第一篇：如何有效地開展小組合作學習解讀

如何有效地開展小組合作學習

倫學冬

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：

一、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。讓學生有目的地開展活動。

二、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。

如何有效地開展小組合作學習

滿汝靜

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：要精心組織

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。

如何有效地開展小組合作學習 王成海

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：要總結評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。

總之，教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。如何有效地開展小組合作學習 王加明

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：

1、精心組建互動小組。

教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給以學生自己組合小組的權利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間后，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時采取措施，調整和重新調配小組成員。

2、小組合作學習形式要靈活。

學習完一個單元后，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。如何有效地開展小組合作學習 王杰平

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：

1、要注意發揮教師主導的作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。

2、建立科學合理的評價和獎勵機制。科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以采取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。因此，教師要有統一的評價標準、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加于評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。

總之，教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

如何有效地開展小組合作學習 李洪祥

為了更好地開展小組間的合作學習，實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。我認為開展小組合作學習,應采取以下措施：

1、創設自主合作的教學氛圍教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。”通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

2、建立協同共事的團體

小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。

如何有效地開展小組合作學習

2014-2015學年第一學期）鄭 路 鎮 褚 集 小 學

讀書的好處

（五至七周

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：如何有效地開展小組合作學習

如何有效地開展小組合作學習

天津市大港區第一小學 王瑞華

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就“小組合作學習”，談幾點自己的體會。

一、精心組織

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，（在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、優選內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習十一中的第4題先讓學生看圖，然后我問學生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論學生真正理解角的概念。

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據游樂項

目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。讓學生有目的地開展活動。

四、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現，發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

五、總結評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。

小組合作學習于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展“小組合作學習”，可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發生命力。

如何提高小組合作學習的效率？本人結合教學實踐，談一些切身的體會。

一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組

1.在組建小組時，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。教師根據學生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把

全班同學分成若干個小組。教師一定要 注意小組組員結構的合理性，這是實現小組合作的前提與基礎。每個小組設組長、觀察員、記錄員和資料搜集員，其中，觀察員負責監督小組成員參與合作討論的情 況，資料搜集員負責收集與教學內容相關的材料。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學生的空間和心理距離，便于學生交流。

2.讓小組成員給自己的組起名和制定奮斗目標。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。教師可引導學生制定短期目標和長遠目標，有了共同的奮斗目標，學生才能產生為之奮斗的動力。當集體的成員產生不良行為時，大家會共同幫助糾正。當成員遇到困難時，大家也都會伸出手來幫助成員。

二、調動積極性，培養合作精神和合作學習的習慣

教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師要重視引導學生在小組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。

三、激發合作學習的興趣

教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，并對他們進行有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動幫助較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導。

四、建立合理的評價機制

1.教師應注重對小組集體的評價，但也不忽視對小組個人的評價

傳統的教學評價是注重個人的考試成績，關注的是個體的發展，而忽視了整體的發展，這種評價不利于大多數學生的發展。合作學習把學生個人之間的競爭變為學生小組之間的競爭，把學生個人計分改為學 生小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達 標。側重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。

2.小組評價采用積分制，計分可采用百分制，十分制或五分制

在課堂上，對于小組成員的參與度，積極性和創造性等作出恰當的評價。課前預習和

課后作業，也可以采用小組合作的方式來完成。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與的積極性，按照學習任務組織合作學習的優點是學習目標明確，學生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感。

3.把學習過程評價與學習結果評價結合起來可以促使學生更加關注合作學習的過程

就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在每周結束和學期結束時，可計算出每組學生的總分和個人總分。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態度和合作技能等。

4.將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來

學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

總之，小組合作學習是培養學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應針對具體的情況，創造性地使用教材，提高小組合作學習的時效性，真正把小組合作學習落到實處。

怎樣進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

如何將小組合作學習落到實處

新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數優生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？

一、分組前目標任務要明確。

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。然而，目前我們的課堂教學中，有很多教師在分組合作學習前，既不給任務，又不給方法，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。

二、分組后小組成員分工要明確

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽，及時補充

匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。

四、小組成員匯報交流時，教師應該適時點撥、引導。

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關鍵處為學生拋錨導航。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導航，引導學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。課快結束時，學生匯報完大量的相關資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。

