第一篇：大班額如何開展小組合作學習

大班額如何開展小組合作學習

關鍵詞：四部曲合作學習關注時機

內容摘要：小組合作學習體現了現代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的學習方式和教學理念，已逐步被廣大教師和學生所理解并接受，要大班額環境中提高合作學習的效率，必須關注以下幾個方面： 一、一部曲——優化合作小組的組成

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。教師要認真考察每個學生的知識基礎、個性特征、能力傾向，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，將全班學生分為若干小組，每組人數不等，成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內異質，組間同質；有時每個小組組內同質，組間異質。保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同特質、不同層次的學生優化組合、優勢互補、相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。二、二部曲——擇好合作學習的時機

古人云“不憤不啟，不悱不發”。教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，在學生需要最迫切、教學過程最必要的時候，積極、有序、有效地組織開展合作學習，讓學生產生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開”的感覺。

1．重點、難點處。在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行學習方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力，最大限度地調動學生學習的積極性。

2．疑問、爭論處。教學過程中，教師往往會碰到學生對某一知識或問題迷惑不解，或雙方出現意見分歧的情況，在這種情況下，合作學習才能體現出它的價值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展處。合作學習旨在通過小組成員之間的互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。因此，教師要根據教學內容為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小組利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語言生動形象，具有一定的文學性。各組成員先將有關資料進行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內容。繪畫好的學生負責卡片的設計，寫字好的負責卡片的書寫，文學功底好的負責文字的潤色，朗讀好的 準備代表小組展示??學生人人參與小組學習的過程，彼此優勢互補，很好地完成了這一任務。這一次合作學習，不僅大大提高了學生學習的熱情，還培養了學生集體注意精神和團隊合作意識。三、三部曲——明確合作學習的分工

合作學習要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標。這就要求小組成員之間要合理分工，明確各自的職責，以保證活動能有序開展。如內容是“介紹我國的一個民族”，各小組就可 以事先進行分工：有的收集民族的名稱，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗習慣??然后在課上加以匯總。學生在課上就能獲得更多的有關民族的信息，加深了對民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——關注合作學習的過程

合作學習中教師應是學習活動的組織者、指導者和合作者，擔任著多重角色。

教師要關注合作學習的全過程。在學生合作交流時，教師要密切注意學生合作情況，及時進行調控，要促使學生與本小組同學充分交流，與其他組的同學交流，也可與老師交流，還可通過電腦或其他媒體交流，使之在合作學習中逐步學會合作技能，如：會傾聽，不隨便 打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；會質疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。在小組學習困難時，老師還可以合作者的身份參與小組討論，提出一些自己的見解，教給學生一些探究、發現的方法，不斷將學生的探究引向深入。

五、大班額背景下小組合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起??使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、合作的方式和習慣需要長期培養。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

大班額環境下小組合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。我認為，小學語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。合作學習對培養學生的合作精神、提高學生的人際交往能力起著重要的作用，若能在教學中“唱”好合作學習“四部曲”，教學過程必將更趨完美。

[參考書目]

1、《語文新課程標準解讀》

2、《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》

第二篇：大班額班級小組合作探究學習的有效性

淺談小組合作在大班額下小學語文教學中的有效性

洛陽市洛寧縣回族鎮王西小學 劉夢君

【摘 要】：“小組合作學習”是新課程理念下新的學習方式之一。以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，完成教學發展的最終目標。只有合理協調以上三者的關系，才能實現小組合作的有效性

【關鍵詞】：小學語文課堂 合作學習有效性

隨著社會的發展，人們的教育意識不斷增強，讓子女接受優質的教育成了每個家長追求的目標。然而由于受傳統觀念的制約，許多家長盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進所謂的一流學校，使得具有教育資源優勢的城鎮學校班級“人滿為患”，出現大班額現象。我們學校的班級都是大班額制的班級（每班都超過60人）。怎樣實行大班額班級小組合作探究學習的有效性呢？這是我們本課題組成員迫切要研究的課題。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可以這么說，未來誰會合作，誰就抓住了發展的主動權。什么是合作中的學習？合作就是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的語文課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習，充分利用學習資源，通過合作的形式學習獲得的。學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，教師的主要職能是積極幫助學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面：

