第一篇：如何有效地開展區(qū)域游戲活動解讀大全

如何有效地開展區(qū)域游戲活動

東明縣縣直機關(guān)幼兒園

一、活動產(chǎn)生背景：

區(qū)域活動促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展，區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，培養(yǎng)自信，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展……我園針對《學前幼兒教育小學化傾向的原因及解決對策的研究》課題研究情況，結(jié)合幼兒園園本教研需要，本學期的主要任務(wù)是教研組研討探究：如何有效地開展區(qū)域游戲活動？

區(qū)域活動中幼兒的活動是自選的，自由選擇自己喜歡的活動，充分發(fā)揮了區(qū)域的自主性特點，激發(fā)幼兒活動的積極性，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心全面的發(fā)展。同時由于幼兒自主選擇活動，這給教師組織活動、控制活動的進程帶來了一定的難度。在實際的教學中教師在組織幼兒活動時又存在著差距，這就導(dǎo)致了在實際工作中教師存在這樣一些問題：教師不好把握自己在區(qū)域活動中的角色，不知如何處理好幼兒自主選擇活動和教育者有目的地指導(dǎo)之間的關(guān)系。在開展區(qū)域活動時，由于教師的實際經(jīng)驗不足，于是在區(qū)域活動中出現(xiàn)兩種極端化的傾向：即“導(dǎo)演”與“放任”并存。有的教師說是在開展幼兒自主選擇的區(qū)域活動，實質(zhì)上還是將區(qū)域活動教學化，忽視了幼兒的興趣和自主性，使區(qū)域活動變?yōu)橛山處煛皩?dǎo)演”的游戲活動。而有的教師將幼兒的區(qū)域活動帶到另一個極端，為活動而活動，放任自流的讓幼兒在區(qū)域里活動。這種非此既彼的固定化、片面化的認識是極其有害的。教師需要在教育實踐中屏棄這種極端化的思維方式。使區(qū)域活動為幼兒全方面的發(fā)展服務(wù)。由此可見，研究首先需要在理論與實踐結(jié)合的層面上搞清以下幾個問題：關(guān)于區(qū)域活動目標的確立；教師在區(qū)域活動中如何處理好教與學、管與放、自由與約束控制的關(guān)系等。

二、活動的目的

本次教研活動的主要目的旨在通過教研團隊的研討探究，讓教師進一步認識幼兒區(qū)域活動的特點，知道如何把握幼兒自主選擇活動與教師有目的地指導(dǎo)之間的關(guān)系。在幼兒教育理論的指導(dǎo)下結(jié)合本園實際和幼兒的實際水平開展豐富多彩的區(qū)域活動，尤其是把握好幼兒自主活動與教師指導(dǎo)的關(guān)系，讓教師真正地發(fā)揮其支持者、引導(dǎo)者的作用。

三、活動的流程

1.概念

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

2.常見的活動區(qū)角

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等.如：益智區(qū)

植物角

建構(gòu)區(qū)

3.區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)置(1)根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

(2)根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)角。

(3)與日常教學活動有機結(jié)合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內(nèi)容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

4、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料。”區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用 2.注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3.區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。

(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導(dǎo)。

①創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。（2）做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應(yīng)是一個引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。四.區(qū)域活動的評價要多樣化

（1）教師以伙伴的身份對活動進行講評，更能為幼兒所接受。如在表演區(qū)里教師以觀眾的角色評價幼兒，這樣既肯定了活動中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對不同角色的職責有了更明確的認識，同時也使幼兒學會了如何講評他人和自己在活動中的表現(xiàn)。教師恰當?shù)脑u價，有利于幼兒良好常規(guī)的形成，在教育活動中，對幼兒的常規(guī)要求，常常滲透在教師對幼兒的評價之中。

（2）抓住游戲中的閃光點進行講評，可以促進活動積極健康地開展。每個活動區(qū)都有一定的活動規(guī)則，但一些細節(jié)內(nèi)容教師是無法事先設(shè)計好的。此時，教師敏銳的觀察力是抓閃光點講評的前提。

