第一篇：如何有效地開展語文活動教學

如何有效地開展語文活動教學

隨著新課程的實施，活動教學逐漸成為語文教學的一種重要方式，對語文教學工作的開展，起到了重大作用。《語文課程標準》提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”活動教學作為一種新型的教學形式，它符合新課程的的這種要求，通過讓學生在活動中感悟、習得，逐漸掌握語文的規律，提高學生的語文能力，還通過活動使學生的素質得以提升。

1、鉆研教材，把握學生的認知特點，為活動教學的展開找好基點

教材文本是課程轉化為教育活動的中介，也是課堂教學主要內容。但是教材是一個“死”的文本，而教學活動是一個“活”的過程，是由不同的對象在不同的時空條件和不同的情境下生成的動態的過程，有很多差異性和不確定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”因此，教師要運用活動教學思想指導和開展教學活動，應立足于教學內容的認識和技能要求，以及學生的經驗。由于小學生，特別是中低年段小學生身心發展尚處于幼稚階段，他們好動愛玩，有意注意持續時間短，針對學生的這一特點，應盡量設計動態的教學過程，通過活動教學，讓學生在玩中學，學中玩，讓學生輕松愉快地學習。同時，也要考慮到學生的生活經驗，所設定的活動內容應貼近他們的生活，符合他們的認知水平，喚起他們表達表現欲望，進而獲得可能的發展。

2、創設活動情境，激發正確學習動機

在建構主義理論的支持下，創設情境已成為教師們積極采用的，以引發兒童自主加入活動的一種重要方式,真正的學習是在有意義的情境中發生的，學習者正是在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知本質上是情境性的。在語文活動教學中，創設適合兒童心理狀態的思維情境，引導他們愛學、樂學、會學,教師可以根據小學生好動、好奇的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣的情境，讓學生在教師創設的活動情境中，體驗現實的社會生活，身臨其境地獲得對課文內容的真實感受，以此激發學生學習的內驅動力，培養思維品質，豐富感情。通過創設積極有效的情境，或感染、或激發，營造濃郁的思考氛圍，誘發學生進入強烈的求知期待之中。等時機成熟，教師或提出教學目標，或引導學生暢談感受，或組織質疑，從而激發學生強烈的學習愿望，為全課學習奠定最佳的情感和心理基礎。

3、適時安排活動，做到精而不繁，穩而不亂

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣作先決條件。”這就要求教師在教學活動中，應兒童的興趣為活動生成的出發點，精心的設計一些教學活動。在教學的重點和難點，可以組織開展一些服務于教學內容的游戲活動，這樣既能調動學生思維的積極性，又有助于突出教學重點，突破教學難點。對于一些簡單易懂的學生“跳一跳，夠得著”的知識，教師可以讓學生通過小組自由探索的形式，引導學生通過合作完成學習任務，實現學習目標。此時，教師可以巡視觀察，積極介入其中答疑解難，有機指導，適時調整自已的教學重點和難點。

4、選擇恰當的活動形式，促進學生素質的發展

興趣是學生參加活動的最直接、最真實的理由。在小學語文教學中，把活動引入課堂，對激發兒童學習的自覺性和積極性，提高學習效率，變靜態的課堂教學為動態的語文活動，進而使學生在玩中學、在活動中獲取知識有重要作用。

（1）游戲活動。更適合于中低年級的學生，它能有效的調動學生的多種感官，讓學生積極主動的投入到學習中去，進而促進教學效果的優化。（2）操作、實驗活動。布魯納強調：“教一個人某門知識，不是要他把此結果記下來，而是教他參與知識建立起來的過程。”真正的知識不是教師給的，而是學生在動手、動腦中主動獲取的。通過實踐，學生懂得了創造力就是換一種思維方式的道理。（3）課堂表演活動。一般運用于有形象、有情節、語言生動的課文教學中。通過讓學生自讀、自悟、自演，在表演的過程中加深了對文章的感悟，提升審美和鑒賞能力。（4）其他活動形式。如繪畫、歌唱、小記者招待會、故事會等。在活動中，學生能根據自己的興趣愛好和特長，積極主動地參與其中，以培養學生良好的口頭表達能力、合作能力、思維能力以及積極的個性心理品質，不斷發展自身的綜合素質。

