第一篇：農村初中英語教學中開展小組合作學習教學反思

初中英語教學中開展小組合作學習教學反思

甘肅省華亭縣山寨初級中學劉偉郵編：744111電話:***

合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學

生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協，也有的當旁觀者。當學生匯報時，教師依次聽取，匯報完畢，活動便宣告結束。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，我認為教師應該做到以下幾點：

一、小組的合理分配

在合作學習過程中，需要進行分組。在農村中學，學生的基礎比較差，如何合理的分組成為合作學習成功的一個重要前提。應用“組內同質，組間異質”與“組內異質、組間同質”相結合的方法比較合適。即先異質分組把全班學生分成三個大組，第一大組學生成績較好，第二大組學生成績中等，第三大組學生成績相對不好。然后在組內同質把每一大組分成三小組。在安排座位時把第一大組的學生放在中間，對另外兩組的同學一前一后這樣第一大組的同學就可以對另外兩組的同學都起到幫助作用。在學習中，每大組中的小組展開競爭，而大 1

組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立學生的團隊精神又可以培養其競爭意識，還減少了學困生對學優生的依賴。

二、合作學習需要動靜結合，合理分工

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。所謂的動是

指動手動腦、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

三、合作學習要教給學生合作學習的技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，2不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要想方設法使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結果就是要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第二篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導以學生為主體，以任務為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養學生主動、創造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現象，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經被廣泛應用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優化課堂結構。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??那么，應該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談談。

一、理解小組合作學習的內涵

小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內成員間的合作，完成指定的任務。

二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值

1、小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生興趣。“興趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。

就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學習有利于培養學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發了學生內在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務，讓學生自已上網、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內模擬天氣預報員進行天氣預報。

3、小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發揮自已的興趣和特長，而有些基礎較差的學生存在不明白的問題立刻得到

學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。

學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情。

三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現

在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務。

（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內容并且分析文章的結構：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。

以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發揮想象，然后模仿3a的內容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。

四、實施小組合作學習過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應

該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2、要注意責任意識的培養

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等。再如，可以采用將總任務分解為子任務分配給每個成員的方法。通過子任務完成的質量來評價總任務的完成質量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量。

3、學習形式要豐富多樣

小組合作學習要針對教學目標、教學內容設計出具有層次性的合作內容，以使合作學習的難度得以降低，任務得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：

（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。

4、教師要注意點撥和引導 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向導、伙伴，要擔負更大的管理和調控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發展。

5、要注意團體獎勵與自我反思

小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現人人進步的目標。同時，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎上鼓勵學生自我反思。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應用在教學的重點難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發的教育作用。只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務

第三篇：小學英語教學中開展小組合作學習教學反思

小學英語教學中開展“餐桌式教學模式”教學反思

柳樹鎮中心學校英語組：胡潔

“餐桌式教學模式”早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。為了更有效地組織學生開展“餐桌式教學模式”，如何發揮“餐桌式教學模式”的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，應該做到以下幾點：

一、合理分配小組

在“餐桌式教學模式”過程中，需要進行分組。在農村小學，學生的基礎比較差，如何合理的分組成為合作學習成功的一個重要前提。把全班學生分成三個大組，第一大組學生成績較好，第二大組學生成績中等，第三大組學生成績相對不好。然后在組內把每一大組分成三小組。在安排座位時把第一大組的學生放在中間，對另外兩組的同學一前一后這樣第一大組的同學就可以對另外兩組的同學都起到幫助作用。在學習中，每大組中的小組展開競爭，而大組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立學生的團隊精神又可以培養其競爭意識，還減少了學困生對學優生的依賴。

二、“餐桌式教學模式”需合理分工

“餐桌式教學模式”要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

三、教給學生合作學習的技能。

“餐桌式教學模式”作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要想方設法使學生盡快適應“餐桌式教學模式”，在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行“餐桌式教學模式”的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的“餐桌式教學模式”，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行“餐桌式教學模式”。

四、留給學生足夠的獨立思考時間。

“餐桌式教學模式”是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結果就是要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

總之，“餐桌式教學模式”要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第四篇：淺談在英語教學中開展小組合作學習

淺談在英語教學中開展小組合作學習

土門中學 張秀玲

合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學習

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3.合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并經過小組討論后發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學習教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6.設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向學生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7.建立科學的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第五篇：小組合作教學-初中英語教學