五.教師要注意適度的自由與控制約束有機地統(tǒng)一起來

幼兒自由地選擇活動內(nèi)容，并非是幼兒在完全自然狀態(tài)下的活動，讓幼兒自主選擇活動給幼兒一個最大限度的自主權(quán)，這有利于激發(fā)幼兒對主題活動的需求和主動探究興趣。比如幼兒按自己的喜好選擇表演區(qū)、繪畫區(qū)、手工制作區(qū)等。但幼兒園的一切活動都必須有一定的規(guī)矩，也就是常規(guī)與習慣。這就要在區(qū)域活動時給孩子培養(yǎng)一定的常規(guī)，比如在表演區(qū)孩子不能互相打打鬧鬧，在繪畫區(qū)，或是制作區(qū)不能大聲說話，不能影響小伙伴創(chuàng)作等等。幼兒自主的活動探究和適當?shù)目刂婆c約束，并不矛盾。幼兒在良好的常規(guī)狀態(tài)下才能有自主探究的空間，才能更好地進行探究活動。只有教師處理好自主選擇與適度之間的關(guān)系，區(qū)域活動才能成為有目的有計劃的促進幼兒自主發(fā)展的活動。同時在活動中教師要以指導(dǎo)者、服務(wù)者、以及游戲伙伴的身份參與活動，促進活動不斷的深入。如在表演區(qū)，教師是以伙伴的身份參與活動的；在語言區(qū)，教師又是活動的服務(wù)者，為幼兒提供他們需要的材料；而在設(shè)計制作區(qū)，教師又是活動的指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒做出與眾不同新穎的作品來。

上述教研活動是我們?nèi)珗@對區(qū)域活動開展的思考，還有很多不完善的地方。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒的學習和發(fā)展服務(wù)，教師要把工作做得再細一點、再實一點。只有持之以恒，不斷地探索和總結(jié)，教師才能更好地培養(yǎng)、發(fā)展幼兒各方面的能力。

六、改進建議

1.在區(qū)域活動中，教師應(yīng)努力從生活中挖掘素材，讓區(qū)域活動更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利地理條件，開展有關(guān)生態(tài)方面的區(qū)域活動，對幼兒進行生態(tài)保護方面的教育，或是有關(guān)種植與觀察的自然區(qū)角等等。2.今后經(jīng)常要通過開展和區(qū)域游戲相關(guān)的教研活動，更新教師的教育理念，在新理念的引導(dǎo)下，教師創(chuàng)新出更多適合孩子興趣促進孩子發(fā)展的區(qū)域游戲活動來。創(chuàng)新是建立在不斷學習之上的，區(qū)域游戲活動的設(shè)計和開展更是如此。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：淺談如何有效地開展區(qū)域活動

淺談如何有效地開展區(qū)域活動

區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動的有效性。我們進行了探索：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當?shù)恼{(diào)整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統(tǒng)的教學，給了區(qū)域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區(qū)域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區(qū)《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來，在一旁觀察記錄，在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導(dǎo)幼兒。在傳統(tǒng)教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。

二、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產(chǎn)生對話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學習過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當中的雙主體。在區(qū)域活動中，幼兒改變傳統(tǒng)的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，進一步發(fā)揮主動性與能動性。在同一區(qū)域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)域活動具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

三、科學設(shè)置活動區(qū)

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。區(qū)域活動的設(shè)置是靈活的，依據(jù)主題活動的內(nèi)容進行多方面考慮而設(shè)置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區(qū)域中。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同

一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

四、及時做好觀察記錄

教師應(yīng)該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設(shè)置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。設(shè)計并布置一些活動區(qū)域，制作并投放一些活動材料，只是活動區(qū)教學的起點，不是活動區(qū)教學的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動地進行活動區(qū)探索活動的同時，通過認真的、經(jīng)常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料。教師在活動區(qū)中的工作應(yīng)該進入“提供環(huán)境－－進行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進行引導(dǎo)”這樣一個周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動區(qū)教學才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。