5、積極參與，正確引導，合理恰當評價

馬拉古茲曾指出：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環境中的各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”活動教學是師生共同構成的雙邊活動，它的功能只有在教師積極參與的過程中才能得以有效發揮。教師作為活動的設計者、組織者、引導者和調控者，他們引導活動方向和把握探究的主體，在活動中應即時的、不斷地與學生對話、協商、質疑或建議，以推動或扶持的方式指導學生的學習。

教師對學生進行客觀性評價和鼓勵性評價，多組織開放的評價空間有助于激發學生參與熱情的動力,同時也應當體現持續性，自然的與學習整合在一起。實現評價方式多樣化，評價主體多元化，除了教師評價之外，多組織學生開展自我評價和相互評價，以此來增強學生的學習動力，促進學習能力的提高。

語文教學需要組織開展許多形式多樣的語文活動，這樣才能調動學生學習語文的積極性。根據本人多年的語文教學經驗，我認為語文老師應該組織一下活動來促進語文教學，使學生在活動中實踐語文，親近語文，玩味語文，升華語文。

一，詩歌朗誦活動。

一般每個學期可以組織一次，選擇一個多媒體教室，推薦有朗誦水平的同學參加，可以屏蔽，可以當作一種欣賞課。二，名著電影欣賞活動。

每個學期可以組織三次，老師有計劃的選擇名片和同學一同欣賞，加深對名著的理解和感悟。

三，對聯欣賞課。

可以布置學生自己搜集對聯，也可以布置相應的上聯，讓學生思考對出下聯，而后拿到課堂展示，以此相互促進，豐富學生的文化常識。

四，猜字謎活動。

中國漢字是最最美麗的文字，可以從中得到許多妙解。讓學生猜字謎，其實就是讓學生感悟漢字之美，品味漢字之魅。把各種字謎拿來課堂上讓學生競猜，不僅可以生動課堂，也可以增加文字常識。

第二篇：如何有效地開展班隊活動

如何有效地開展班隊活動

尊敬的領導、老師們：

大家好！

說實在的，雖然在任班主任工作期間組織學生開展了不少的中隊活動，可經驗真的談不上，相反，今天在座的很多老師都是開展中隊活動工作的行家里手，在你們面前發言，其實我是班門弄斧。但我非常珍惜、感謝學校領導給我這樣一個與大家共同探討如何有效開展中隊活動的平臺。我今天在這里只是拋磚引玉地說說自己在組織開展中隊活動中的一些做法和體會，不足之處，希望大家能夠批評指正。

那么我們班主任如何有效上好主題班隊會呢？我想從以下幾個方面來談一談自己粗淺的看法，僅供大家參考。

一、選擇與確立好班隊會的主題

一般來說班隊會主題的選擇從以下幾個方面考慮： 1.主題來自學校或少先隊大隊部會擬定的大主題、大方向

我們學校和大隊部這一點做得非常到位，每個學期都會根據校情給我們確立部分中隊活動教育的主題,有時給的是月主題，有時給的是周主題。比如學期本第二周的9月5日，學校給我們的中隊活動主題是：開學安全法治教育第一課。我們只需要圍繞大主題認真組織開展活動就行了。

2.主題來自隊員日常行為及生活

我們可以結合班內出現的問題隨時確定“治病型”的班隊主題，這樣針對性會更強一些。但這也需要我們班主任要有一雙“慧眼”，善于捕捉班級存在的問題，并能將這些問題轉化為班隊會的主題，通過開展班隊活動，讓學生們自己尋找解決的方法，從而起到“教育潤無聲”的作用。

