第一篇：小組合作教學-初中英語教學

小組合作學習

[導讀]這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

———提高英語課堂效率的有效方法

在新課程改革的推動下，我們更加深刻地認識到英語課是語言課、訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。隨著這種認識的加深，我們不斷探索研究適當的教學方法。在大量的探索研究后，小組合作學習成為新一輪課改所提倡的教學模式和學習方式。它給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學的改革和創新；它使得學生的參與面擴大了，課堂氣氛更活躍了，學生成績提高了。同時，還培養了學生自主探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

如此有效且廣受歡迎的教學方式，在教學中究竟起到哪些作用？作為教師我們在課堂中應如何實施小組合作活動？在此，筆者想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的方法。

一、小組合作學習在教學中的作用

正如我們所深知的，對于學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內，有效地利用積極因素，避免和消除消極因素，采用更合適與學生語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組合作學習在英語課堂教學中起著積極作用。

1.小組合作學習達到當堂鞏固的效果

我們可以在課堂教學中以小組合作的形式進行語言操練和實踐練習具體的語言項目，以便學生很好地鞏固剛學到的知識。英語新課標的目標之一就是“讓學生運用語言進行交際”。學生對語言形式和語言意義掌握充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設計與教學內容相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而達到“運用語言進行交際”的目的。

2.小組合作學習為學生提供了相互學習的機會

學生在學習時，不僅從教師那里學，還可以從其他同學那里學。記得有位國外的教育專家說過：“學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿參與比自己水平差的同學一同操練的心理，從而充分調動了學生學習的自主性和積極性?！睂W生之間的互相學習意識，最終還會有助于他們終身學習意識的養成。

3.小組合作學習加快了課堂教學的節奏，加大了練習量在課堂上，我們可以用快反應的方式，有節奏地讓學生進行操練，尤其在知識的“呈現”環節。這樣，無論學生成績好差，人人都能參與。學生在活動中都被一種積極的情感所支配，將大大激發他們參與課堂活動的熱情，調動其積極性。學生成為教學活動的主體，他們在一個近乎自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到學習語言的目的。小組合作的活動也是初中生喜愛的教學方式之一，因為初中生比較愛說、好動，還具有模仿、愛表演的特點。在小組合作學習的活動中，老師把教學要求轉化為學生自己的愿望，以給學生提供語言知識結構和參與語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍，大大激發學習英語的興趣。

二、如何有效地利用小組合作學習

1.分組時要合理

合理地分組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。分組時要根據學生的智力、能力、性格、性別和英語基礎等方面的差異。注意合理搭配，可以是按興趣、愛好自由組合，也可以是根據教學內容、教學難度指定組合。如在進行一問一答的句型操練時，可以是二人一組的pairwork,而在進行討論、調查活動時，可采用四人一組的groupwork。在進行競賽游戲時，又可采用大組形式?？傊纸M既要相對穩定，又要有一定的靈活性，要有利于課堂教學目標和任務的完成。

2.教師要根據教學內容和學生水平精心設計活動任務活動任務的設計要具有趣味性、多樣性、真實性，還要有教育意義。

（1）活動任務的設計具有了趣味性，才能激發學生學習的積極性，調動起他們的參與熱情，啟發他們去思考，從而得到感悟，學到知識。

（2）活動內容在緊扣教學內容的基礎上，要力求一定的真實性。如在教授新目標英語八年級下冊Unit6 How long haveyou been collecting shells?時，要求學生利用真實地調查其他同學的業余愛好，而不能照搬課本，弄虛作假。調查完后用報告形式匯總，并向全班匯報。這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

（3）活動的設計要有一定的教育意義。教師在設計教學活動時，往往只考慮可操作性，以利于創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育本質。以八年級（下）某單元Section A 3a 的閱讀為例，在教學完成“School rules”后，如果僅讓學生讀懂句子，朗讀以至讀熟，這樣的學習只浮于表面，學生僅僅了解到相關信息，卻沒深刻領會“school rules”制定的目的，也就不能使學生理解并遵守學校的規章制度。因此，我們在教授本課時，還應提出拓展型的問題，通過討論啟發他們的思維，使之從中得到感悟。小組合作學習給我們的英語課堂教學帶來了生機，帶來了活力。教師在課堂教學中，要通過靈活多變的教學形式，使學生自主合作地學習，學會與他人合作的技巧，養成快樂的參與意識，使教學真正擺脫應試教育。

