第一篇：新課改下小學數(shù)學多元化創(chuàng)新教學模式初探

新課改下小學數(shù)學多元化創(chuàng)新教學模式初探

【關鍵詞】小學數(shù)學 多元化 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）4A-0026-01

小學階段是學生心理形成的重要階段。數(shù)學在教學體系中占有十分重要的地位，數(shù)學知識的掌握程度、課后作業(yè)量等，都會對學生的心理健康造成影響。因此，要想在教學過程中取得良好的效果，教師應在新課改下對教學模式進行多元化創(chuàng)新。筆者認為應該從以下三方面進行。

一、開展合作學習，激勵學生探究

對于新課教學，我們要充分發(fā)揮學生主動性，讓學生參與到教學過程中，而不是由老師單方面灌輸知識，僅讓學生進行被動的學習。教師在進行實際教學時，一定要對教學手段進行合理構思，將小組合作和自主探究式學習作為學習的主要手段和方向。

筆者認為，由于對新教材的使用不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前新背景下教學的要求。因此，要將動手實踐、合作探究等方式作為教學的主要手段，積極采取小組討論、全班交流的方式，讓每一位學生都參與其中，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

如，在教學蘇教版六年級數(shù)學下冊《測量物體的體積》時，由于學生已經(jīng)掌握了和圓有關的一些知識，為了使這些知識得以升華，讓學生們有新的發(fā)展，筆者在上課時，就先讓學生對平行四邊形面積公式的推導過程進行了回憶，再讓學生利用事先準備好的學具，以5人小組為一個單位，對圓形的面積公式進行推導。其中，有一個組的成員把圓拆分，并重新進行拼接，將其拼成了平行四邊形，最后，經(jīng)過測量和分析，他們得出了一個結論：平行四邊形的底長是之前圓周長的二分之一，而高和圓的半徑一模一樣；另一組則把圓拆分后拼成了一個長方形，他們得出這樣一個結論：圓的周長為長方形長的兩倍，而圓的半徑為長方形的寬。于是兩個小組得出一致結論：圓面積=圓周長÷2×半徑。然后，筆者再將學生們得出的結論加以整理，得出了標準的圓面積公式。

這種教學方式，可以讓每個學生的精神都高度集中在課堂上，對老師提出的問題進行思考，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學生之間的合作能力，課堂氣氛十分融洽。

二、利用情景活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學模式很難使課堂氣氛變得輕松愉快，教學效果并不理想。新課改下，教師要對學生的學習興趣有一個大致的了解，依照學生的學習興趣來對教學內容進行篩選和整理，使教學內容的有效性大大提高。在授課環(huán)節(jié)，教師不能只注重書本知識的灌輸，最好能將書本上的內容和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生對知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，而情景教學方式恰恰能夠做到這一點。

如，在教學蘇教版六年級數(shù)學下冊《比例》一課時，由于原來例題中農場播種面積分配的知識和問題較為抽象，學生不易理解。因此，筆者用奶茶配置的問題替換了農場播種面積問題。筆者事先準備好需要演示的道具，上課時在講臺上對一杯250ml奶茶配置的過程進行了演示（奶與茶的比例是3∶2），隨后，筆者提出了問題：要配置出這樣一杯奶茶，需要的奶和茶分別是幾毫升？學生紛紛提出了自己的看法和見解，筆者再進行糾正，從而促使學生掌握思考問題和解題的方式。

三、利用游戲吸引學生積極參與

低年級小學生貪玩的天性還沒有被抹去，游戲式教學方式成為了教學的最佳策略，老師可以在平時的教學過程中，把課本內容和學生們平時玩的游戲進行有效糅合，使課堂氣氛變得活躍，在獲得新知識的同時，還能夠增進師生之間的感情，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。如，在教學蘇教版四年級數(shù)學下冊《混合運算》時，筆者將本班學生分成了5個小組，給每個小組進行編號，然后按組依次上臺玩?zhèn)髑蛴螒颉９P者把事先準備好的“7×5-6”“4+6÷2”等運算卡片裝進箱子內，讓學生來抽取卡片，抽到后回答相應的問題，答對的同學就可以把手中的球傳到身后的同學手上，依次進行游戲，對于回答最快、最準確的小組，筆者會獎勵他們鉛筆、橡皮擦等小物品。這樣的教學方式，不僅可以使學生深化所學知識，還能夠充分調動學生的積極性，取得了良好的教學效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式注重知識的灌輸，而忽略了教學過程中的趣味性和人性化教學，教學質量并不理想。只有激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變到主動學習中，才能夠從根本上提升教學質量。這就要求小學數(shù)學教師進行教學方式的創(chuàng)新，使用多元化教學方式，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)，提高數(shù)學課堂的教學質量。