15年，我任教四年級，有次學校臨時叫我上一節中隊活動課給正在培訓的鄉村主任聽，時間很緊，只有不到兩天的時間準備，對于還沒有幾年中隊工作經驗的我來說，這個任務很有挑戰性。請教了馮輔導員和大園老師之后，我針對班上有些孩子說臟話、不團結的現象，決定以“文明禮儀伴我成長”為主題開展活動，沒想到，不但順利完成了活動任務，班上更有幾個孩子竟然還在一個自由傾吐的環節當中當場在聽課的領導面前大膽吐露自己的心聲，并向領導進行請教“被同學誤會該怎么辦”、“做錯了事怎么請求同學的原諒”等問題，林翔羽和姚雨萌、葉璇和張藝馨等孩子還真的當場和同學冰釋前嫌，重歸于好，那一幕是我始料未及的。我想，像這樣教育，給孩子的影響也是完全不一樣的。3.主題可以緊跟時代的步伐

社會在進步，時代在發展，各種新事物、新思想層出不窮，在不同程度上影響著我們孩子的人生觀、世界觀的形成。因此，班隊會的主題也應符合時代潮流，反映時代特色，具有一定的創新性。比如：現在，很多的學生都沉迷于玩網絡游戲，比如我上個學期在我們班進行了一次關于玩“王者榮耀”游戲的調查，全班64個人，居然有49個在玩，這數據讓人觸目驚心，結合 “奇妙的互聯網”這一課的學習，我在班上開展了以“網絡利弊”為主題的辯論賽，讓學生正確認識網絡利弊。上個周末更是有個別特別迷戀網絡的學生，在家長收了手機之后，又誘惑同伴去網吧的行為。針對這一現象，昨天我又開展了一次以“辨別真假朋友”為主題的班隊討論探究活動，引導他們正確交朋結友，樹立正確的交友觀。

4.主題來自重大節日或紀念日

一年中有很多節日，挖掘這些節日所蘊含的教育意義，讓他成為中隊會的主題也是班主任常用的方法。如在國慶節、建黨日、婦女節、教師節、清明節、端午節、中秋節時，開展以傳統節日與文化為主題的班隊會。從這些節日、紀念日中提出思想品德教育的內容，既可當作愛國主義教育的一種手段，又是社會主義公民道德教育取之不竭的生動教材。我們學校在這方面一直做得不錯，我們班主任要做的是在隊活動主題的選擇中，應力求使活動寓教于樂，充分利用節日、紀念日創設條件，讓學生在活動中激發情感，受到教育。并有效地進行組織實施。

二、談談教師如何有效進行中隊活動的指導

首先，要樹立孩子自信。在班隊活動過程中，無論班主任是否參與主要設計，都要對學生的工作正確的引導和把握，這樣，才能使班隊活動有效開展，調動每一個孩子的積極性，他們主動參與，成為活動的主人。學生的參與能力與自信心都是可以培養的，這種能力、信心的培養的前提是充分相信他們。

記得二年級我第一次在班上開展“假如我是小小班隊干演說”活動時，小主持人顯得很笨拙，演講者也很平淡，甚至有的孩子一上臺就開始情緒失控，不好意思地笑。根據我的經驗，這是由于上臺鍛煉的機會少了，缺乏自信。于是，我在總結時，告訴孩子們，你們很有潛力，你們比我過去的學生能干多了。果然，沒過多久，情況不一樣了，三年級只要稍微輔一下他們就基本可以獨立舉行中隊活動了，在慶祝六一暨《小稻秧歷險記》的課本劇表演前，主持人自己串主持稿，八大組的表演者都是自己分工合做創新編劇本、做道具、排練。活動開始時，小主持人能象電視里的主持人一樣，手里拿著卡片，串詞連貫，神彩飛揚，每組的表演者都能很大膽地在臺上聲情并茂，像模像樣，博得了大家的陣陣掌聲。

去年他們五年級時，學校安排我參加一個市里舉行的少先隊說課展示比賽，文件要求一定要有3到5名的孩子配合說課展示。時間很急，加上我在這方面是零經驗，這種形式的比賽連見都沒有見過，馮輔導員當時出差了，比賽的難度、心里的忐忑對我來說可想而知。還好，黃主任在周末冒雨到我家對我制作的課件提出了指導性的意見。令我沒有想到的是幾位登臺機會極少的孩子卻信心十足，還告訴了我一個不怯場的秘密：老師，在比賽的時候，你只要把下面的評委和觀眾當做一棵棵大白菜就不會害怕了。不知應說是人小鬼大還是青出于藍而勝于藍，這一招確實也管用，最后我們拿到了第四名，得的是二等獎，也是靈山幾個參賽隊的最好成績。