第二篇：初中英語教學小組合作探究學習法之我見

初中英語教學小組合作探究學習法之我見

在初中英語教學中，小組合作探究學習法是一種行之有效的方法。小組合作探究學習，顧名思義，就是指兩人或兩個群體共同學習，相互溝通，一起解決問題或完成既定任務的方法。這種方法在現在的英語教學中起著舉足輕重的作用

首先，英語學習是一門融合聽、說、讀、寫、譯全方面技能的學習。學生之間以小組形式相互學習，彼此溝通，共同商討碰到的難題，可以取得更好的教學效果。同時，這樣對培養學生用“英語思維”學習英語起很大作用。

其次，小組合作探究學習使學生們的自主學習空間加大，學生們在相互學習中更容易進步，更容易形成互幫互助的和諧同學關系，程度好的學生可以幫助后進生，通過合作，可以實現學生間的優勢互補。

再次，這種小組合作探究學習法培養了學生的團隊意識，增強了凝聚力。對于小組中的每一個人，他們都在相互學習的過程中承擔自己份內的責任，共同解決碰到的難題，真正發揮了“團結就是力量”的作用。與此同時，這樣又鍛煉了學生個人的組織和協調能力，對學好英語打下了全面的基礎。

最后，小組合作探究學習法減輕了英語教師的課業負擔，教師有更多時間指導和參評學生的學習成果，既提高了學生的學習效率，潛意識上又加強了師生間的理解和溝通，對學生的健康成長有很大的促進作用，也有利于教學質量的提高。

心理學家馬斯洛認為, 人類有兩種需要，其一是成長的需要，其二是安全的需要，兩種需要缺一不可。對人類來講，獲得安全感的一種重要方法就是與其他人聯系，被某一個群體接納。初中生是一個特殊的群體，如何獲得安全感對他們來說尤為重要。在學習中，如果他們能與其他人一起學習而不是單獨學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，在某種程度上他們就能夠超越現有的知識和技能水平，對學生學習起到很重要的作用。而小組合作探究法就是這樣一種行之有效的教學方法。新課標實施后，這種教學方法在初中英語教學中越來越受重視。怎樣運用這種方法呢？在實際的英語教學中，我結合自身實際，總結出如下幾條經驗。

第一，注意小組合作探究學習的途徑和方法。結合教學實際情況，根據學生性別，能力，愛好的不同，把學生分成不同的學習小組。整個小組既有差異，又有一定的共同目標，讓小組內的每位成員都有參與小集體活動的機會，都有體驗 1

成功的空間，都有積極合作的態度。挑選每小組中能力強、有責任心、學習成績較好的同學擔任小組長，全面負責小組的活動。其他成員可以擔任小記者，小觀眾，小評委，隔一段時間相互換角色。在教學活動中，就以分好的小組形式進行集體討論、協作探究學習，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，讓個人的聰明才智最大限度地發揮，在合作中充分挖掘個體學習的潛能，注意培養學生的團隊合作精神，讓每一個小組成員都能各司其職，各盡其能。在共同的學習中互相促進，取長補短，共同提高。