第三篇：淺談小學數學課堂教學如何有效地開展小組合作學習

淺談小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習

廣漢福州路小學：張成勛

關鍵詞：合作交流學習，創新意識和實踐能力的培養，合作氛圍，有效的教學，有效的學習，有效地小組合作學習。

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放，他是新教學理論下的 一道亮麗的教學風景。它不但包含學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于創新意識和實踐能力的培養。下面就在小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。

一、營造和諧的合作氛圍。

數學是為所有人的數學，而不是為少數人的數學。因此，面向全體學生，積極為全體學生服務，開發每一個學生的潛能，是每個教師在教學中努力的目標。眾所周知，在課堂上學生是主人，教師是引導者，這就要求教師必須圍繞 “以學生的發展為 本”這個中心，努力為學生創設一個自由的言討氛圍，一個和諧、開放的課堂氛圍，這是引導學生進行合作交流學習，提高課堂教學效率的前提條件。只有在這種氛圍中師生之間、生生之間的合作交流才會成為一種可能，成為一種需求；在這種氛圍中才會有足夠的時間與機會讓學生來表現自我，同時在無形中也產生了一種力量促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思想和情感。

二、認真組織

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作

用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，再加上我們學校農民工子女較多，他們父母的文化水平較低，又成天忙于做生意，無心也無力管孩子的學習，所以他們的孩子的學習習慣較差，組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 “三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？又如：教學人教義務版四年級上冊《認識幾分之一》時，我采用了課件——大猴和小猴分月餅的情境。教學過程：師：同學們，看大猴和小猴

分6個月餅，每只猴分幾個才公平？生：3個，師：現在它倆分4個每只猴分幾個公平？生：2個。師：現在它倆又分2個每只猴分幾個才公平？生：1個。師：現在1個月餅，每只猴分多少個才公平呢？生：半個。師：對，這半個用什么數來表示呢？孩子們，還能用剛才的整數3個、2個、1個來表示嗎？讓學生大膽的回答。生1：1個，生2：1個，生3：一分之二個等等。師：孩子們，對這半個月餅用什么數來表示，老師給大家帶來了一位新朋友——分數，就這樣很自然的激起了學生的學習興趣。師采用媒體演示了半個月餅用二分之一表示，接著讓他們用不同的方法用紙折出1/2來，師：你們還想學其它分數嗎？激起了孩子們濃厚的學習興趣。大聲答道：“想。”師：好，那你們自己用紙創造出1/

3、1/

4、1/

5、1/10來，此時，孩子們行動非常積極，全體學生躍躍欲試，激發了學生濃厚的探究發現興趣。

四、優選內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。再在 學習面積單位后，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習的 樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形

水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：“應該算幾個面？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。

五、及時指導

在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的??或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：“為什么會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的精神。注重體驗、注重學法指導、教會學生自主學習是新課程教學的典型特征。作的品質。教師要更多的聆聽學生的 聲音。所以學生的合作交流學習過程中，教師的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必須是彎下腰聆聽學生聲音的傾聽者，與學生一起活動的參與者，成為學生學習的親密伙伴，鼓勵學生，讓學生勇于發表自己的見解，教師要心平氣和地接受學生的質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融。同時，在參與學生的活動過程中教師要快速的把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，適時的教給學生一些探究發現的方法，對學生進行正確的引導，對于學生能做的盡量讓他們去做，學生能說的讓他們來說，教師決不能“越位”，要不斷引發學生進行思維的碰撞，讓學生學會通過別人的觀點來修正自己 的觀點，把學生的探索引向深入。例如教學“七巧板”時，在讓學生同桌合作創新拼圖時，我在巡視的過程中不但去每組了解學生的拼法，還參與到幾個小組中和學生一起拼，同時對他們進行一些方法指導，最后有3個小組拼出了質量較高的圖形。

