第一篇：如何有效地開展新課改下的數學教學

在“圓桌”上共享，在“親自下廚”中成長 ——如何有效地開展新課改下的數學教學

圓桌吃飯，幾個人、十幾個人共同分享現成的點心，彼此還可以交流各自的體會。我們的課堂教學也是這樣，傳統的教學研究活動，在新課改過程中只要我們也能采取這種形式，相信我們一些老師也都在這樣的培訓經歷中逐步成長起來的。

但是，一桌子人圍坐在一起吃飯，不管怎樣高明的廚師也難免眾口難調；不論菜多么可口，品嘗的人總有一些說三道四的不滿足，要么口味不對，要么數量不夠，要么??由此，聯想到我們曾經的課堂教學模式不是經歷眾口難調的尷尬。從教育主管部門的組織層面來說，從計劃的擬定到具體實施，到一項教研活動的組織開展，似乎都是高明的師傅在幕后廚房中擺弄的個人技巧，一廂情愿地取材、配菜、調味、燒制，當有些老師真正直面精心準備的一道道培訓“點心”時，卻發現有的不是那么對胃口，只能望“菜”興嘆，無趣而終。

我認為要把新課改模式扎扎實實地開展下去，讓它真正的服務于教學，作為教者本人應從以下幾個方面抓起：

一、要在調動教師參與新課改的積極性上下功夫。

為了教師的成長和學校的各項工作有條不紊地開展，我們在平時的工作中，要充分調動教師自主探索的欲望，在如何調動教師積極性方面，必須落實在兩個字上—“熱愛”。要啟發引導教師熱愛教師這份職業；要啟發引導教師熱愛自己的學校，熱愛自己學校的教師并為學校的榮譽和發展無私奉獻；要啟發引導教師熱愛自己的班級，熱愛自己所教的學科，關心愛護自己的學生，對于學生來說“興趣是最好的老師”，而對于教師來說“熱愛具有無窮的力量”，一句話，讓教師感悟到教的“樂趣”，這樣才能極大的調動教師的主動性和積極性，才能為新課改的扎實開展孕育無限的生命力。

二、教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

1、課前準備具目標意識： 課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。

2、新授知識具突破意識：

一般說來，小學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

(1)、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

(2)、針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。

(3)、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

(4)、口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。

3、鞏固知識具強化意識：

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：

(1)、鞏固性練習：對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在分數小數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如求三個數最大公約數與最小公倍數，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習，可出現全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現“合做??完成一半??”、“獨做??余下合做??”、“合做??余下獨做??”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

(4)、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“正反比例應用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等等，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

4、課堂小結具反饋意識：

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。

三、在大膽嘗試，大膽猜想的過程中下功夫。

每所學校，每個老師都有其獨特的優勢和不足之處。那么對于我們這樣一所農村學校，新課改的實施，必須在不違背素質教育的前提下，找準自己的突破口。其目的既能使短期目標經過努力能夠實現，以此鼓勵教師的士氣，同時又能使為長遠目標的實現打好基礎。“得”才能自愿，才能自主地參與，才能徹底的拋棄研訓的形式主義。所以校本研訓歸根結底要在教師的“得”上做文章。這就要求我們每一名教師都不拘小節，親自“下廚”，認真探索，找出適合自己的模式，然后在“圓桌”上共享。

四、在教師本人自身業務能力提升上壓擔子。作為教師主要的要在兩個方面確定為主攻方向：一是本身業務能力的研究，積累與提升。例如就像陳茂林教授指出的，與學生交流、溝通、合作能力；轉化教材的能力；指導學生改進學習方法的能力等十二種能力的研究。二是對教育教學中存在的一些現象和問題的研究。作為一線的教師，首先應該從小問題的研究開始，逐步上升到理論的高度，形成本校獨特的教研模式。

總之，面對新形勢下的教學，我們應該從關注形式轉變到關注內容上來，大膽借鑒有效方式，真正讓老師們在課堂教學過程中，在“圓桌”上共享，在“盒飯”中選擇，在“自助”中調整，在“親自下廚”中提升。

