第一篇：如何開展初中物理小組合作學習

如何開展初中物理小組合作學習

李軍

在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。

案例：一位教師在上《電磁感應現象》這節課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質性合作。應該說這位教師的設想是好的，但在這節課里，學生能學到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到了什么程度？教師對合作學習并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。

●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是便出現了學生合作學習的上述這種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；并且受傳統評價觀影響，老師把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。

●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發言，最后教師統一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。

●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學習才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發，你可發現要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設計意圖】：

問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現教學目標為目的。本環節的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區別與聯系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數據還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設計意圖】：

問題設計必須尊重學生已有的知識和經驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。根據學生已有的知識和經驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環節中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯系自己的已有知識儲備，促進最近學習發展區的成長，討論

起來也能相互啟發，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設計意圖】：

實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環節。如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發，有所聯系，由舊串新、引發思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產生的新現象，教師應發揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區分與辨析一些混淆物理概念、物理現象，引起學生思考與交

流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發展區得到進一步發展，如第二組問題；最后一個環節不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發現，這個環節看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環節，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發現一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第二篇：初中物理小組合作學習的優勢

初中物理小組合作學習的優勢

1、強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關系。

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

3、增強學生對物理的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索發現和發展。初中學生開始有比較強烈的自我和自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象、對有挑戰性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現有知識的創造經歷；既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現實問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現象，掌握了相關的物理知識。同學們通過相互合作學習，歸納總結了好多有建設性的預防熱污染的設想。大大提高了理論水平以及認識問題和解決問題的能力。

4．形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

第三篇：初中物理小組合作學習初探與研究

初中物理小組合作學習初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現狀

1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。

二、合作學習的有效途徑

1.合作學習前期準備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網絡做到資源共享。

(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。

(3)科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學習的注意點

(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。

3.合作學習的策略

(1)以知識發生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯系，學會知識間的轉化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。

(3)以規律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規律探究，就需要教師指導的作用。

4.培養學生良好的合作學習習慣

(1)要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

(2)培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象:當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善于動手的習慣。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

第四篇：初中物理小組合作學習有效性的思考

初中物理小組合作學習有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學習是新課程倡導的學習方式，一般是在大小不等的學習合作團組內展開的。團組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對團組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團組合作學習的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行團組合作學習、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學習團組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建團組時首先遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂異質團組，表現為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。

二、教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，適當適時合理有計劃、有序地進行團組合作。

（1）教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等合理選擇有合作學習價值的學習內容，忌生搬硬套。有些內容很簡單，學生很容易理解，用講授或自學的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的方式是不經濟的。因此，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節 ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學生只需結合學生自身的實際和課本插圖自學就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學生的生活經驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學習的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節內容學生完全可以通過自學和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行合作學習。

（2）適當適時地安排合作學習。

課堂的時間是有限的，一節課中盲目地采取團組合作學習方式，合作學習次數太多，不能一一落實，使最后教學內容不能很好完成，結果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當地安排合作學習次數。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節中可進行合作學習的地方很多：①聲音的產生。②固體、液體、氣體都能發聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據教學內容、學生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作的最佳時機。只有這樣才能充分發揮團組合作的優勢，促進學生有效的合作學習。常見的時機有① 團組出現較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當一定數量的學生在學習上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團組合作學習應該是有計劃、有序的。

要保證團組合作有效，保證學習目標的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學生思維必須是有序的。

曾經有人認為現代課堂在合作學習中有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導；沒有課前的設計中充分地預見，就難以使合作學習按照既定的目標和方向發展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學內容、學生、教具等計劃好團組合作的各個環節。

同時還要注意在團組合作中學生思維必須是有序的。符合學生的認知規律，總體原則是由易到難，由現象到本質，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節中進行合作學習：聲音怎樣產生的？為了便于學生合作與理解我設計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發聲？；子合作課題②：如何讓正在發聲的物體不發聲？；子合作課題③：發聲與不發聲的物體有什么區別？從而保證合作的層次和關聯性，以便于學生的思維保持連貫、有序。

三、團組合作學習必須進行有效的管理

[案例]：我曾經聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節課。教師為了調動學生的學習興趣，讓學生更好地了解、理解變阻器的原理、結構、使用和作用，把學生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進行了團組合作學習。學生一進實驗室，就開始出現躁動，出現較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團組合作學習時，聲音就更大了。當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀律、講要求，一會兒大部分學生安靜了下來，沒過幾分鐘，學生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續到了下課的時候。