六．總結評價與反思

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。通過各種各樣的機會讓他們能表現自己，看到自己的特長和進步，把他們引到跟別的學生平起平坐的地位，從而轉化“學困生”。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發“小紅花、金蘋果、智慧星等”。培養學生的團隊精神。比如，我在教學《認識幾分之一》這一課時，讓學生創造完1/3，1/4，1/5，1/10分數后，讓學生匯報，自己講解怎樣創造的，還讓有不同方法創造的學生繼續講解師恰當的給予補充，同時給予表揚，進一步激發學生自主探究發現的激情和信心，檢查學生自主探究發現的能力，又培養了學生語言表達能力，加強了學生之間的交流。學生通過這一環節，明白了自己在探究發現中存在的不足。從而進一步提高了自己的探究能力，也體會了自己的成功。激勵學生在合作中互動、互助、互勉、互進，強化學生的合作意識，全面提升學生的素質。經過每一次的小組合作之后，要求學生還要及時的反思、調整，為下次的小組合作做鋪墊。

總之，“小組合作學習”，促進了學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，切實做到了 有效的教學，有效的學習。

第四篇：如何有效地開展小組合作學習的幾點體會(精)

如何有效地開展小組合作學習的幾點體會

通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動——“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！

一、如何樹立團隊精神和合作的意識

在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。

實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。

“老師發現，陳浩龍同學在做試驗時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們為他們賀彩!”

“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ??

學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。

二、如何對合作學習予以必要的指導

教學中我們經常會看到，盡管我們在課堂上安排了一些合作學習的方式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。為什么會導致這些因素產生呢？

我認為其中的一個主要原因是：我們沒有把自身融入到其中去，把自己游離于合作群體之外，沒有給學生一定的方法和指導，不知道他們正需要什么，遇到了哪些不能解決的問題??所以，在合作學習的過程中，我們自己要轉換轉換角色，蹲下身子去與學生交往，把自己當作小組長或小組的成員，身體力行地參與其中，給學生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗??

其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。

最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。

在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：

第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結果。

在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

通過這樣的方式我們既能對學生合作學習方法的指導和調控，又能使學生明白，在本次合作學習的過程中，自己承擔的角色是什么，應該先做什么，再做什么，如何展示自己、關注他人，與同學相比，我還存在哪些不足??

我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發揮自身的優勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。

三、如何把合作學習建立在自主探究的基礎上

新課程已經在我們學校實施了四個年頭，我們大家都明白新課程中所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點??這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環節重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。

四、如何創設小組合作學習的機制

新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，存在

以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內容、哪個環節適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等 合作學習；三是，怎樣指導和調控學生的合作學習。

通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：

1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。

有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優秀作品等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調整課堂教學。

2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。

教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

3．當需要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。

有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養。

4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。

學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。

五、如何通過適時的評價促進小組發展

對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。我們還可以通過運用一些生動活潑的、容易被學生接受的形式，為學生提供展示評價的結果。比如：評比欄、創作園等。

總之，培養學生學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。

第五篇：解讀小組合作學習

解讀小組合作學習

中魚口常西完小 陳光鋒

新課程改革帶來了教育理念的新變化，產生了新的學習方式。小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式，它與傳統教學有明顯的區別：傳統教學以教師為主，學生為輔，但它以學生為主，教師為輔，有效的挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀，它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生的不足。通過兩個學期的實踐，我們這兩個班都取得了較好的成績，現在決定三、四、五、六年級全面鋪開。我校的具體操作如下：

一、合理分配小組在構建合作小組時，注意小組組合的科學性。

1、合理安排小組人數

我校是一所鄉村小學，從一年級到六年級共有六個教學班。課改開始設置了兩個課改班：四年級和六年級。四年級有40人，男孩、女孩各半。六年級畢業班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小組人數以7人或8人相對而坐，合作學習開始，全班共編排六個小組。在小組合作學習時，組內每個學生都有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展。

2、精心搭配小組成員：合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，我們按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平竟爭的寬松環境。

3、及時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。根據測試成績，學生個別差異，以及平時的觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，進一步增強合作能力。

二、明確組內成員分工

建好學習小組后，我們幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。在每個合作小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工并不是長期固定的，組內成員輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。比如“快樂小博士”組：組長丁晶是個能干的女孩，有管理才能。記錄員劉森林文筆功夫好，寫字速度快。匯報員隨課堂變換更替，每個成員都可以匯報。

三、建立合作的規則

學生拿到老師的學研指導案后必須先自主學習。學生有獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，學生的個體思維培育不受傷害。在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。匯報交流時學會尊重，學會傾聽。在整個活動的各個階段不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程融洽才能取得良好的效果。引導學生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。

