第一篇：淺談新課改下初中數學教學設計的創新

淺談新課改下初中數學教學設計的創新

【摘要】在新課程理念下，數學教師的職責在于向學生提供從事數學教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創新。課堂教學設計的優劣直接影響課堂教學的質量，也是解決當前數學新課程教學中種種問題的關鍵所在。課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學設計；創新

課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。也就是說“教師根據教材內容，學生實際和教學目標，認定教學要求，確定教學方法，選定教學手段，并策劃自己執教課題的教學過程。

一、要正確區分教學內容和教材內容

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。

因此，在處理教材上，教師的任務在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學法加工，以達到優化教學內容的目的。

二、要在對教材的把握上進行創新

要善于把握住教材的特點。義務教育課程標準實驗教材是以《標準》的基本理念和所規定的內容為依倨，在總結了九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上進行設計的。在內容的選擇上重視“生活中的數學”“有用的數學”，注重了數學的實用性。例如，在講軸對稱時，可設計問題：某汽車的車牌被的物體擋住了，但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的車牌號碼嗎？

在改進學生的學習方式上為學生提供了探索與交流的時間和空間；在呈現形式上豐富多彩力，體現了形成與應用過程，內容設計突出知識之間的聯系與綜合，關注不同學生的數學學習需求。

因此教師在研究教材時要把握教材的特點，才能準確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內容。在通覽教材的基礎上把握具體的教學內容，包括本節教材包含幾個知識點，這些內容是如何呈現的，具體知識是如何界定和闡述的，這些內容在整個單元、在全冊書乃至整套教材中的地位作用理清這些內容的前后聯系后，把具體容的教學整個課程的教學體系之中進行統籌的安排與規劃。

三、教師要在教學重難點上創新

備課時教師應該根據教學對象來選擇教學內容。在選擇時應注重三性，一是突出基礎性，使學生雜達到基本要求的前提下實現個性的發展，；而是要體現發展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創新能力得到提升，；三是體現可接受性，視角虛偽內容的難度應處在學生發展的最近發展區，學生可以接受，跳一跳就可以再到果實。

要實現這三性，就應該注重根據教學內容所選取的教學重點、難點和關鍵。一般說來，重點是一個相對的概念。就教材而言，是指教學內容的重點，就知識而言，是指具有理論性、基礎性、結構性、典型性的知識。難點的確定，就教材而言，教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。

在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。關鍵點是指教材中對順利地學習其它內容起決定性的知識。它是與眾多矛盾中的主要矛盾，抓住了關鍵往往可以引導學生順利理解、掌握某一部分內容或解決某一問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介和橋梁。

四、突出從實際問題情境中抽象出代數模型的過程

初中生的學習對象已由具體的數發展為抽象的數學符號，他們將研究刻畫現實世界數量關系的方程、不等式和函數。內容的呈現可以采用“問題情境――――建立模型――――求解與解釋――――應用與拓展――――回顧與反思”的方式，讓學生在分析問題中獲得數學概念以及解決問題的方法、技能和科學態度，而不是直接呈現解決問題的算法與結果。例如，在引入一元二次方程內容時，可以采用類似下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論，獲得“一元二次方程”的模型。

五、內容的呈現要突出對實踐活動過程的體驗和幾何活動經驗的積累

空間與圖形的學習過程，包括對圖形的觀察、操作、歸納和類比等大量實踐活動。學生空間觀念的培養，推理能力的發展，對圖形美的感受，幾何發現等都是在數學實踐活動中進行的。

因此，教學設計中，應特別注意突出實踐活動的過程和活動經驗的獲取，教學內容的呈現可以通過設置問題情境，提出問題，得出猜想，最終形成命題并進行必要的證明，從而讓學生體驗知識的產生和發展過程。這樣，既能夠提高學生的興趣，也能夠使他們體會定理的形成過程及證明的必要性和價值。

圖形與變換的內容，包括用變換研究圖形的性質，用變換認識、解釋現實世界中有關現象，以及利用變換設計圖案等過程。教學設計要充分設計多種實踐活動，使學生體會利用圖形變換能夠更好地認識圖形與現實世界的廣泛聯系，積累運用變換的方法解釋或處理實際問題的活動經驗。