第三篇：如何有效地開展區(qū)域活動

如何有效地開展區(qū)域活動

本學期，我們將如何有效地開展區(qū)域活動采取了一些構(gòu)思和做法，或多或少積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)就大班孩子的區(qū)域活動來與大家做個經(jīng)驗分享：

一、區(qū)域材料：

大班的孩子動手能力很強，所以我們可以設(shè)制一些操作性的材料，如：簡單的字母連線、單詞與圖片連線、補全圖片、拼圖等。

除此之外，我們還可以做一些操作性強的材料，如：字母，數(shù)字牌類操作卡、棋類游戲、手偶等。待孩子都會玩此類操作材料后，我們可以在此操作材料的基礎(chǔ)上增加難度，如將牌類操作卡上附上有句子和答案的兩種卡片，讓孩子在操作過程中作個搶答游戲，這樣，可以避免孩子長時間玩同一類操作卡而感到枯燥無味，甚至不想玩的現(xiàn)象。

我們不妨也可以做一些立體，讓孩子們自身體驗的操作材料，如：我們可以把所學的故事圖片逐張地貼成大掛圖放入用紙箱做的電視機里，這樣，不僅讓孩子復(fù)習鞏固了所學的知識，還培養(yǎng)了孩子們講故事的能力，同時，也讓他們體驗放電視的樂趣。當然，我們可以在此基礎(chǔ)上準備一些課本以外的，孩子們平時感興趣的故事圖片，如：《白雪公主》、《小白兔》等，讓孩子用自已的語言來編故事，從而進一步提高了孩子的語言能力。在區(qū)域的語音角里，我們可以投放錄音機或復(fù)讀機，孩子們聽聽磁帶，有利于提高他們的聽力。而復(fù)讀機的錄音功能讓孩子們很熱衷，因為他們喜歡把朗讀英語小書的聲音錄制到復(fù)讀機里，當他們聽到自己的聲音在復(fù)讀機里，孩子們感到很有成就感。由此可見，在區(qū)域里投放英語小書也是有必要的哦！

墻面上，我們可以貼上教材有關(guān)的背景圖，讓孩子可以在墻上操作。這樣，不僅充分利用了我們教材材料，同時，讓孩子們處處都能感覺濃厚的英語氛圍。

二、區(qū)域常規(guī)

為了讓孩子在操作材料時，有做到有序地取放材料，我們應(yīng)不同的材料上做上標簽，如：在同一類操作材料，和其所用的托盤和其擺放的區(qū)域標上相同的字母，數(shù)字或圖片。這樣，可以避免孩子亂放或錯放材料的現(xiàn)象。

第四篇：區(qū)域游戲材料解讀

區(qū)域游戲材料投放策略及其案例分析

高小芳（北京教育學院豐臺分院，幼兒園高級教師）

區(qū)域活動材料，簡言之，就是投放在活動區(qū)的各種材料，它承載著教育功能。教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：生活是幼兒學習與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導(dǎo)在游戲中學習。因此，區(qū)域活動作為幼兒游戲的一個重要部分，具有很重要的教育作用。

從而看來，區(qū)域游戲活動則正符合這一要求。依據(jù)綱要中五大領(lǐng)域教學目標，內(nèi)容與要求以及幼兒發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)角，是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，相應(yīng)開展的區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。

區(qū)域游戲的特點與內(nèi)容劃分

一、區(qū)域活動的概念及特點（目的：明確活動區(qū)活動的獨特價值）

區(qū)域活動，又稱活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對化分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。特點：

1.幼兒自主發(fā)起、自主進行

活動區(qū)活動也被稱為自選活動。是幼兒自主發(fā)起、自由選擇的活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不是由教師設(shè)計與組織，沒有明顯的教師施教的因素。因此，幼兒無須調(diào)動就有著原始的興趣，他們的活動和學習會更加積極主動。2.能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平

在區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同的區(qū)域、不同的材料和操作方式。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和水平選擇適合自己的學習進程。3.幼兒的交往更加活躍