第二篇：新課改下的數學教學

新課改下的數學教學

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習??作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力?，F就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下

冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他

們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀痢２枺骸巴瑢W們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予

了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學

生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話。

第三篇：新課改下的數學教學心得體會

新課改下的數學教學心得體會

清豐縣馬莊橋鎮后游子莊小學 王宗敏

課改時頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出了“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推入信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要說明了課改既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力。也就是說數學課堂教學是展示教學改革的舞臺，開闊教師的視野，真正和學生融為一體，給學生營造一個自由的發展空間，讓學生在樸素的課堂生活中品味數學，感悟數學。

一、新課改下的數學教學注重過程

1.新課改下的數學教學的過程是學生體驗數學的過程。（1）體驗數學的自然科學性，數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。（2）體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。學生在體會應用數學知識的同時，也學會了用已有知識來綜合解決實際問題。在課堂教學中聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，把經驗生活社會化，把數學問題生活化，并且創造性融滲透一些生活素材。（3）體驗數學是一種思想。數學是一種科學思想，這種思想反映著數學知識的共同本質。教學中采用由淺滲入滲出深、逐級遞入、螺旋上升的方式逐步滲入滲出重要的數學思想方法，如符號感、函數思想、統計意識、推理能力、空間觀念等等。2.新課改下的數學教學的過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程。在數學教學過程中，學生在老師的引導下，入行自主的學習探究，發現問題，解決問題，反思問題，與同學和老師合作交流，討論，共同發現新的知識。教師鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。如在教學《生活中的數據》《概率》《變量之間的關系》《生活中的軸對稱》都是學生自主探究，小組交流討論，班內解決疑難。盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂，激奮和成功。教學“以人為本”把主動權交給學生，使學生能夠積極、有效地參與教學活動，主動地獲取知識，最終達到樂于探究、勤于動手。

3.新課改下的數學教學的過程是教師與學生、學生與學生之間交往互動，感情交流的過程。教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動，老師教實質上是幫助學生建構知識體系和能力體系，學生學實質上是學生獨立自主的建構自己的知識系統和發展自己的潛能。在學生學習數學問題時，小組合作學習是個很好的形式，在學生充分參與下，對數學知識的理解入行初步的統一，然后，把研究的結果展示給全班同學。合作學習在小范圍內給不愛發言的學生留下了表現的空間--給同桌講講，同時為學生創設了適合交流與合作的氛圍，盡可能讓學生嘗試不同角度尋求解決問題的方法。在小組合作學習中，留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學。如在處理如何做出一個軸對稱圖案時，先讓學生分組討論做軸對稱的方案，然后分別合作完成，最后全班交流各自的做法，尤其要講明這種做法的道理，以及你是如何想到這樣做的。顯然不同的學生從不同的生活背景和生活閱歷出發，都能做出軸對稱圖形，彼此之間的交流實現了他們對軸對稱圖形關鍵特性的理解和熟悉，同時學生在交流中獲得了理解，分享了成功的快樂。

二、新課改下的數學教學注意個性。

新課改非常強調學生的個性發展。數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人的核心理念就是“要一切為了學生的發展”。在教學中，教師要盡最大可能把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，引導學生積極參與教學的全過程，變單調乏味的被動學習為生動活潑的主動學習。如在課堂上教師時常鼓勵學生大膽地走上講臺，講他們的熟悉，讓他們與學生討論，使講臺成為他們表現自己的舞臺，愉悅的學習氛圍把學生帶入了樂學的大門，而且達到學習知識的最佳狀態。課堂教學一直體現民主教學的思想，營造了寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與，使學生進滲入滲出求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促入學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學。