這樣就不能達到合作學習的目的，其后果必然是學習效果的低下。為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂的認同感。上述案例中如規定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學。④團組同學或教師講話時，其他的同學要學會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發言。⑤規定各合作團組課堂紀律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團組合作學習中需獨立思考的時間，合作學習的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導學生進行物理團組合作學習，才能使學生多擁有一些真正意義上團組合作學習，不斷地提高團組合作的有效性。

第五篇：初中物理課堂小組合作學習的嘗試

初中物理課堂小組合作學習的嘗試

一、小組合作學習的含義

小組合作學習,簡稱合作性學習,是在班級授課制背景上的一種教學方式,是通過教師指導,學生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經歷為特征的學習形式,在課以堂教學為基本教學組織形式的前提下,教師以學生學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的教學活動。

二、小組合作學習的特點

(1)有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人,是一個對事物有自己獨創的思維與見解,敢于發表自己的意見,具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

(2)為學生提供了更多的鍛煉機會

促進了學生的全面發展“需要滿足論”認為,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍,為每個學生個體提供更多的機遇。

(3)建立和諧平等的師生關系

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化,從而形成師生平等、協作的課堂氣氛,使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外,合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生間討論與交流,某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生,知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評價,培養良好品質

小組合作學習,使每一個參與者不僅充分表現自我,而且在與他人相處中學會接受他人,欣賞他人,取長補短。在評價他人的同時,也接受他人的評價,有利于形成正確的評價觀,培養良好的心理品質。

三、合作學習的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。我們認為必須遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同,這樣可以優勢互補,有效地促進組內的合作與組際的競爭。

a、分組前對學生的基本情況進行調查。主要涉及這幾個問題:你最愿意與班上哪四個同學在一組;你的社交能力怎樣;物理實驗操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨生子女等。

b、把學生分到小組。首先確定每小組人數大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績,同時考慮男女生比例、調查結果等因素進行分組。每小組一名優生和一名后進生、兩名中等生。把調查時最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實驗操作技能較強的、單親家庭、非獨生子女盡量分開。當然,分組要達到真正組間同質、組內異質是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長,同時分設組織員、協調員、督察員,以后每月小組成員輪流擔任,充分調動每個組員的積極性,以實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。一個小組的同學兩人配對,相鄰進行合作學習,每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明:組員基本穩定有利于小組開展合作學習。

c、定期分別召開小組長、組織員、協調員、督察員會議,既培訓交流又收集反饋信息,老師及時解決出現的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

四、合作學習的運作形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同,我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務(包括準備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務,由小組里的成員分別承擔一個子任務,通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務,同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容,需要先進行社會調查,以便收集有關的數據,這時就可以將調查的內容分成若干項目,由各小組分別承擔進行調查,然后將各小組的調查結果進行匯總。

2.課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中,小組內的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發表自己的見解,也可以仔細地傾聽其他同學的發言,有時還可以進行辯論。在每一次討論中,小組內的成員有相對明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長)、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方

面:一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討;二是指學生為了完成學習任務,小組內的同學進行互幫互助,基礎差的同學主動請教基礎好的同學,基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學,以達到同一小組的同學共同提高的目的;三是指學生為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進行數學實驗或調查研究,通過分工與合作共同完成學習任務。

五、小組合作學習在物理課堂教學中的應用 1.引導學生進入角色

要讓學生討論學習,就要讓他們有東西可議,以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導學生進入角色。比如,我在教授“杠桿的應用”一節時,先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學生,阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒,我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會說這樣的話?”接著我要求學生互相討論,各抒己見。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,通過教師的啟發引導,他們有了方向,有了目的,對知識的理解自然會加深許多。同時,也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

2.學生閱讀教材,并分組討論

學生進入學習的角色以后,就可以放手讓學生通過閱讀教材,分組討論自學。學生在互相發問的過程中,圍繞主題大膽地當、想、說,使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調動學生學習的積極性,挖掘潛能;學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答,可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識,還要使他們掌握科學的方法,形成創新能力。

3.各小組互相提問,討論回答問題

孔子曰:“三人行,必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性,要讓他們全面掌握知識不應只局限于點,而要普及到面。小組之間互相發問,討論探討、回答,無疑會使學到的知識較全面的理解。對較有難度的題,小組可以通過實驗、討論完成,也可由教師引導回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間,以利于及時的強化,鼓勵。使學生意識到,這完全是自我才能的展示,增強學習,探究的信念。

4.練習、鞏固

知識源于生活,而又要回到生活中去,教學的木地不是要學生學會知識,而是會用知識,這也是合作學習的最終目標