一、調動學生的學習興趣。

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生的興趣呢？

1.給學生一個寬松的環境 一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。2.創設一個合適的教學情境

好的情境可以激發學生學習的愿望。比如，在教學《鯨》一課時我先講故事激發學生探究知識的興趣。一天，魚類要舉行一次規模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛來參加比賽。并且順利的通過了賽場大門。可鯨卻被龍蝦將軍擋在了賽場的門外。鯨生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”鯨和龍蝦將軍發生了爭吵，龍蝦將軍說出不準他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。龍蝦將軍說了什么理由說服鯨的呢？頓時調動了學生學習積極性。又如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。

二、鼓勵學生提出問題。

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理課文應寫邱少云的內心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導學生自主學習。

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生分組自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。比如。我在教學《鯨》一課時，分組討論匯報，其中一小組研究的問題是鯨的種類與食物。組員明確分工，組長就是老師的角色。組長說我們知道了鯨分兩類：一類是須鯨，一類是齒鯨，它們有什么特點？請我們的孫丹說一下，我們還知道須鯨與齒鯨在吃食方面的不同。請我們組的杜峰讀一下須鯨是怎樣吃食的？請我們組的井豪怡讀一下齒鯨是怎么吃食的。最后組長總結本段運用了列數字，舉例子的說明方法。我們組匯報完畢，誰有質疑，請提出來？學生積極投入問題研究中，學習興趣濃厚。有的組在匯報鯨怎樣呼吸的？組員小紅用畫圖展示，出示鯨噴水圖讓學生判斷鯨的種類。教師隨機表演學生你也是個很有經驗的漁民了。有組在匯報鯨是怎樣睡覺的？組員上臺演示六個同學圍成一圈頭朝里，尾巴朝外，好似鯨靜靜的浮在海面上。使學生一目了然，印象深刻。學生質疑，鯨魚為什么要頭朝里尾朝外睡覺呢？學生積極思考后回答，為了保護自己，遇到危險可以四下散開，為了安全。教師夸學生你真是一個會看書的孩子抓住了文中的關鍵詞，讀懂了文章內容，說明鯨的警惕性很強。在學生對所學內容的理解出現爭議時，教師應不失時機地和學生共同合作、相互啟發、相互補充，真正發揮學生自主合作能力，從而實現教學相長。合作學習應當注重它的實效性，要為培養學生與人交往過程中的合作精神、競爭意識和提高學生解決問題的能力而服務。

四、組織學生有效地進行合作。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。再次，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生探究形式，來有效地開展小組的合作學習，通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發他們的思維，引發他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。

第三篇：大班幼兒小組合作學習初探

大班幼兒小組合作學習初探

內容摘要：從八十年代開始，小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象。如今，小組合作學習這種新型的學習方法已廣泛在小學中運用。那么，如何讓小組合作學習在幼兒園也發揮它獨特的魅力呢？本文結合我自身的教學實踐對小組合作學習方法在大班幼兒中的運用進行了初步的探索研究，并試圖找出小組合作學習在幼兒園大班教學中的最佳運用方法。

關鍵詞：小組合作學習

大班幼兒

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互之間的配合與協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。而合作學習則指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。

在幼兒園大班，我們經常會看到各種形式的小組合作形式，這些小組合作學習常在兩種情況下發起：一種是幼兒自發的小組合作學習。如有孩子從家中帶來一本圖書，幾名對此有興趣的幼兒會圍攏在一起討論書的內容或書中的某個情節。又如區域活動中投放的材料引發了孩子們的興趣，他們也會自發的在一起探索操作方法或合作分工解決一些問題。另一種情況是在教師引導下的小組合作學習，如在老師的要求下，孩子們分成幾個小組討論活動中某個問題的認識和答案；或者是讓幾個人一起進行科學小實驗的探索合作；再或者是幼兒以小組為單位，集體創作一幅圖畫作品等??但是我們有時會發現這些小組合作學習形式的效果并不太好。要么是幼兒沒有學習情緒，合作出現冷場；要么就是孩子們各自自己做自己的事，自己說自己的話，互相沒有合作，誰也不聽誰；再或者是幼兒在活動中興奮過度鬧成一片，使合作學習成為一種形式、一種點綴，而缺少了實效。為何會出現以上種種情況，可能是小組合作學習這一學習方式在實施過程中遇到了以下問題：