（責編 林 劍）

第二篇：新課改理念下體育教學模式的創(chuàng)新

新課改理念下體育教學模式的創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學作為基礎教學中的一部分，在國民體質日益下滑的今天備受關注。新課改理念的提出進一步明確了體育教學的任務與目標，也帶動了體育教學模式的創(chuàng)新性研究。本文在分析當前體育教學現(xiàn)狀的基礎上，創(chuàng)新性提出了四種創(chuàng)新性體育教學模式：合作、分層、自主、補充教學模式，以期為今后的體育教學提供一定的指導與參考。

關鍵詞 新課改 體育教學模式 創(chuàng)新分析

一、當前體育教學現(xiàn)狀分析

（一）體育教學目的不明確

由于受到傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，許多教師在教學過程中不能夠明確自身的教學目標，導致體育課堂比較枯燥，學生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學習的積極性和主動性，最終影響體育教學質量。許多體育課堂也沒有尊重學生的學習需求，學生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應用的體育實踐中，這樣也會降低學生的體育學習水平，不利于他們今后的發(fā)展。

（二）體育教學觀念相對落后

體育教師在教學的過程中存在一定的誤區(qū)，認為體育教學就要遵從“灌輸式”的教學方式，從而降低了學生學習體育的主動性。大部分體育教師在教學過程中只重視學生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學生“終身體育”思想，從而影響到學生今后體育學習水平，不利于他們健康生活習慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新性體育教學模式的嘗試

（一）合作型體育教學模式

體育知識的學習需要學生的共同協(xié)作，這樣才能夠達到教學目標，因此教師在教學過程中可以鼓勵學生進行合作式學習，從而提升學生學習體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學習態(tài)度。合作型體育教學模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學生之間體育素質的差異，結合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質處于比較相近的水平線上，這樣在學習的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學生的體育學習難度。其次，教師在采用合作型體育教學模式時，要培養(yǎng)學生團體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質。最后，體育教師在進行合作式教學時，要給予學生一定的實踐空間，比如在進行籃球教學時，教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關知識，這樣既能夠提升學生學習體育的興趣，也可以提高他們的學習效率，幫助他們熟練掌握相應技巧，調動他們參與籃球學習的熱情，滿足學生的體育學習需求，為今后體育教學奠定良好基礎。

（二）分層型體育教學模式

學生的身體素質存在差異，教師在進行體育教學時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學生學習鍛煉的體育教學方案，從而提高他們學習體育的積極性。體育教師在進行分層教學時，可以按照學生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學習速度來區(qū)分，不同的學生可以給予他們不同的學習目標，強調層次之間的差異性和獨特性，讓學生感受到課堂的良好學習氛圍，為他們以后的學習奠定基礎。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應的檔次標準，比如一檔、二檔、三檔等，結合學生所處檔次的不同，制定不同的教學方案，讓學生在原有的基礎上有更大提升，從整體上增強他們的身體素質。

（三）自主型體育教學模式

體育知識的學習單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學生的自主學習意識，鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉，將課堂上所學的體育技巧進行實踐，從而提高他們的體育學習水平。自主型體育教學模式更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，比如在學習羽毛球時，教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學校的各種教學器材，比如乒乓球設施、輪滑設施等，讓學生自己課下學習相關知識，然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學習，學生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學習體育的樂趣，增強他們學習體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高他們的身體健康質量。

三、體育教學模式的創(chuàng)新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質教育的推進，原有的體育教學模式已經(jīng)不能夠適應學生體育學習需求，教師需要轉變自身的教學理念，找到科學的教學方法，從而提升學生的體育學習質量。當前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質，讓學生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學中需要積極創(chuàng)新自身的教學方案，制定出科學的教學方案，給予學生更多的體育學習空間，增強他們參與體育的積極性和主動性，從而達到體育教學目標。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強與學生的交流，了解學生的實際學習狀況，結合他們的課堂需求來調整教學方法，調動他們參與體育學習的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學尤為重要，它的教學方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學技術的提升，體育教學會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學生體育狀況，制定出完善的教學方案，提升學生的身體素質，提高體育課堂的教學效率。

四、結束語

綜上所述，教師在進行體育教學時應該要轉變自身的教學理念，制定出更加科學的教學方案，從而達到體育教學目標。除此之外，教師也要做好課堂教學創(chuàng)新，豐富體育課堂教學模式，讓學生充分感受到體育知識的魅力，調動他們參與體育學習的積極性和主動性，最終提高學生的體育學習水平，提升體育課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 葛冰.淺談新課程理念下體育教學模式的選擇策略[J].教育探索.2010.03：66-67.[2] 蔣超.新課改背景下大學體育教學模式的創(chuàng)新[J].當代體育科技.2014.08：97-98.