四、班級內小組文化建設

1、創設組標及小組口號

在老師的引領下，六個小組的同學嘗試著建設了他們各小組的組標：有組名、口號和各個小組成員的愿景。如快樂小博士組、奮力拼搏組，沙漠之鷹組、團結戰車組、亮水晶組、給力棒棒堂組都是他們自己商量后定的小組組名。學生們選的口號也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進；堅持到底；再堅持一小會兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲；挑戰自我，天下無敵；要努力，要奮斗，永爭第一”等。我們把每個小組的組標、成員的合照和小組口號制成一個小宣傳櫥窗張貼在教室墻上。

2、課改班教室內設置六塊展示板:合作學習的成果展示專用。對應小組的個數每小組一塊。除了板書板演所需的地方外，其它邊角都是展示小組文化的陣地。小組內的口號，小組成員一致認同的名人名言，小組成員自己編寫的格言都可以不定時的用彩色粉筆書寫上去，以通過展示時時激勵所有小組成員和全班學生。學生參與合作學習后等待的是老師的表揚、同學的贊許、小組的認同，這種等待可以在評價中實現，還可以在成果展示中體現。及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。成果包括學生得到的喜報、老師的即時性評語、小組內課上課下集體完成的手抄報、藝術作品，特色作業等展現。

3、組內對小組成員活動的評價

對合作學習過程中小組和小組成員的表現，組長和副組長要根據事先班內的訓練要求給予及時的反饋和評價。評價主題要多元化，可以有紀律評價、衛生評價、學習（發言、展示、作業等方面）評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。這些評價固定下來成為小組內部的常規工作后就自然演變成了小組的文化。

4、隱性小組文化建設

（1）、關于組內制度建設

組內制度也就是小組成員共同通過的組內規范，用來約束小組成員的說、做、行。對每一個小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們在推進小組合作學習的進程中自然產生的。

（2）、用動態的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久

隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發展，小組合作學習的過程就是一個動態的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統一的和不變的標準去衡量和要求學生，所以，對合作學習的小組我們實行動態的管理形式。

（3）、老師，應該進行角色轉換了

至于我嘛——老師，應該進行角色轉換了——做好小組長的引導、協調和服務。

第一步，首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。最基本的職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，監督組員完成預習及各項作業的情況并進行檢查與匯報；帶頭組織好各種活動，在活動中凝聚小組成員的向心力。第二步，定期或不定期地召開組長管理經驗交流會，商討辦法，經驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。保證了小組合作討論始終具有活力。

第三步，定期舉行家長開放日活動。把家長請到學校參與到各班的小組合作學習中來，讓家長了解和理解小組自主互助合作學習，并從行動上和學校保持高度一致，支持小組的建設與發展，促進小組文化的形成與發展。

(4)、通過開展活動來提升小組文化

第一、我們要求時時處處不打破小組界限，時時處處以小組為基本的育人單位。在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。如我們的班隊主題活動、各種節日文化活動、升國旗和國旗下講話等主題實踐教育活動，都是以小組為單位來參加，活動后的獎勵也不發給個人，而是給小組集體所有。

第二、打造“月月有活動、組組能參與”的良好氛圍。如，三月開展學習雷鋒活動和植樹節植樹活動、四月開展革命傳統教育和愛國主義教育。五月書畫藝術節活動，六月歡慶六一活動、畢業班宣誓活動，在這些活動中我們盡力給小組提供更多的適合小組整體參與的機會。在活動前，我們把每一個活動進行分解，能直接由小組完成的部分我們組織小組競標后完成，以此來加強小組的對內凝聚力和對外活力。文化要寓于活動中來發展和提升。

五、建立評價機制，設立評價的項目。如我校的小組合作學習評價記分冊：分小組名稱、小組成員、導學案我會學完成情況、課堂質疑、解答匯報、自測評估完成、課堂紀律、導學案是否違紀、小組表現等。然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優勝是以小組積分為標準。這樣，極大的激發了學生互幫互助，互相協作的精神，同時學生也能資源共享，困難共度，團結友好，共同提高。學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組。小組合作學習評價欄畫一個笑臉或一面紅旗都能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。我們的評價方式也是多樣化的，評價不能只是教師的評價，還充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。