A、幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

B、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

C、幼兒相互間的興趣差異，使合作出現矛盾。

D、教師的指導誤區，使合作有形式而無實質。

針對以上問題我以我們大班幼兒為研究對象進行了一些初步的探索、實踐，目的在于正確認識上述這些問題后，對癥下藥，尋求有效對策。

對策一：合理的組合方式，促進小組合作的開展。

在進行小組合作學習時要做到科學分組。首先在觀察的基礎上，教師應根據幼兒的知識基礎、興趣愛好，學習能力，心理素質等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學習小組。常用的組合方式可有以下幾種：

一、根據興趣不同分組，充分發揮幼兒的主動性。

我根據幼兒的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當活動開始，幼兒自由結伴，根據興趣、愛好，自由選擇活動內容，主動性、積極性得到充分發揮。如在進行“小手拍拍”的主題活動中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發現了每個人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來進行繪畫活動，他們時而將五指并攏變出了仙人掌，時而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發等等。在探索活動中，我看到孩子們的主動性、積極性高漲了，他們運用表征語言，共同建構知識網絡。幼小心靈對大自然、對科學的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產生的矛盾，取得了極好的教學效果。

二、根據性格差異分組，促進幼兒的個性發展。

孩子與孩子之間存在著完全不同的個性特點，有的幼兒性格謹慎仔細，有的幼兒性格大膽勇敢。個性、氣質的某些因素也會對人的活動、人的發展產生影響。因此我們可在教學活動中根據幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結合在一起，針對幼兒不同的氣質類型，因材施教，促進其個性化的發展。

三、根據能力強弱分組，充分發揮每位幼兒的潛能。

每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒在理解問題和解決問題的能力上差異很大，便不利于合作行為的開展，因此在小組合作學習活動中，可以將幼兒根據能力的強弱分為若干小組進行教學活動，從而解決能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

對策二：為幼兒創造合作的機會，習得必需的合作技能。

小組合作學習要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學習逐步發展的。

一、創設情景，為小組合作提供條件。

教師應尊重幼兒的成長需要，關注幼兒生活情景、生活經驗，多提供幼兒合作學習的機會。如積極開展建構游戲，促使幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，從而使游戲能順利進行下去；再如傳統教育活動中的《搬家》、《螞蟻搬豆》、《三只蝴蝶》等讓幼兒在參與有益活動的同時感受相互間合作互助的氛圍；又如體育活動中的小組競賽、日常生活中的互系鞋帶、互扣紐扣以及主題墻飾中的“朋友樹”、“人體模型”等內容布置，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。

二、掌握方法，為小組合作奠定基礎。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學習互助、合作和分享，這是小組合作學習的基礎，更是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。因此，教師要通過引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在玩角色游戲前，大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習得合作的策略，在合作中學會尊重對方，理解對方，從而學會合作。

對策三：實施有效的組織，發揮教師的作用。

在合作學習中，由于有的幼兒反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，對小組合作學習的積極性就降低了，要改變這種現象，教師的作用尤為重要。這時，教師應成為一個真正的支持者、合作者、引導者。

一、教師要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，對那些弱勢幼兒的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導。在引導幼兒合作學習過程中要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發幼兒的好奇心和探索欲望。

二、教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。

三、可嘗試實行輪流組長制。在每個小組內輪流推選一名小組長。組長負責小組內材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