在區(qū)域活動中，幼兒多為小組活動，要有更多的機會與同伴自由交往。4.幼兒的操作機會更多 幼兒階段的年齡特點就注定了他們更多的是通過操作來學習。而“活動區(qū)”的教育價值主要是附著在游戲區(qū)的材料、情境及相應(yīng)的活動之中，材料、情境和活動承載著教育功能。活動區(qū)的材料和活動形式非常符合幼兒階段的學習特點，通過操作材料，幼兒更容易獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗。

二、區(qū)域游戲的內(nèi)容劃分

依據(jù)五大領(lǐng)域的教育目標、內(nèi)容及要求以及游戲材料及活動類型的區(qū)別，劃分成多個區(qū)角：

運動區(qū)（主要指室外活動，由于天氣或材料的原因，也可設(shè)置室內(nèi)運動區(qū)）角色區(qū)（依據(jù)年齡特點，每個年齡班開展的角色活動內(nèi)容不同）表演區(qū) 美勞區(qū)

建構(gòu)區(qū)（包括大型積木建構(gòu)和小型插塑建構(gòu)）

沙水區(qū)（也屬于建構(gòu)游戲，需結(jié)合季節(jié)，春夏季適合開展）科學區(qū)（包括科學探索游戲區(qū)及種植飼養(yǎng)區(qū)）益智區(qū)（包括益智游戲區(qū)和棋類區(qū)）

閱讀區(qū)（包括圖書閱讀區(qū)和信息資源閱讀區(qū)）

結(jié)合不同年齡班特點和主題課程需要，也可開設(shè)更多個性化區(qū)域，例如：自帶玩具區(qū)、悄悄話小屋、主題探秘區(qū)。區(qū)域游戲內(nèi)容選擇及開展需注意： 按要求——科學合理 不照搬——因地制宜 要靈活——動態(tài)調(diào)整

相互整合

玩具配備的原則及《幼兒園活動區(qū)玩具材料配備手冊》的應(yīng)用

一、區(qū)域游戲材料配備的原則

《北京市幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》對玩具配備的原則提出了明確的固定與建議：

（一）安全衛(wèi)生原則

1.購置玩具的渠道要正規(guī)，要有3C質(zhì)量認證的標記 無毒無害、大小事宜、結(jié)實耐用 國家玩具安全鑒定法規(guī)定：

（1）鋼木玩具：表面是否粗糙，邊緣是否銳利，孔縫會否夾手指。（2）電動玩具：嚴格檢查開關(guān)系統(tǒng)是否絕緣安全。

（3）戲水玩具：嚴格檢查接縫是否緊密，采用的塑膠原料厚度是否合適？一般吹氣的塑膠玩具不能用作救生。

（4）彈射玩具：著重檢查弓、箭、槍等拋射物體是否附有保護性銷子。（5）音樂玩具：檢查其音響是否音階準確，悅耳動聽，尖銳刺耳的聲音會損壞幼兒的聽覺。

2.廢舊物、自然物的搜集再利用要注意安全、衛(wèi)生（1）使用無毒害的廢舊材料及自然材料

舉例：膠卷暗盒、廢舊報紙、電池、工業(yè)用膠、涂改液（2）收集的廢舊材料要及時的清洗消毒（3）自然物材料注意晾曬和消毒燈消毒

（4）廢舊材料要定期更替、更新，避免長時間使用

（二）堅固耐用原則

1.正規(guī)廠家選購，符合質(zhì)量認證 2.先期樣品試用，進貨驗貨把關(guān)