第二，在實際的教學活動中，要注意突出學生的主體意識?，F代教學理論強調：讓學生主動參與學習，突出學生主體，讓他們愿意并樂意合作探究，就能培養良好的學習習慣，有利于全面能力的提高。這樣就要求教師態度的轉變，突出一切以學生為主體。正所謂好的教師叫學生發現真理，教師可以把主體活動決定權交給學生，讓學生真正的成為學習的主人翁。在具體的教學過程中教師可以采用不同的方式更好的達到教學效果。這一學年我擔任七年級的英語老師。教材內容選自人教版新目標。在學習不同的單元和話題時，根據教材內容的不同，我讓學生們在小組探究學習中，采用了不同的方法。在學習七年級上冊關于運動項目內容的時候，讓學生組內合作（Cooperation），組間競賽(Competition),學生們在快樂而又激烈的氣氛中掌握了教學內容。在學習最喜歡的學校科目這一單元時，讓小組內學生相互討論，充分發揮各自的才能，分門別類進行內容總結。然后讓不同的小組就這一個話題展開辯論，最后評選出“最佳辯手”“最佳合作小組”。學生們在共同的討論和交流中掌握了教材內容，也培養了團隊意識。在學習七年級下冊第八單元關于食物內容時，我采用了讓學生表演的方式來進行探究學習。讓各個小組分角色表演餐廳服務員和顧客的對話，然后上講臺以小組形式展示學習成果，我給與適當的評價。這樣的活動形式，調動了學生的積極性，讓性格內向又不愛開口的學生也有了一定的鍛煉，小組內的同學真正地融入到了一個集體中心去，學生們是真正的主演和主人翁，我就充當了總導演的角色。

第三，教師要加強自身素質的提高，不斷與時俱進。教師除了要有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，又要能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工的能力。同時要不斷擴充教育學心理學的內容，掌握學生在不同階段的心理特征。對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，小組活動中有意識地讓后進生多開口，多表現，使

其具有成功的喜悅。除此之外，還要增強教師對小組合作探究學習的科學認識，提高在教學活動中如何開展合作學習的技能。

第四，要注意小組合作探究學習在實踐中的具體運用。一個好的教學方法，如果不付諸實施，就如同一把利劍被閑置，就起不到應有的作用。小組合作探究學習法既要有完備的理念，也要有具體的措施。在這種方法的實際運用中，要注意對學生講清重難點，注意引導和組織學生，教師要親自參與到各合作小組中去，給予巧妙地點撥并及時指導。讓學生學會表達和傾訴，學會相互支持和互相幫助。一個人的能力是有限的，但是小組和集體的力量是無窮的，在實際教學過程中，要注意培養學生的積極性和團隊意識，這樣才能真正發揮團隊學習和小組合作的作用。

愛因斯坦說過，學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。而小組活動探究學習法就使學生成為了學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，使學生的合作意識和能力得到了培養，又增加了動手實踐和發表自己見解的機會，實現了真正意義上的把主動權交給學生，讓學生充分獨立思考，由自己提出問題，小組共同討論問題，最后一起解決問題。同時，小組合作探究學習法也是一種能使學生掌握技能，提升課堂效率，保證教學效果的好辦法。除了英語學科，每一個學科教師都可以結合實際，讓這種方法為教學服務。

總之，在現代的初中英語教學中如何使學生快樂地學習，有收獲地學習，是每個教育工作者面對的共同問題。而小組合作探究學習法就是一種很有意義，又行之有效的教學方法。在教學實踐中，我一直在嘗試運用這種方法，使學生既掌握了知識，也發展了能力，又形成了良好的學習態度。這是我對初中英語教學中小組合作探究學習法的一些感悟。作為新一代年輕教師，需要學習的東西還很多。在新課標總的指導思想引導下，教師要互相學習，取長補短，朝著同一目標而努力。

第三篇：小組合作在初中英語教學中的運用探討

小組合作在初中英語教學中的運用探討

【摘 要】小組合作既是一種學習方法，也是一種教學方法。小組合作體現在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協調，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務。教師進行評價的時候，也是通過整個小組的評價來激勵和指導學生。這種教學方法現在已經開始普遍應用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經取得了很好的效果。本文著重探討小組合作這種教學方法在初中英語學科中如何運用才能更加有效。

【關鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。在現在的初中英語學科教學中，此方法已經被普遍應用并獲得了深度推廣。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調合作、探究等核心理念。采用這種教學方式，主要是為了培養學生獨立思考能力、自學能力和協調人際關系能力等。此種教學模式優點很多，但是，它應如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。