三、新課改下的數學教學注重創新

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。課堂教學是學校教育的主渠道、主戰場，如何在課堂教學中落實創新教育的目標，即如何在創新教育目標下有效推入課堂教學改革呢？ 1.更新教育看念，轉變教學思想。創新精神的培養是與社會變革對人才的要求相適應的。因此要培養學生創新意識和創新能力，當務之急是教師必須具有創新意識和創新能力。要敢于沖破傳統教學看念的束縛，大力改革教學方法，把學生真正當作學習的主體，鼓勵學生大膽質疑，敢于向老師“發難”，讓學生積極參與到課堂教學的全過程中，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關系，讓學生得到充分表達自己思想感情的機會，從而達到教學相長的目的。2.優化導學組合，實施素質教育。優化導學組合，就是要正確發揮教師的主導作用，堅定地實施主體性數學，真正把學生觀作是建構數學看念的生動活潑的發現者和探索者；也就是說教師要時刻關注學生知識的臨界點，充分把握學生的學習興奮點，采用“跳一跳，摘果子”的方法，把“導”著眼于指向，把“學”注意于自學、自悟，打破傳統的“你教我學”，“教一步，學一步，練一步，考一步”那種枯燥乏味的、壓制學生思維發展和創造能力的教學模式。

總之，結合《基礎教育課程改革指導綱要》的學習，在平時的數學教學中，及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中，給學生創造一個民主和諧的發展空間，師生一起攜手探究數學知識，以改變課堂教學為己任，做出無愧于時代的貢獻。

第四篇：新課改下的數學教學心得體會

新課改下的數學教學心得體會

明德小學張望連

課改時頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出了“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推入信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要說明了課改既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力。也就是說數學課堂教學是展示教學改革的舞臺，開闊教師的視野，真正和學生融為一體，給學生營造一個自由的發展空間，讓學生在樸素的課堂生活中品味數學，感悟數學。

一、新課改下的數學教學注重過程

1、新課改下的數學教學的過程是學生體驗數學的過程。（1）體驗數學的自然科學性，數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。（2）體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。學生在體會應用數學知識的同時，也學會了用已有知識來綜合解決實際問題。在課堂教學中聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，把經驗生活社會化，把數學問題生活化，并且創造性融滲透一些生活素材。如股票、利息、保險、話費收繳等方面數學問題，結合教學內容，創設情境，設疑引思，如以“十一”黃金周為線索，提供有關數據編應用題，還入一步拓展，通過解決提出的問題，你有什么感受？我們應該如何運用數學思想方法去改善我們的生活質量？（3）體驗數學是一種文化。我國的《易經》中的卦象就是用數來表示的，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是用數碼表示的。讓學生體驗這些增強了學生的民族自豪感。（4）體驗數學是一種思想。數學是一種科學思想，這種思想反映著數學知識的共同本質。教學中采用由淺滲入滲出深、逐級遞入、螺旋上升的方式逐步滲入滲出重要的數學思想方法，如符號感、函數思想、統計意識、推理能力、空間觀念等等。

2、新課改下的數學教學的過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程。在數學教學過程中，學生在老師的引導下，入行自主的學習探究，發現問題，解決問題，反思問題，與同學和老師合作交流，討論，共同發現新的知識。教師鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。如在教學《生活中的數據》《概率》《變量之間的關系》《生活中的軸對稱》都是學生自主探究，小組交流討論，班內解決疑難。盡最大努力讓課堂教學給學生帶來歡樂，激奮和成功。教學“以人為本”把主動權交給學生，使學生能夠積極、有效地參與教學活動，主動地獲取知識，最終達到樂于探究、勤于動手。

3、新課改下的數學教學的過程是教師與學生、學生與學生之間交往互動，感情交流的過程。教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動，老師教實質上是幫助學生建構知識體系和能力體系，學生學實質上是學生獨立自主的建構自己的知識系統和發展自己的潛能。在學生學習數學問題時，小組合作學習是個很好的形式，在學生充分參與下，對數學知識的理解入行初步的統一，然后，把研究的結果展示給全班同學。合作學習在小范圍內給不愛發言的學生留下了表現的空間--給同桌講講，同時為學生創設了適合交流與合作的氛圍，盡可能讓學生嘗試不同角度尋求解決問題的方法。在小組合作學習中，留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學。如在處理如何做出一個軸對稱圖案時，先讓學生分組討論做軸對稱的方案，然后分別合作完成，最后全班交流各自的做法，尤其要講明這種做法的道理，以及你是如何想到這樣做的。顯然不同的學生從不同的生活背景和生活閱歷出發，都能做出軸對稱圖形，彼此之間的交流實現了他們對軸對稱圖形關鍵特性的理解和熟悉，同時學生在交流中獲得了理解，分享了成功的快樂。