小組合作學習

[導讀]這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

———提高英語課堂效率的有效方法

在新課程改革的推動下，我們更加深刻地認識到英語課是語言課、訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。隨著這種認識的加深，我們不斷探索研究適當的教學方法。在大量的探索研究后，小組合作學習成為新一輪課改所提倡的教學模式和學習方式。它給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學的改革和創新；它使得學生的參與面擴大了，課堂氣氛更活躍了，學生成績提高了。同時，還培養了學生自主探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

如此有效且廣受歡迎的教學方式，在教學中究竟起到哪些作用？作為教師我們在課堂中應如何實施小組合作活動？在此，筆者想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的方法。

一、小組合作學習在教學中的作用

正如我們所深知的，對于學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內，有效地利用積極因素，避免和消除消極因素，采用更合適與學生語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組合作學習在英語課堂教學中起著積極作用。

1.小組合作學習達到當堂鞏固的效果

我們可以在課堂教學中以小組合作的形式進行語言操練和實踐練習具體的語言項目，以便學生很好地鞏固剛學到的知識。英語新課標的目標之一就是“讓學生運用語言進行交際”。學生對語言形式和語言意義掌握充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設計與教學內容相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而達到“運用語言進行交際”的目的。

2.小組合作學習為學生提供了相互學習的機會

學生在學習時，不僅從教師那里學，還可以從其他同學那里學。記得有位國外的教育專家說過：“學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿參與比自己水平差的同學一同操練的心理，從而充分調動了學生學習的自主性和積極性。”學生之間的互相學習意識，最終還會有助于他們終身學習意識的養成。

3.小組合作學習加快了課堂教學的節奏，加大了練習量在課堂上，我們可以用快反應的方式，有節奏地讓學生進行操練，尤其在知識的“呈現”環節。這樣，無論學生成績好差，人人都能參與。學生在活動中都被一種積極的情感所支配，將大大激發他們參與課堂活動的熱情，調動其積極性。學生成為教學活動的主體，他們在一個近乎自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到學習語言的目的。小組合作的活動也是初中生喜愛的教學方式之一，因為初中生比較愛說、好動，還具有模仿、愛表演的特點。在小組合作學習的活動中，老師把教學要求轉化為學生自己的愿望，以給學生提供語言知識結構和參與語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍，大大激發學習英語的興趣。

二、如何有效地利用小組合作學習

1.分組時要合理

合理地分組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。分組時要根據學生的智力、能力、性格、性別和英語基礎等方面的差異。注意合理搭配，可以是按興趣、愛好自由組合，也可以是根據教學內容、教學難度指定組合。如在進行一問一答的句型操練時，可以是二人一組的pairwork,而在進行討論、調查活動時，可采用四人一組的groupwork。在進行競賽游戲時，又可采用大組形式。總之，分組既要相對穩定，又要有一定的靈活性，要有利于課堂教學目標和任務的完成。

2.教師要根據教學內容和學生水平精心設計活動任務活動任務的設計要具有趣味性、多樣性、真實性，還要有教育意義。

（1）活動任務的設計具有了趣味性，才能激發學生學習的積極性，調動起他們的參與熱情，啟發他們去思考，從而得到感悟，學到知識。

（2）活動內容在緊扣教學內容的基礎上，要力求一定的真實性。如在教授新目標英語八年級下冊Unit6 How long haveyou been collecting shells?時，要求學生利用真實地調查其他同學的業余愛好，而不能照搬課本，弄虛作假。調查完后用報告形式匯總，并向全班匯報。這樣每個學生都帶著極大的好奇和熱情參與了這個任務，并有了一次相互交往、增進了解的機會。

（3）活動的設計要有一定的教育意義。教師在設計教學活動時，往往只考慮可操作性，以利于創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育本質。以八年級（下）某單元Section A 3a 的閱讀為例，在教學完成“School rules”后，如果僅讓學生讀懂句子，朗讀以至讀熟，這樣的學習只浮于表面，學生僅僅了解到相關信息，卻沒深刻領會“school rules”制定的目的，也就不能使學生理解并遵守學校的規章制度。因此，我們在教授本課時，還應提出拓展型的問題，通過討論啟發他們的思維，使之從中得到感悟。小組合作學習給我們的英語課堂教學帶來了生機，帶來了活力。教師在課堂教學中，要通過靈活多變的教學形式，使學生自主合作地學習，學會與他人合作的技巧，養成快樂的參與意識，使教學真正擺脫應試教育。