3.結(jié)合玩具補充相關(guān)材料，制定保護措施，延長使用壽命。（例如：投放操作步驟圖、塑封操作卡片、提供分類收納盒）

（三）標準化原則

玩具材料的標準化對幼兒正確認識事物，建立正確的概念有著重要的作用。1.形狀標準 2.色彩標準 3.比例標準 4.操作結(jié)果精準

（四）一致性原則

1.依據(jù)每套玩具的數(shù)量及班級實際需要足量配置 2.分發(fā)材料時整套分發(fā)，保證材料的完整。

3.補充購置要注意盡量同一廠家購置，保證后添置玩具接口、比例、顏色一致，通用。

（五）突出年齡特點原則

嚴格依據(jù)《手冊》的年齡班規(guī)劃，按年齡特點進行配備。

（六）尊重個體差異原則 1.性別差異

2.個性、特殊兒童需要

二、如何應(yīng)用《幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》合理配置玩教具

（一）變學習為應(yīng)用，在檢查落實中保證玩具材料種類齊全、數(shù)量充足。工作流程：

1.學期末，對要求班級教師照玩具配備目錄分工自查，表格匯總，記錄班級材料投放的情況。

2.年齡班互查，在互查的過程中補充建議的同時，完善自己班級的自查結(jié)果。3.幼兒園保教干部、教研組長對照上報結(jié)果深入班級查看，并組織各個班級進行交流，制定新學期分月材料投放計劃、提供購置需求。方法： 1.表格統(tǒng)計。

2.結(jié)合檢查情況進行討論，并進行文字說明與分析。分析項目：

玩具材料的種類是否齊全？ 數(shù)量是否能滿足幼兒游戲需要？

是否符合本班幼兒年齡特點？（與日常觀察情況結(jié)合分析）

（二）手冊應(yīng)用與教育發(fā)展、市場調(diào)研相結(jié)合，保證投放玩具材料符合現(xiàn)代，教育觀、與時代發(fā)展并進。主要問題：

1.手冊中每一類玩具有玩具舉例，但沒有實際玩具的圖片參考，知其名，但對應(yīng)不上。

2.手冊出版時間是2006年，幾年當中教育發(fā)展飛速，配套教育產(chǎn)品研發(fā)豐富，玩具材料新舊更替快。

因此，我們要以手冊為基本依據(jù)，從發(fā)展的角度去思考玩具配備，了解新的玩具研發(fā)動向，擴寬玩具購置渠道，投放符合時代發(fā)展，教育價值、功能挖掘，更完備的材料。策略：

1.多渠道獲取玩具商家的產(chǎn)品材料（網(wǎng)絡(luò)、展會、玩具市場）。2.觀摩優(yōu)質(zhì)、特色園所游戲活動，了解更多信息。

（三）手冊應(yīng)用與幼兒園園所實際相結(jié)合 主要問題：

因受教室大小、區(qū)域設(shè)置、班額人數(shù)、園所資金條件等因素影響，各幼兒園進行玩具配備可依據(jù)實際靈活調(diào)整。建議及策略：

（1）玩具、圖書等材料準備充足，定期每月輪序投放。

（2）同年齡班玩具定期材料互換投放，開展聯(lián)合游戲，實現(xiàn)交替、共享及補充。（3）開辟功能教室、公共游戲區(qū)域，實行區(qū)域、材料共享，補充班級內(nèi)區(qū)域材料的不足。

（4）幼兒園提供免費的玩具租借服務(wù)，讓閑置的玩具發(fā)揮價值。

幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略

按照《幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》進行玩具配備，保證了種類齊全，數(shù)量充足，按年齡班投放這些最基本的要求，是不是就能夠讓孩子在活動區(qū)里充分的游戲、獲得很好的發(fā)展呢？當我們走到幼兒園，實際看班級游戲材料投放的情況，看到幼兒游戲的情況，會發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決。幼兒園區(qū)域材料投放存在的誤區(qū) 1.盲目購置增添玩具材料 主要問題：

購置玩具選擇有問題：不符合幼兒需要、趣味性差、操作復(fù)雜、功能單一 玩具、教具不區(qū)分（蒙氏、木腦袋）需專業(yè)培訓，不適合自主游戲 大批購置，全園配發(fā)，各班材料缺少個性化 2.教師自制大量玩具材料 主要問題：

要求教師學期初突擊自制玩具材料。評價標準：數(shù)量多、制作精細、多功能

導(dǎo)致教師不考慮幼兒需求，過分追求量化、精美、完整，功能齊備。精美的成品玩具、功能過多，玩法復(fù)雜，探究空間狹小，幼兒不喜歡 3.突擊一次性投放，缺少過程中的逐步增添 主要問題：