通過小組合作學習方式的實踐探究，我發現班上孩子的主動性和創造性得到激發，相互間的交往能力也得到了更大的發展，主要表現在：

一、小組合作學習讓幼兒學會了理解別人的意思，學會了關愛

“秋游中的分享”活動中帶什么小零食引起了孩子們的爭論。有的同伴不同意別人提出 的零食，在給予充足商量的時間仍沒有結果時，我介入了，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，引導幼兒先別否定別人，聽聽別人的想法。原來不同意帶桔子的幼兒認為桔子火氣大，醫生建議少吃，聽了她的話語孩子們安靜了，原先不同觀點的那位馬上也說“對對，我爸爸也這樣說的，少吃”。結果他們選擇帶蜜柚，蜜柚是清火的。我順勢引導那位提出不同意見的幼兒當場對大家說了謝謝，使他體驗到自己關愛別人后的回報。這樣的交流使幼兒聽到了同伴的想法，發現不一樣的意見有時也是很有道理的，懂得了傾聽的重要性，幫助幼兒逐步擺脫自我為中心的思維傾向。這次分享活動后家長紛紛提到自己的孩子在準備食物時說的最多的是“這是我們小組喜歡的，我是為大家準備的。”小組合作賦予常規的秋游活動更有價值和意義了。在此后的幾次活動中我們還進行了說說我們小組好的活動，讓越來越多的幼兒想到了別人的好，對自己的關心。當然有的幼兒還聽到了別人對自己的希望。

二、小組合作學習推進了生生互動，師生互動

在主題活動“秋天”生成的活動“幼兒園里的樹”中，我利用散步時間帶著孩子們去操場看看找找哪些是自己認識的樹，互相說說，然后孩子們很快就選出了幾棵最喜愛最想了解的樹（松樹，柳樹，棕櫚樹），并決定分組進一步開展深入研究。

集體交流的時間到了，松樹組首先亮相，在小組同伴彼此加油聲中，源源以小海報的形式向大家介紹了松樹的生長特點、生活習性，以及形容松樹的一些成語，小組成員相互補充。

柳樹組沒有直接告訴別組自己研究的樹的名稱，而是以猜謎語的形式考考別組的朋友，這種形式很新鮮，一問，原來是家長出的主意，孩子的積極性感染了家長。介紹中他們特地提到了自己小組用小手來測量的過程，用他們的話說是“哈巴”。活動現場我讓他們現場演示了“哈巴”這環節。別組的幼兒也紛紛試驗，把“哈巴”放在了卷尺上，測得了準確的答案，然后又用那卷尺去實地測量驗證。因為用小手來做測量工具是個別幼兒、一個小組的經驗，實地演示生生互動，使別組的孩子獲得了經驗。在別組幼兒拍手贊揚聲中該組的孩子也獲得了成功的喜悅。

棕櫚樹組的幼兒把自己了解到的知識大膽采用提問的方式來考考同伴，問問答答使活動氣氛變得活躍起來，他們毫不示弱介紹自己的測量方式是與眾不同的先用長紙條圍在樹上做記號，然后借用十厘米的那種直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起來得出答案的過程。我引導孩子們說這個方法與別的小組一樣嗎？可以用什么詞來形容（孩子們說“與眾不同、獨一無二”）把語言的要求有機地整合在其中了。

三、小組合作學習增強了幼兒自主解決問題的能力

還是在研究“幼兒園里的樹”的活動中，松樹組的幼兒特別提到他們小組在研究時發現松樹上有一種黏液，但說不上來是什么東西。大家一起討論究竟是什么？但到最后都沒有答案，于是小組成員決定回家再找資料，最后解決難題。此時我及時肯定了松樹組發現問題能主動去研究調查，尋找答案，這是非常可貴的。此時我的作用既是肯定松樹組，也是激勵其他小組去學習借鑒。松樹組的研究展示在朗誦兒歌“學做勇敢的小松樹”中結束了，此時研究棕櫚樹的藍藍拿出了他們組的秘密武器——松果，提出了問題“這是什么？你們怎么沒說到？”松果的出現讓所有的小朋友再一次討論開了，有的說是松樹上的，有的不肯定，因為收集到的資料里沒有這內容，幼兒園也沒有看見過，最后松樹組的一句“我們再去找找資料研究研究”表達出此組孩子極強的探究欲望。我想活動的最終目的已經達到了。

四、小組合作學習為個別弱勢幼兒找到了親近的發展臺階

個別弱勢幼兒在整個集體面前很難找到展示自己的舞臺，而小組合作學習恰恰為這部分幼兒提供了一個發展的臺階。在寬松的小組環境中，這些能力相對較弱的幼兒能輕松地展現自己，哪怕是說錯也沒關系，他可以在同伴的幫助下獲得成功的體驗，一旦他有小小的亮點，老師同伴則馬上會給予肯定，當然這是需要老師循循善誘的。在無數次的成功體驗中，我發現我們的孩子喜歡小組合作學習活動。