其次，強化班隊活動整體意識，使活動具有目的性、指向性。

活動的主體是學生，開展活動應該說是學生自己的事。但是，班主任應該充當好引導者的角色，更應該為班隊活動這艘航船把好舵。

相信孩子雖然是必要的，但他們畢竟沒有經歷多少磨練。要想把活動搞得成功，離不開老師的指導。這種指導包括全面的，宏觀的，也包括個別的，細節的。下面我要和大家分享一篇我們班鄧媛元同學寫的一篇文章，這也是去年教師節她給我的一份獻禮，題目叫做《一束金色的陽光》。

一束金色的陽光

丁老師，在這個金色的季節里，我要贊美如金色陽光般的您。

您和其他老師有點不一樣：總是大膽地放手讓我們自己做許多的事——讓我們互改作業，增加了我們對錯題的認識；讓我們自己布置教室，使我們這個小小窩里填滿64個同學的想象；讓我們做同桌的小老師，互相監督中，學會了自律，也愛上了幫助他人??

記得三年級那會兒，您叫從來沒出過黑板報的我們自己出一期黑板報。板報長廊前，我們吱吱喳喳，主意多得如天上星星，吵吵鬧鬧了半天卻沒寫上一筆畫上一抹。轉頭一看隔壁班的老師正在指導設計排版，幫助畫出美麗的圖案，涂上艷麗的顏色。我們由最初的興奮變成了失落和羨慕。我們的板報和別班的板報一比，就像一群可愛的小黃鴨里那只肥大的丑小鴨。我們隨即抱怨起您來：“別班老師顧前幫后，我們老師瞅都沒瞅過一眼??”您卻高興地說我們第一次就能如此出色地完成任務，非常了不起。您和我們分析了存在的問題，重樹了我們的信心。之后的黑板報我們幾乎都是榮獲一等獎。我們才明白您的放手是想讓我們努力地飛得更高。

丁老師，您就像一束金色的陽光，我們是泥土里正在萌發的種子，因為您溫暖的光芒，我們才能向著光明的方向茁壯成長！我要贊美您，您永遠是我們心中最美的老師！

文章到這結束了，不知大家從中聽出了點什么沒有。

三、做好活動的總結

活動進行完畢，并不是活動全過程的結束，總結也能使班隊活動起到推波助瀾的作用。

（一）自己總結活動效果，體驗成功快樂。

（二）教師的總結近年來，心理問題成了孩子較為普遍的問題，班隊活動中的總結是一副心理健康教育的良藥，老師的總結，也可能會改變孩子的一種心情，一個信念，一種狀態，甚至一種命運。

四、正規的少先隊活動課的程序

正規的少先隊主題中隊會是比較莊重的：中隊輔導員必須佩帶紅領巾，且有嚴格的儀式過程。我們千萬不要小看這種儀式的作用，它可以增強少先隊員的榮譽感和責任感，是對少先隊員進行組織教育和規范教育的有效形式。少先隊主題中隊會基本的程序如下：

1、中隊長向全中隊發出“全體立正！”的口令。宣布： xxxx 主題中隊會現在開始。

2、出旗、敬禮。

3、唱隊歌全體請坐。

4、中隊長講話。

5、（主持人出場）進行隊會內容的具體活動。

6、輔導員講話。

7、全體起立、呼號。

8、退旗、敬禮。

9、中隊長宣布：“xxxx 主題隊會到此結束。”

最后，我想說：其實，作為班主任、輔導員，我確需要努力的地方還多，我在開展班隊活動中還有許多不到位、不深入、認識比較欠缺的地方，在以后的工作當中敬請各位老師不吝賜教，謝謝！

第三篇：淺談如何有效地開展區域活動

淺談如何有效地開展區域活動

區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。比如（1）如何創設與主題活動內容相應的區域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙課程改革的發展。那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。我們進行了探索：

一、轉變教師角色

課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當的調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統的教學，給了區域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發現到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