一、在英語教學中實施小組合作教學模式的具體步驟

小組合作現在已經成為了很多課堂尤其是英語課堂上很有效的教學模式，但是必須掌握好步驟和時機，下面我們就具體的實施步驟展開探討。

1.明確小組分工。

小組合作學習，首先要將學生分好組，并做好明確的分工。一般情況下，每一個組的人數要控制在4到6個人左右。在開始分?M之前，教師首先要考慮到學生的性格特點、能力特點和性別等，要注重小組的均衡性[1]。需要注意把握以下幾個關鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。例如，初二英語第四單元《What were they doing？》這一節課，這節課的教學目標是讓學生學會如何描述過去某一時刻或者時間段內正在發生或進行的動作，這節課可以通過小組合作來完成。教師要根據班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。

2.把握制定學習任務時機。

在學習任務的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協商制定，但是一定要與教學內容相關。教師需要把握好實施小組活動這一教學方法的時機，過早或者過晚都會影響學習的效果。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關系協調能力進行訓練和培養，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。同時，不是所有的英語課堂都能采用這種教學方法，只有課程內容具備一定的趣味性、故事性、實用性或者科學性等特點時，小組合作這種教學模式才對學生有促進作用，反之則達不到想要的效果。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節課，這節課是一節實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在這一節課開展小組活動之前，教師要有意識的培養學生掌握更多的日常詞匯，并讓學生具備一定的交際能力。在此基礎上，教師再為小組制定或者讓學生自己協商制定一個學習任務，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。

3.建立完整的評價機制。

要建立完整的、科學的評價機制。這就要求教師要做到兩個轉變，一個是角色的轉變，即由主導者變為指導者和參與者；另一個是評價方式的轉變，不要把分數作為評價的唯一標準，而是要綜合的評價學生。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。不要將學生分為好壞或優劣這兩種。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。凡是在合作學習中努力準備、積極參與的學生都值得被肯定。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。要讓學生認識到自己的優勢和不足之處，充分把握好學習和努力的方向。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重。總而言之，評價要注重評價學習過程，注重對整個小組和個人的評價相結合。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some noodles.第一課時，教師可以設定相關的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現就可以看出小組內每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。

二、初中英語課堂中開展小組合作的意義

對于學生來說，英語是第二語言，學生學習和練習的機會不多，單純的在課上進行學習或者練習，時間遠遠不夠。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養成和良好學習習慣的養成是至關重要的。因此，小組合作是學生參與度高、學生興趣濃且學習效果更好的方式之一。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養學生的協作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發展是很關鍵的。

結語

在初中英語課程教學中，小組合作是一種十分科學且行之有效的教學方式，希望更多的教師可以將此教學方法應用和推廣。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養創造更多的有利條件。

參考文獻

[1]秦文.小組合作學習在初中英語教學中的運用探討[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部，2017（3）：134-134.

第四篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處。“小組合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感?？梢哉f，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。

第五篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導以學生為主體，以任務為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養學生主動、創造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現象，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經被廣泛應用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優化課堂結構。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??那么，應該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談談。

一、理解小組合作學習的內涵

小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內成員間的合作，完成指定的任務。

二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值

1、小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生興趣?！芭d趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。

就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學習有利于培養學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發了學生內在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務，讓學生自已上網、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內模擬天氣預報員進行天氣預報。

3、小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發揮自已的興趣和特長，而有些基礎較差的學生存在不明白的問題立刻得到

學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。

學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情。

三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現

在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務。

（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內容并且分析文章的結構：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。

以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發揮想象，然后模仿3a的內容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。

四、實施小組合作學習過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應

該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2、要注意責任意識的培養

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等。再如，可以采用將總任務分解為子任務分配給每個成員的方法。通過子任務完成的質量來評價總任務的完成質量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量。

3、學習形式要豐富多樣

小組合作學習要針對教學目標、教學內容設計出具有層次性的合作內容，以使合作學習的難度得以降低，任務得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：

（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。

4、教師要注意點撥和引導 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向導、伙伴，要擔負更大的管理和調控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發展。

5、要注意團體獎勵與自我反思

小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現人人進步的目標。同時，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎上鼓勵學生自我反思。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應用在教學的重點難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發的教育作用。只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務