一年的實踐使我發現在幼兒園大班開展小組合作學習，能讓幼兒進入社會競爭合作的最初體驗期。通過小組合作學習活動讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規則，要尊重別人的想法；讓缺乏自信的幼兒在寬松的環境中增強信心；讓強勢的幼兒學習寬容。小組合作學習活動激發了幼兒的集體榮譽感，能積極為自己的小組出力加油，同時也激發了幼兒對周圍的新鮮事物感興趣，愿意探究其中的奧秘。小組活動促進了幼兒各方面能力的提高。

參考資料：

張興旺：2002 《語言教學與研究》

劉洪武：2003 “小組合作學習的實踐與探索” 吳永遠：2004 《合作課題的研究意義》

吳永遠：2004 《小組合作學習兩種新策略的研究》 范 崢：2006 《構建有效的小組合作方式》

第四篇：如何有效地開展小組合作學習

如何有效地開展小組合作學習

天津市大港區第一小學 王瑞華

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就“小組合作學習”，談幾點自己的體會。

一、精心組織

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、優選內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習十一中的第4題先讓學生看圖，然后我問學生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論學生真正理解角的概念。

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據游樂項

目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。讓學生有目的地開展活動。

四、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

五、總結評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。

小組合作學習于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展“小組合作學習”，可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發生命力。

如何提高小組合作學習的效率？本人結合教學實踐，談一些切身的體會。

一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組

1.在組建小組時，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。教師根據學生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把

全班同學分成若干個小組。教師一定要 注意小組組員結構的合理性，這是實現小組合作的前提與基礎。每個小組設組長、觀察員、記錄員和資料搜集員，其中，觀察員負責監督小組成員參與合作討論的情 況，資料搜集員負責收集與教學內容相關的材料。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學生的空間和心理距離，便于學生交流。

2.讓小組成員給自己的組起名和制定奮斗目標。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。教師可引導學生制定短期目標和長遠目標，有了共同的奮斗目標，學生才能產生為之奮斗的動力。當集體的成員產生不良行為時，大家會共同幫助糾正。當成員遇到困難時，大家也都會伸出手來幫助成員。

二、調動積極性，培養合作精神和合作學習的習慣

教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師要重視引導學生在小組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。

三、激發合作學習的興趣

教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，并對他們進行有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動幫助較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

四、建立合理的評價機制

1.教師應注重對小組集體的評價，但也不忽視對小組個人的評價

傳統的教學評價是注重個人的考試成績，關注的是個體的發展，而忽視了整體的發展，這種評價不利于大多數學生的發展。合作學習把學生個人之間的競爭變為學生小組之間的競爭，把學生個人計分改為學 生小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達 標。側重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。

2.小組評價采用積分制，計分可采用百分制，十分制或五分制

在課堂上，對于小組成員的參與度，積極性和創造性等作出恰當的評價。課前預習和

課后作業，也可以采用小組合作的方式來完成。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與的積極性，按照學習任務組織合作學習的優點是學習目標明確，學生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感。

3.把學習過程評價與學習結果評價結合起來可以促使學生更加關注合作學習的過程

就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在每周結束和學期結束時，可計算出每組學生的總分和個人總分。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態度和合作技能等。

4.將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來

學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

總之，小組合作學習是培養學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應針對具體的情況，創造性地使用教材，提高小組合作學習的時效性，真正把小組合作學習落到實處。

怎樣進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

如何將小組合作學習落到實處

新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數優生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？

一、分組前目標任務要明確。

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。然而，目前我們的課堂教學中，有很多教師在分組合作學習前，既不給任務，又不給方法，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。

二、分組后小組成員分工要明確

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽，及時補充

匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。

四、小組成員匯報交流時，教師應該適時點撥、引導。

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關鍵處為學生拋錨導航。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導航，引導學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。課快結束時，學生匯報完大量的相關資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。

第五篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。