二、新課改下的數學教學注意個性。

新課改非常強調學生的個性發展。數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人的核心理念就是“要一切為了學生的發展”。在教學中，教師要盡最大可能把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，引導學生積極參與教學的全過程，變單調乏味的被動學習為生動活潑的主動學習。如在課堂上教師時常鼓勵學生大膽地走上講臺，講他們的熟悉，讓他們與學生討論，使講臺成為他們表現自己的舞臺，愉悅的學習氛圍把學生帶入了樂學的大門，而且達到學習知識的最佳狀態。課堂教學一直體現民主教學的思想，營造了寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與，使學生進滲入滲出求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促入學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學。

三、新課改下的數學教學注重創新

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。課堂教學是學校教育的主渠道、主戰場，如何在課堂教學中落實創新教育的目標，即如何在創新教育目標下有效推入課堂教學改革呢？

1、更新教育看念，轉變教學思想。創新精神的培養是與社會變革對人才的要求相適應的。因此要培養學生創新意識和創新能力，當務之急是教師必須具有創新意識和創新能力。要敢于沖破傳統教學看念的束縛，大力改革教學方法，把學生真正當作學習的主體，鼓勵學生大膽質疑，敢于向老師“發難”，讓學生積極參與到課堂教學的全過程中，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關系，讓學生得到充分表達自己思想感情的機會，從而達到教學相長的目的。

2、優化導學組合，實施素質教育。優化導學組合，就是要正確發揮教師的主導作用，堅定地實施主體性數學，真正把學生觀作是建構數學看念的生動活潑的發現者和探索者；也就是說教師要時刻關注學生知識的臨界點，充分把握學生的學習興奮點，采用“跳一跳，摘果子”的方法，把“導”著眼于指向，把“學”注意于自學、自悟，打破傳統的“你教我學”，“教一步，學一步，練一步，考一步”那種枯燥乏味的、壓制學生思維發展和創造能力的教學模式。

四、新課改下的數學教學注意思想品質教育

由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史看上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本看點。

五、在數學教學中培養學生的新觀念、新思想 在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過詳細問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，熟悉到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。

“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。

總之，結合《基礎教育課程改革指導綱要》的學習，在平時的數學教學中，及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中，給學生創造一個民主和諧的發展空間，師生一起攜手探究數學知識，以改變課堂教學為己任，做出無愧于時代的貢獻。

第五篇：新課改下的數學教學反思

新課改下的數學教學反思

新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數學教學應從那些方面進行反思呢？我談談個人的一些體會。一．與時俱進的教學理念：

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉化為探索—研究—創新，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。二．教學方法,教學手段應靈活多樣：

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，例如對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,當然要配以多樣的習題來幫助學生理解；對于復習課，我們往往通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識；有時我們還可以結合課堂內容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。

另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。多媒體教學有以下一些明顯的優勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。三．要做到重點突出，難點破之有效：

每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎,經典的習題，當然適當地插入與此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學生的認知規律，對突破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。四．學生是主體，老師是主導：

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

五．重視基礎知識、基本技能和基本方法

很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養。六．對學生特別是差生應鼓勵為主：

初中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對在課堂上的表現好的學生，教師應該適時適當給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述；講完一個例題后，將題目數據改改，請中等水平學生上臺板演。特別對于基礎差的學生，更應該對他們多提問，讓他們有更多的表現機會，同時教根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣，讓他們能熱愛數學，主動學習數學。七．加強自身的學習，跟上時代的步伐：

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。

總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。