二、發揮幼兒主體性

在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產生對話，雙方相互努力，共同建構的學習過程。教師與幼兒是教室環境當中的雙主體。在區域活動中，幼兒改變傳統的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，進一步發揮主動性與能動性。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。這樣幼兒在區域活動中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創意性的想法，幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。

三、科學設置活動區

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了表演區，美工區，語言區，益智區、自理區等。而在《有趣的車》主題活動中，就設置了美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同

一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

四、及時做好觀察記錄

教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。

第四篇：如何有效地開展小學語文閱讀教學

淺談如何有效地開展小學語文閱讀教學

閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。那如何有效地開展小學語文閱讀教學呢？以下是筆者通過對閱讀教學的摸索及實踐，總結的幾點做法：

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

俗話說“興趣是最好的老師”，這句話一點也不假。如果作為閱讀主體的學生，卻對閱讀毫無興趣，就無所畏談什么閱讀教學。課前，我一般通過講故事、創設情境、從孩子們最感興趣的話題入手，在不知不覺中把他們帶到文本中來，使他們有一種閱讀期待、有一種閱讀懸念。這樣，久而久之，學生對課文就產生閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣。

二、給予足夠時間，深入感悟文本。

閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。作為教師，給予學生足夠的時間，讓他們走進作品。那我們如何引導他們走進作品去感悟，我認為應從以下三個方面去感悟：

第一，用“情”去感受。這要求學生全身心地投入作品中，運用自己的感官、知識水平、已有經驗“走進語言的深處”，才能感受作品的一切，如我執教的《七月的天山》一文，這是一篇情趣盎然的寫景文章，文章展現了天山的迷人景象，表達了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和無比熱愛之情。在教學中，我給予學生足夠時間閱讀感悟，從初讀感悟到精讀細品，采用“默讀勾畫——小組討論——集體系統——談感受的形式，讓學生反復朗讀，當讀到描寫美麗的神奇的天山的景象的句子時，我乘機追問：“你想到了什么？感受到了什么？”使學生在讀文中感受，在感受中讀文，思想情感與作者產生共鳴。

第二，用“心”去想象作品意境。在學習描寫有關意境一類的課文或古詩，我引導學生在讀中想，邊讀邊想象作品中的畫面，在腦海中作品中的畫面，這樣，學生的心和作者的心交融在一起，從中獲得美的享受。如此在現意境，才能產生和作者同樣熾熱的愛和心理共鳴。

第三，要“悟”出作品深義。如在教學《桂林山水》一文時，我深有感觸。若是不深入理解、體會作品的深層含義，學生就只能知道漓江水“靜、清、綠”的特點，以及桂林山“奇、秀、險”的特點，很難感悟到作者描寫這么美的景色的用意是為了表達對祖國大好河山的熱愛之情。為了讓學生感悟出作品的深義，教學中我給予學生足夠的時間細讀，因勢利導，適時點撥，讓學生在讀中感悟，這樣反復品讀去體會、感悟。

三、課堂內外引導，積累好詞佳句。

語言的學習是日積月累的過程。為了豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，我注重引導學生對好詞佳句進行積累。有關積累分為課內和課外進行積累。

課內積累就是在課堂的學習中，在學到的文質兼美的課文，對于生動形象的詞句加強朗讀、背誦，并將詞句分類摘錄下來，變成自己的財富，需要時才能脫口而出或涌流于筆。

課外積累，就是在公共場所、公共設施的標語或是與人交流的一些名言警句，在閱讀課外讀物時，見到美文、佳句，也引導學生歸類積累。這樣，學生的語言豐富，對于閱讀有了很大的幫助。

四、把握閱讀藝術，增值閱讀效應。第一，改變問題的呈現方式

好的問題的呈現方式，可以使學生學得更加積極、主動、富有成效。如在教學《跨越海峽的生命橋》一文時，學生在學習文章時都會理解到李博士的沉著冷靜。如“你怎么知道李博士很沉著冷靜呢？”這個問題時，我轉化為：“你從哪些語句中能知道李博士不怕余震，從而體現出他的沉著冷靜呢？”、“如果當時你就是李博士，你會怎么做呢？”如此轉化問題，每個學生都會一下子投入課文的學習中來，這樣，學生在解決問題的過程中，不但理解了課文內容，而且更加深了對課文思想內容的理解。第二，轉變學生的思考角度

