的磨合和合作。

四要職責(zé)輪換：合作小組內(nèi)一般設(shè)組長、學(xué)科長、記錄員、清潔紀(jì)律監(jiān)督員、發(fā)言員等，這些組員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體事務(wù)、分擔(dān)不同的任務(wù)，輪換職責(zé)就是使每個(gè)學(xué)生都有不同角色鍛煉的機(jī)會(huì)，參與小組管理，培養(yǎng)各方面的能力。小組成員職責(zé)輪換，通常，一個(gè)月輪換一次。

（二）、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作方法的指導(dǎo)與否，是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。核心合作方法主要包括：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)整合。

1、學(xué)會(huì)傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)傾聽必須要做到三點(diǎn)：1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；2）虛心聽——不插言，即不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現(xiàn)出任何不屑的神情；3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個(gè)組員說話。

2、學(xué)會(huì)交流。要做到有序交流——守規(guī)則，要按照組長安排，一個(gè)一個(gè)地交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；完整交流——說具體，交流時(shí)，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個(gè)人都聽得懂；有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

3、學(xué)會(huì)整合。整合就是綜合，即將他人意見與自己的想法有機(jī)結(jié)合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。

（三）引進(jìn)合作機(jī)制

1、制定《小組合作技能公約》，如下： 學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精煉扣中心 學(xué)會(huì)傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任 支持對方露微笑，點(diǎn)頭稱贊多鼓勵(lì) 幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵(lì) 求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝 幫助同伴要熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實(shí)認(rèn)錯(cuò)學(xué)榜樣 提出建議多動(dòng)腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略 自控守約聽安排，融入團(tuán)隊(duì)顯特色

要求：學(xué)生簽名，學(xué)科教師簽名，班主任簽名，以人人知曉，形成良好氛圍。

2、做好小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

一是個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，留足合作時(shí)空

（一）問題設(shè)計(jì)抓好?兩‘度’兩‘性’?

1、?兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學(xué)生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會(huì)流于形式，最終造成惰性思維。如教?多邊形的內(nèi)角和?時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：1）多邊形的問題可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的什么圖形的問題解決？怎樣轉(zhuǎn)化？2）n邊形過一個(gè)頂點(diǎn)可以作多少條對角線？3）你能得到n邊形的內(nèi)角和是多少嗎？4)你還有其它的輔助線添法嗎？結(jié)果學(xué)習(xí)小組?跳一跳就摘到了桃子?，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的快樂。二即問題設(shè)計(jì)要有梯度，有層次性，按由淺到深的順序。

2、?兩‘性’?：即開放性和邏輯性。問題的開放性有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；而數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)——嚴(yán)密的邏輯性，設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)調(diào)的問題，更有助于保證學(xué)生所學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性。

（二）、合作學(xué)習(xí)留足空間時(shí)間

1、先思考后合作。提出學(xué)習(xí)任務(wù)后可，給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2、留足合作時(shí)間。一位著名學(xué)者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時(shí)間就是教師為合作小組提供充足的時(shí)間，也就是讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經(jīng)過討論交流并達(dá)成共識，光搭架子不給時(shí)間（或時(shí)間不充足），極易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質(zhì)、表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)形式。

回首漫漫課改路，有效學(xué)習(xí)記心中。我們相信，只要繼續(xù)堅(jiān)持課改理念，踐行課堂教學(xué)?三段八步曲?，為有效而教學(xué)、而學(xué)習(xí)、而研究，課堂教學(xué)之魂必將為你我主宰！