第一篇：新課改下的小學數學教學初探

新課改下的小學數學教學初探

[摘要]新課改背景下的小學數學課堂不再是傳統的教學模式，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，更加注重對學生興趣、創新能力的培養和應用情境創設等教學手段輔助教學。

[關鍵詞]小學數學 新理念 興趣 多媒體

促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育的首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現、學生成長的方向起著至關重要的作用。我根據自身的實踐，總結出了以下幾點看法： 教學中激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣、激發學生思考探究的導入語引入新課，以激活學生的學習動力，點燃學生的思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如：把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣、以賽促學、以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然、高潮迭起，會使學生在學中玩、在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。積極創設教學情境

“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的眼光去觀察、思考，從數學的角度去發現、提出問題。同時，教師又是教學情境的直接創設者，應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如：生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。靈活運用新教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一，要領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二，要結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

要培養學生合作的意識。作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作，使學生意識到一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。還要教會學生合作的方法。教師必須明確這樣一個道理，合作能力不是與生俱來、自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情境，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體、變靜止為動態、變復雜為簡單、變枯燥為有趣。一旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，有效地突破教學重點難點，有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

第二篇：新課改下小學數學復式教學有感

新課改下小學數學復式教學有感

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課改教學理念的指引，我結合前幾年在犁牛河小學期間參與的復式教學觀摩活動的心得，談談自己對小學數學復式教學的認識。

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規律

新課程標準強調形成積極、主動的學習態度，養成自主、合作、探究的學習習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規律，它是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一個教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發展的和諧教與學環境。

二、設置情景，提高興趣，激發學生的求知欲

復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態。例如，一位教師在教四年級“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動作業題進行導入：

唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？

同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：

古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我幫你們來分。”猴子們同意了，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準備走。這時，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會上你的當。”為什么老猴子說狐貍耍花招？

然后教師帶領學生進入新課，這樣激起了學生求知欲，提高了學生學習的興趣。

三、把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人

把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，是新課改教學 理念的關鍵所在，也是培養學生喜歡探究，善于發現，勇于創新的關鍵所在。眾所周知，復式班教學教師的直接教學時間短，學生的自主學習時間長，教師只能做一些指導、啟發性的教給學生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝去“外皮”看內涵，用新課改的教學理念來解讀復式班課堂教學所生成的“動”“靜”結構教學線路，對教與學，導與思，講與練，是潛在一定的優勢。這一平臺，是與新課改的教學理念是完全一致的。如果把學校比作是工廠，教師是機械手，學生就是一臺大機器，真正出產品還是要靠機器自己轉，機械手只能起一個發動作用。教師的課堂教學所扮演的角色定位應是設計師，設計藍圖，定好坐標，只能起指引、指點作用，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發現，去探究，這樣通過學生自己動手，親身體驗，對所學的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學生量出這個正方形四周的長度，并要求學生認真思考，找出求正方形周長的方法。學生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數連加，變成乘法計算。”由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學生再動手擺一個長方形，讓學生找出正方形與長方形四條邊的特點與規律。老師問：怎樣求長方形的周長？讓學生看圖形，去思索、去討論、去發現，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長。”有的說：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長。” 有 的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。老師把同學們在興奮時探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學們又熱烈爭執尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發揮“動”“靜”線路優勢，培養學生創新思維能力。

學生是“教學之本”，新課改教學理念的核心就是要改變教與學的方法，將學生由被動的接受學習，轉變為學生主動參與，積極探究和合作交流學習。復式課堂教學的“動”“靜”搭配規律，就是使學生學會自主學習，有充分的時間練習，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。

復式班課堂教學所生成的不為人們意志所轉移的“動”“靜”結構線路規律，為培養學生獨立學習的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統的教師是臺上“唱戲”的，學生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學的方式和方法。應要轉變那種要我學為我要學、我想學、我能學、我會學。我認為每個學生除有特殊原因外，都有潛在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學很重要，特別是對復式課堂教學更為重要。如果沒有養成獨立學習的習慣和能力，課堂教學中對另一個年級的學習就會受到干擾。一些有經驗的老師在復式教學時，在進入“動”（直接教學）的年級中，注重對學生啟發、點撥、疏導新知識；進入（靜）的年級，充分發揮自動作業優勢，培養學生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學長方形和正方形的周長時，可以出示這樣一道題目：

有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少？拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？

有的同學會不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來。”也有的會說：“周長=（6+3）×2×2=36”。針對這種情況，老師需要每個學生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。這樣，通過學生的動手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學生知道這兩條重合線段在圖形內，不要計算。于是，學生在計算長方形周長時，不會再出現這樣的錯誤。用這樣的方法提高了學生的自主、探究、合作學習的興趣，培養了學生探究問題的能力。

以上是我結合新課程理念對小學數學復式教學的一點膚淺認識，不當之處，還望批評指正。

新課改下小學數學復式教學有感

靈寶市朱陽小學 胡立軍

2007年5月10日

第三篇：新課改下小學數學復式教學有感

新課改下小學數學復式教學有感

永豐中心學校 杜可富

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。根據復式班課堂教學的“動”“靜”規律，我在進行復式班的數學教學的過程中，有幾點感受。

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規律

新課程標準強調形成積極、主動的學習態度，養成自主、合作、探究的學習的習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規律，他是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一各教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發展的和諧教與學環境。

二、設置情景，提高興趣，激發學生的求知欲。

復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發他們的求知興趣和求知欲望。首先，我通過創設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態。例如，我教四年級“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用小黑板布置這樣一題自動作業題進行導入：唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1/3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分得我一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。我首先在小黑板上展示了這樣一個童話故事：古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我幫你們來分。”

第四篇：新課改下的小學數學教學之我見

新課改下的小學數學教學之我見

胡貴軍

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。整理提供這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”??這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。

二、以活動為主線是有效教學的基本形式

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。

1、營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見;童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感;童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云;童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。重視發展思維能力是有效教學的核心

2、數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。

借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化，把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

四、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗 翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

第五篇：新課改下的小學數學教學初探

新課改下的小學數學教學初探

作 者：馮玲玲電

話：郵

編：通信地址：鲅魚圈區熊岳鎮廂黃旗小學

*** 115009

新課改下的小學數學教學初探

關鍵詞：小學數學

教學 新課程

【摘要】新課改提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

小學數學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學數學教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的數學學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”，“強調從學生已有的生活經念出發，讓學生親自經歷并將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”比如，九義教材第九冊的20頁例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現時意義,更不具有挑戰性.它也很難激發學生的學習興趣,于是,我就從學生的實際出發,就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實到教材中去,從而增進小學生學習數學的樂趣,激發他們的求知欲,讓他們更多地享受到學習數學的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學校小賣部有一批數學作業，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數學作業,可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學生就感到與現實生活息息相關,又便于學生理解和思考。同時作為一個數學教師，在現有教材內容中，可以因地制宜的充實實際生活的內容，這必須要時刻留心學生的生活內容簡介，關注他們的生活范圍，經常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數學問題，讓他們用數學的眼光去重新審視，使數學與生活密切地聯系在一起。這樣，正如一位美國課程專家所說的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”所以，根據國際數學課程改革和我 國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現實生活進行有效地結合，使出學生在一個充滿探索的過程中，感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心，使他們形成應用意識、創新意識，使理智和情感世界獲得實質性的發展和提升。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第第一、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用，啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。

四、創設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老 3 師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。參考文獻：

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