第三篇：(新課改下的教學模式)

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

新課改下的教學模式

張有弟 重慶市永川萱花中學校

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學模式的現(xiàn)實意義

長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受或應付，久而久之，課堂變得了無生趣，學生的頭腦被禁錮了，學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養(yǎng)學生的實踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學方法傳授知識，老師的包辦和對學生的不放心，導致學生對新教材的理解和認識更加模糊，于是，學生的學習興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學生考試的分數(shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學質量明顯下降。不讀書、厭學的學生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學模式，全面推進新課程改革便成了我們的當務之急。

二、創(chuàng)新課堂教學模式應遵循的原則

（一）關注新理念指導下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學模式要突出課程改革的基本理念，立足于學生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學模式。

1、關注人的發(fā)展，樹立為了每一個學生發(fā)展的新課程理念。關注發(fā)展就是關注學生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學習的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學習的意志品質、興趣、習慣和能力，并最終培養(yǎng)學生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學思路。

2、推崇個性化的教學，發(fā)展學生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學生充分的自主學習的時間和空間以及自由度，鼓勵學生大膽質疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關注教與學動態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學，在相互促進、互動交往的過程中獲得發(fā)展，關注師生“教與學”的過程，從雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學過程的本質和新課程的基本理念。一是要重視學習的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學法，導規(guī)律。讓學生學會生存，學會學習，學會認知，學會做事。

（三）關注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價值觀的原則

在新理念的指導下，體現(xiàn)對人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學目標，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導、激勵，立足綜合素質的提高。新課改特別強調人文性理念，強調提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關注教師教學創(chuàng)新，倡導開放性評價原則

我們主張以學定教，教無定法，教學相長，為學服務。倡導豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學模式的有關要求

1、確立教學目標

課堂教學目標，應從情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，方法與習慣三個維度去確定，應立足于學生的發(fā)展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價值觀目標：注意激發(fā)學生的學習動機和學習興趣；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學生健康的個性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標：能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養(yǎng)，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓練；注重學生學習能力的培養(yǎng)。

(3)學習方式、方法與習慣目標：①培養(yǎng)學生自學、認真讀書、認真思考的習慣；培養(yǎng)學生預習和復習的習慣；培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)、勤動筆的習慣。

②促使學生改變學習方式。改變學習方式有利于學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生和諧合作精神，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學生獨立的求異思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學習方式：A、自主學習：正確的自主學習方式是強調“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”。

B、合作學習：合作學習是指教學條件下學習的組織形式的變化，它是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。合作學習有利于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。

C、探究式學習：探究學習即是發(fā)現(xiàn)學習，是相對于接受學習而言的。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。正確的探究學習方式是在教學中創(chuàng)設一種類似于開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內在聯(lián)系。學生的學習必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎上共同完成一項任務。而探究是解決問題完成任務的方式。在教學中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學習的三種方式。自主和探究學習不等于教師不再講授，合作學習不等于從此不再搞單獨的質疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、抓好教學實施

（1）把握教學內容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵。②要挖掘教材中素質教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學氛圍。良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當?shù)恼n堂教學活動。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：教學語言具有啟發(fā)性，問題設計新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。（4）重視對學生的關注與評價。要關注學生的主體發(fā)展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學活動的廣闊時空。（5）呈現(xiàn)教學能力、素質、機智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學法和現(xiàn)代教育技術手段。教師的“教”要建立在學生“學”的基礎之上，能根據(jù)學的需要設計教的內容，教學方法選擇與運用的出發(fā)點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。現(xiàn)代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

第四篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發(fā)的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優(yōu)化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學質量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質量，語文教師應根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養(yǎng)小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學理念與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，因為它能夠充分調動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲；合作探究，引導質疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養(yǎng)學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優(yōu)化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創(chuàng)新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環(huán)節(jié)，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生團結互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學內容，發(fā)揮合作探究，引導質疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養(yǎng)學生善于拓展延伸的學習能力。通過發(fā)揮練習鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學模式和教學方案，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻：

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第五篇：新課改模式下的數(shù)學教學方法

新課改模式下的數(shù)學教學方法

【內容摘要】 在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”，進行填鴨式的灌輸。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標 體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學 說數(shù)學 用數(shù)學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

三、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

五、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。

比如指數(shù)函數(shù)單調性這一章節(jié)可以引入這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你１０萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個＂指數(shù)爆炸＂的現(xiàn)象。

六、提倡探究性學習

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

七、課外提倡合作式學習

通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。

八、改變固有的評價模式

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20％+單元測驗15% +實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%

通過以上的分析，在今后的教學過程中更要充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。