開始新刺激過多，幼兒持續(xù)、深入探索受影響。

材料缺少動態(tài)調(diào)整，幼兒游戲興趣持續(xù)受影響，游戲水平提升困難 4.評價材料多，觀察幼兒游戲情況少 主要問題：

幼兒園經(jīng)常開展區(qū)域游戲材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價，就材料說材料，忽略了幼兒游戲過程的觀察與研究，老師沒有真正的看到材料投放的真實問題。

幼兒園區(qū)域材料投放策略與案例分析 第一節(jié)

樹立目標意識，課程整體觀

1.樹立目標意識，課程整體觀

（1）明確：近期幼兒發(fā)展目標——材料投放——環(huán)境創(chuàng)設(shè)——活動過程指導(dǎo)之間的相互關(guān)系。

材料依據(jù)近期發(fā)展目標投放。

互動環(huán)境滲透新材料操作指導(dǎo)要點、經(jīng)驗交流。例如：美工區(qū)指導(dǎo)實施要點

根據(jù)階段性目標、投放重點材料，提供參考性的欣賞作品、相關(guān)工具書。（包括：藝術(shù)品、教師作品、同伴作品、以及重點內(nèi)容的學習步驟圖）結(jié)合近期目標及新增添材料創(chuàng)設(shè)提示環(huán)境

主要內(nèi)容：規(guī)則提示——材料安全提示、收放要求、標記 創(chuàng)作程序、工具材料使用方法 經(jīng)驗交流、問題環(huán)境

主要內(nèi)容：材料巧用、表現(xiàn)方法、解決問題過程的呈現(xiàn)

（2）結(jié)合新投放的重點材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域目標環(huán)境，幫助幼兒熟悉材料的玩法，分享游戲的經(jīng)驗。（照片舉例）

（3）結(jié)合主題活動內(nèi)容，投放主題區(qū)域材料。

幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略 第二節(jié)

依據(jù)幼兒年齡特點投放玩具材料 依據(jù)幼兒年齡特點投放玩具材料（1）小班

小班幼兒年齡特點： a 動作發(fā)展快 b 認知靠行動 c 情緒作用大 d 愛模仿

e 常把假想當真實 f 常把動物或物體也當作人 材料投放策略：

1.多提供精細化的動作發(fā)展的材料。2.一種玩具多個，滿足模仿游戲的需要。

3.提供情境化、游戲化的活動材料（照片舉例）。（2）中班

中班幼兒年齡特點：

a 活動水平提高需要更為豐富充實的活動空間 b 游戲水平極大提高，需要不斷拓展游戲空間

c 幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境 d 幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環(huán)境 材料投放策略：

1.在材料中物化教育目標，引導(dǎo)幼兒更加自主的探究。2.提供大量半成品材料，增加材料的操作性，體現(xiàn)探究價值。（3）大班

大班幼兒年齡特點： a 活動的自主性、主動性大大提高 b 活動更加有目的、有計劃 c 自我控制能力提高

d 好學好問、喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容

e 同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習f 思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽 材料投放策略：

1.投放具有探究性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，滿足大班幼兒游戲探索的需要。2.投放需合作完成的游戲材料，創(chuàng)造更多合作游戲的機會，滿足幼兒合作游戲的需要。

幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略

第三節(jié)

挖掘玩具材料的目標價值，研究投放策略，讓玩具材料“活”起來

（1）變廢為寶——拯救角落里的玩具

成品玩具結(jié)構(gòu)高，玩法固定單一，部分購買的成品玩具趣味性、操作性欠缺。由于玩的時間長了，幼兒已經(jīng)熟知玩具的玩法，有的玩具還有丟失、不全的問題。這些被放在角落中無人問津的玩具，需要我們智慧的教師去拯救，將舊玩具大變身，進行調(diào)整后可以成為孩子愛不釋手的玩具材料。好處：節(jié)約環(huán)保，減少教師制作玩具的負擔。（2）輔助提示——讓玩具會說話