轉變學生的思考角度，我是使學生對課文的思考理解。這樣，由“遠”變“近”，由“表”及“里” 地深入了解，使學生對課文理解得更深入，如果直接把問題呈現給學生，顯得外在于學生的情感體驗，思考的結果只能是理性化和感念化的。如《巨人的花園》一文，問題：“學習了《巨人的花園》一文對我們有什么啟示？”若我們把次問題改為：“學習了這篇課文，你想對巨人說什么，你想對自己或同學說什么？”這樣，就使得問題與學生有直接聯系，使學生對問題思考由外在的接受性思考轉變為內在的體驗感悟。第三，“閱”與“讀”有效結合。

新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀??讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽。”這就是說語文閱讀課既要“讀”又要“閱”，既要“書聲瑯瑯”又須“靜思默想”。因為學生只有靜下心來，沉浸與文本之中，才能調動他們的生活經驗，、知識積累、從不同的角度對文本作出不同的接讀，產生獨特的體驗，才能越來越深地走進語言文字描繪的境界中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入情悟境。因此，在語文閱讀教學中，讓課堂張弛有度，“閱”與“讀”并舉，動靜相宜，實現了閱讀教學的增值效應。

五、重視語文實踐，加強“三多 ”訓練。

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”在閱讀教學中我引導學生學習和體會作者譴詞造句，表情達意的方法，體會每篇文章在寫法上的獨特之處，把主動權叫給學生，引導學生自己琢磨文章的寫法、特點，體會文章表達的意思，活學活用，把閱讀教學推向了高潮。我從“三多”加強訓練。

第一、讓學生多說。教學這中，我常結合教材，著力挖掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氣氛，讓學生想說就說，只有多讀多說，學生的口頭語言表達能力提高了，閱讀能力大有長進。

第二、讓學生多評。讓學生用自己的目光、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美。讓他們擁有評判的權利，使學生語文綜合素質得到全面提高。第三、讓學生多寫。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，了解文章怎樣確定中心，怎樣選材，怎樣譴詞造句，連句成段，連段成篇，并從中學會觀察、分析事物的方法，使得認識分析能力及寫作能力得到發展。

總之，閱讀是吸收、是積累、是基礎。學生只有對文本產生興趣，全身心投入作品中，在老師有方有略的指引下，通過自己的實踐，去觀察、去思索、去感悟、去表達，才能使在閱讀中得到的認識進一步提高。

第五篇：如何有效地開展親子美術活動

如何有效地開展親子美術活動

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心理都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中心萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，新時期家園共育幼兒是非常的重要，而親子美術教學是促進家園共育的有效途徑之一，它不僅有利于增進家長和孩子之間的情感交流，還有利于孩子身心的健康成長。結合本班親子美術《有趣的紙漿畫》活動的開展，要如何有效地開展親子美術活動？就此談談個人一些看法：

作為美術課題實驗班，前期在我們兩師有目的、有計劃的引導下，幼兒已有一定的繪畫經驗。而紙漿畫是我們中一班本學期在繪畫上的創新，經過班內老師和孩子們一起撕紙、拌漿、調顏料等的前提準備，在5月16日上午，中一班的家長和孩子歡聚在三樓多媒體進行親子紙漿畫活動。

一、激發家長和幼兒對紙漿畫的興趣，創造一個有利于幼兒發展的環境。

1、以欣賞“我的家鄉”紙漿畫為切入點。

正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以再其中體驗人類創造藝術的共同情感。例如，活動前期準備主要通過“家長會”向家長介紹紙漿畫給我們帶來一種新奇、不一樣的美，并說明紙漿畫對幼兒來說是繪畫和手工的結合，激發家長對紙漿畫的興趣，同時要求每位家長必須給幼兒準備4至6個木制合板或硬紙板，當然可以適當有些邊框裝飾更為美觀。

2、充分發揮環境美術氛圍的感染力。

班級布置兩至三幅出色的教師紙漿畫和參過比賽的紙漿畫美術作品。我們通過早談、自由活動引導幼兒們欣賞和探索發現美，發掘和以前的畫用的材料有些不一樣，同時看看畫面和色彩的處理。