活動區(qū)中玩具材料多種，有時會同時投放多件，孩子們經(jīng)常會拿起玩具不知道怎么玩？擺弄幾下便放棄了探索，教師面向全體，有很多時候沒有辦法一對一的進行指導(dǎo)，因此活動區(qū)里出現(xiàn)了幼兒頻繁換玩具、坐在那里發(fā)呆、看著別人玩的現(xiàn)象。

解決策略：提供輔助的材料及環(huán)境讓“玩具”會說話，提示幼兒學習玩具的玩法及規(guī)則，減少難度、促進幼兒自主的學習與游戲。（3）分層投放——玩具唱起三部曲

在幼兒游戲及學習的過程中，一定要遵循認知的特點，由易到難、由簡入繁逐步投放材料，增加難度及挑戰(zhàn)，讓孩子們能夠持續(xù)的探究、學習。舉例: 多米諾：基本方法、規(guī)則滲透——豐富造型——機關(guān)設(shè)置 天平： 小熊砝碼——各種材料感知——特殊材料（棉花、鐵）沉浮： 自由感知——探索什么能沉？什么能浮 探究怎么讓浮上來的沉下去？ 探究怎么讓沉下去的浮上來？

磁鐵：沙中取寶——感知什么能被吸起來？ 有趣的小鐵沙

磁鐵家族大比拼——不同磁鐵的磁力比較

玩玩做做：貓捉老鼠，魔力轉(zhuǎn)盤（感知同性相斥）

電池家族：裝電池（手機、手電、賀卡、電子表、電動玩具）正負極 小燈泡亮起來（鏈接小燈泡：電源、線、燈泡）導(dǎo)電游戲 制作小開關(guān)

（4）隨手取材——身邊到處有玩具

我們需要嘗試改變以往制作大量成品玩具、教師制作多、幼兒參與少，探究空間小的弊端，引導(dǎo)教師結(jié)合各年齡班科學探究的關(guān)鍵經(jīng)驗及教學目標，進行游戲設(shè)計和材料投放，做到材料取材于生活、種類多樣化、投放有層次。案例：小油盒 紙杯塔、拆裝自動筆 紙箱創(chuàng)意

（5）再現(xiàn)生活——生活就是游戲 依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供活動材料，再現(xiàn)生活、還原真實，能夠幫助幼兒擴展生活經(jīng)驗、豐富游戲情節(jié)。角色區(qū)舉例： 香香餅屋案例 美發(fā)廳：照片、視頻 流動購物車 超市互動交流視頻

幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略

第四節(jié)

游戲有規(guī)則、收放有辦法、指導(dǎo)有策略角色區(qū)問題：

材料混放

游戲中隨地是材料

面對孩子們玩后的場景經(jīng)常無可奈何 教師指導(dǎo)：

看看你們家衛(wèi)生怎么這么亂？快收一收 建筑區(qū)問題：

需要的材料找不到 一塊一塊拿搭不完 收玩具是個大工程 操作區(qū)問題：

桌面擁擠 材料擺放凌亂 游戲互相干擾

美工區(qū)問題：

不知道有什么材料 來回穿梭選取 廢紙亂丟 沒有展示習慣 解決策略：

1.結(jié)合游戲中的問題，與幼兒討論、共同制定規(guī)則，可運用繪畫、照片，以圖文的形式，展示規(guī)則墻飾，提示大家共同遵守。

2.依據(jù)幼兒年齡特點及區(qū)域材料特點，分類擺放材料，標記提示，便于幼兒取放。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動

農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動

【摘要】幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質(zhì)全面提高的目的。區(qū)域活動做為教學活動的補充和延伸，彌補了集中教育活動的面向全體有余而個別教育不足的缺陷，能從材料上和操作方法上給予幼兒不同的選擇余地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動

在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時開展區(qū)域活動。2.幼兒在區(qū)域活動中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個區(qū)域。3.幼兒積極性不高。4.區(qū)域材料得不到及時添置，更新不力，跟不上活動發(fā)展的需要。5.家長對區(qū)域活動的不了解。這些都大大影響了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的開展。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級甚至是只有一個教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區(qū)域活動相對來說會有些困難。因此，我們要挖掘農(nóng)村資源、堅持合作的原則，開展具有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動。以下談?wù)勣r(nóng)村幼兒園有效開展區(qū)域活動的幾點建議：

一、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體自主的發(fā)展等。農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教育目標及結(jié)合本地實際創(chuàng)設(shè)。

1.對于農(nóng)村幼兒園而言，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對相對薄弱方面，尤其是音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個區(qū)域的教育功效，促進幼兒的發(fā)展。

2.首先，教師、家長、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設(shè)計和制作區(qū)域標志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區(qū)域的標志；也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來用作區(qū)域的標志。再將標志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區(qū)域標志圖就不易損壞。家園合作、師幼合作，讓家長和幼兒都有自豪的成就感，又體現(xiàn)了幼兒參與的主動性，讓幼兒做主、成為區(qū)域的主人，大大提高了幼兒參與區(qū)域活動的興趣。

3.區(qū)域場地的設(shè)置要善于利用班級的位置因素，師幼共同商量來設(shè)置各區(qū)域的場地，盡量做到方便幼兒活動。一般，區(qū)域的場地應(yīng)盡量往墻面或角落靠攏，便于區(qū)域內(nèi)幼兒可較自由地活動。

二、區(qū)域活動時間的安排

農(nóng)村幼兒園多數(shù)沒有開辦餐點，因此，幼兒的活動時間相對而言會比較充足，教師應(yīng)充分利用幼兒在園的時間組織開展區(qū)域活動。可利用晨間、午間入園的時間或是上午集中活動之后來開展。但對于農(nóng)村幼兒園來說，只有一個教師來帶班組織活動，因此利用入園時間開展區(qū)域活動相對而言會比較好些，原因是：第一，幼兒入園的時間有間隔，此時的幼兒人數(shù)少，有利于教師對幼兒的指導(dǎo)；第二，可以避免時間的隱性浪費。既可以一邊等待其他幼兒入園，又可以參與區(qū)域活動而獲得發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料的準備

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學習的主動性。區(qū)域活動材料的準備可以采用家園合作、師幼合作、幼幼合作的辦法來進行，有了家長和幼兒的共同參與，不但可以節(jié)省一半的人力資源，而且?guī)椭议L對幼兒園區(qū)域活動有更進一步地了解，也能提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，有一定的成就感。首先，我們要善于利用農(nóng)村特有的自然資源，通過教師、家長、幼兒的共同配合，共同收集自然物和廢舊物品，如：小石頭、小樹枝、落葉、小草、紙盒、布條、輪胎等。其次是區(qū)域玩具的制作。

四、區(qū)域活動的組織

區(qū)域活動實際上就是分組活動。農(nóng)村幼兒園只有一個教師帶班上課，相對來說，組織、指導(dǎo)區(qū)域活動會有一定的困難。因此，最好的辦法就是培養(yǎng)教師的小助手，我們可以稱之為小組長，幼兒參與哪個區(qū)域，該區(qū)域就要選一個能力較強的幼兒當小組長，讓小組長可以協(xié)助教師指導(dǎo)其他幼兒、維持活動秩序等。有些農(nóng)村混合班幼兒園可以讓大年齡組的幼兒來當小組長，通過大帶小的方式，讓大年齡組幼兒幫助小年齡組幼兒共同促進、共同發(fā)展。有了小組長的參與，教師就可以全面巡視整個區(qū)域活動的開展，又可以重點指導(dǎo)一些區(qū)域，將區(qū)域活動真正發(fā)揮了其特有的教育功效。

五、區(qū)域活動的宣傳

農(nóng)村的家長對幼兒教育的觀點一直存在著一種誤區(qū)即：不了解幼兒教育，認為上學就一定要學會認字、寫字、計算等，懂得寫字算數(shù)才算是學到知識本領(lǐng)，有的家長甚至向教師提議換教材，改教幼兒學拼音學寫字等。因此，區(qū)域活動宣傳的重點應(yīng)該是向家長的宣傳，讓家長了解幼兒園區(qū)域活動的重要性是事在必得，這樣家園共育才能真正地達到一致，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材