3、觀看制作紙漿畫，激發制作欲望。

組織幼兒通過觀看制作紙漿畫過程的PPT，介紹紙漿畫需要的材料：水、顏料、白乳膠、衛生紙、鑷子、木板、牙簽、塑料瓶或硬紙板等來激發幼兒對美術紙漿的興趣。

二、引導想象，尊重幼兒讓創新思維貫穿于美術活動的始終。

幼兒以直觀思維為主，繪畫時往往是看到什么就簡單地描繪出來。如果先讓幼兒觀察，然后家長再加以引導，引導孩子展開思路、充分想象，效果就大不同。還有可以運用親子合作比賽游戲的方式引導幼兒進行創作。例如，幼兒和家長設計出圖案后，家長可以與幼兒進行填色比賽，共同完成作品，這樣不但符合愛玩的天性，新奇、特別的課題可以提高幼兒園作畫的興趣，激發他們探索的欲望和好奇心，使他們產生豐富的想象。

三、在選擇內容中，應遵循親子美術內容游戲化，最好是幼兒能獨立完成。

在活動的開展過程中，必須先提高幼兒和家長共同設計畫面的想象力。但在開始動手操作前，家長和幼兒必須有明確的任務分工，家長應明確動手的界限，給幼兒更多表達自己的機會，要想有親子美術活動產生的效果，要想讓父母看到孩子的創意，要想鍛煉提高孩子的能力，家長心中必須明確，多讓孩子動手，避免包辦、代辦現象。我們要讓孩子成為主角，家長作為配角、助教，家長不能把自己的意愿強加給孩子，我們應該學會仔細觀察，適時給予指導與鼓勵，傾聽幼兒讀畫，感受孩子的心靈空間。親子美術，我們不只局限于美術，可根據活動內容拓展生活經驗。父母鼓勵的目光是孩子不斷進取的動力，也往往能激發他們的內在潛能！每個孩子都希望在父母面前表現一把，讓父母為他們驕傲！而這也是正是我們開展親子活動的目的之一！它能使您的孩子更優秀更上進，最終成為真正的人才！

四、鼓勵及肯定幼兒與家長的親子作品。

在本次活動的評價部分，作品展示是一種激勵形式，很多老師只挑選好的作品展示，本意是希望能夠通過這些“好的作品”激勵幼兒，可是對幼兒來說，特別是親子，其實最好的激勵莫過于讓他們充分地參與，如果僅僅展示少數個別作品，這幾個家庭當然是開心。我發現激發幼兒的積極性，也就是在給他們的作品給予一定的鼓勵，給予他們積極鼓勵的評價，讓他們擁有自信和正面積極的態度，從而體驗到親子成功的喜悅，從而促進幼兒的發展。

五、對親子美術的幾點看法：

第一，不要為了活動而活動，要通過親子美術的平臺，培養孩子拓展性思維，鍛煉孩子各方面能力；第二、多開展讓孩子與實物親近的機會，如戶外寫生、實物想象畫等，并傾聽幼兒心聲、給予簡評；第三、鼓勵家長多參與親子美術，做孩子的榜樣，培養孩子的團隊精神，鼓勵孩子來提高活動的有效性。

紙漿畫裝飾色彩鮮艷、明顯、附著力強。在這次活動最大的特點是材料的選用，紙漿質地柔軟，可塑性強。安全無毒，無過于復雜的制作過程，原材料與我們息息相關，隨處可見，幼兒和家長們在家時也可以親子合作，共同制作，同時家長和幼兒一起制作可以增進親子間的情感。同時，幼兒的手、腦、眼，都能得到鍛煉。本次活動的紙漿美術作品，家長和幼兒為自己的作品取了名字。紙漿畫裝飾感很強，作品風干后，經過評選，我們掛到學園一樓樓道墻壁上，做為裝飾畫和藝術品為幼兒園添彩，成為一道美麗的風景線。

因此，在美術教學活動中只有運用一定的策略，才能真正培養孩子對美術的興趣，提高他們的繪畫能力，才能讓美術活動的意義、作用得以落實。