總之，在新的教育理念下，初中數學教學設計是一個學習和研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分地醞釀、思考、駕馭教材，引導學生，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。

【參考文獻】

[1]韓彬.談初中數學新課程改革中的幾點體會.《吉林教育》，2010年17期

[2]教育部.義務教育數學課程標準，人民教育出版社，2007年.[3]莊少南.從一道例題的變式教學談學生思維能力的培養[J].中學數學研究，2006年05期

[4]張志公.數學創新設計.《中國教育技術裝備》，2009年第16期

[5]郭麗華，陳福珍.讓學生主動參與數學課堂教學活動初探[J].貴州教育，2002年06期

第二篇：新課改下初中數學教學反思

新課改下初中數學教學反思

唐興福

傳統的數學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、重復記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過程，新課程則提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，因此一個稱職的初中數學教師，要以“課標”精神為指導，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

一、對數學教學理念的反思-----課堂教學行為是否改變？

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：（1）、由過去重“教”轉變為現在重“學”；（2）、由過去重“結果”轉變為現在重“過程”；（3）、由過去重“問答” 轉變為現在重“對話”；（4）由過去重“講解” 轉變為現在重“引導”；（5）、由過去重“程式化” 轉變為現在重“個性化”；（6）由過去重“強記” 轉變為現在技能的拓展。總而言之，評價教師課堂教學行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

二、對數學教學設計的反思-----是否為學生的發展，設計教學？

教學設計是有效地上好每節課的必需環節，《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這就要求教師要以用活用好教材，進行創造性地設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。總之我們要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。

三、對教學效果進行反思----是否做到生活──數學──社會，有機結合？

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型，并進行解釋與應用的過程。” 初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。例如：

1、商場購物時：一家打折，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇？

2、房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款。

3、買彩票中獎問題等，對于已有的這些經驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師要把生活、數學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓數學課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但是在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現自我發展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業人才、復合人才，促進教師的專業發展很有裨益。

第三篇：初中數學教學論文_略談新課改下初中數學的創新教育[定稿]

山東省創造教育研究會優秀教科研成果評選

淺談初中數學教學中 學生創新能力的培養

肥城市邊院鎮過村初級中學

邵運超

淺談學生創新能力在中學數學教學中的培養

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”面向21世紀，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代要求的創新人才，必須高度重視創新教育。

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本文就自己結合初中數學教學的實際，略述一些膚淺的認識。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件 教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、數學教師自身要具備創新精神。這是培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，從而不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

2、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體，而學生是主體。教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現—創新”的目的。

3、教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、設問、發掘出學生創新思維、創新個性、創新能力。

首先，教師應激發學生質疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？”學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間以及對學生多啟發、多誘導等；再次，注重質疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、去學習。如在講“等腰三角形性質”時，設計問題“每位同學做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關系怎樣”這個問題既符合先動手、后動腦的科學性，又能啟發學生探索，進而總結等腰三角形的性質定理。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

1、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

例如，正數與負數的引出。可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數——“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創新數學知識。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新興趣。

興趣是從好奇心發展而來的，它是學生變苦學為樂學的動力。教師導入新課時要采取靈活方式，激發學生好奇心，產生懸念。如故事導入、創設問題情景導入等。例如；在引入“點的軌跡”時，教師先提出一個實際生活中的“軌跡”，比如，飛機在空中飛行的時候，我們可以把它看作一個運動著的點，沿著某一特定方向前進，它噴出的氣體所構成的圖形實際上就是飛機運動時留下的痕跡，這就給了我們軌跡的形象。然后要求同學們根據自己生活實踐舉一些事例。同學們發言踴躍，把生活中所見的有關“軌跡”問題舉出了很多例子：“鐘擺下端往復擺動時形成的弧行”等等。為了提高學生的運算能力，可以組織搶答競賽。如“數、式的運算”、“方程，不等式的解法”等內容都可以組織競賽，要求做到準確，迅速。

3、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生創新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、培養學生良好的學習方法和學習習慣、是發展學生創新能力的根本

良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。

教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又如在習題：“在直角坐標系中，有四個點A（－6，3），B（－2，5），C（0,m），D（n,0）。當四邊形ABCD的周長最短時，m、n的值分別是什么? A(5,-3)或(-5,-3)，B(-3,5)或(-3,-5)，C(-3,5)，D(-3,-5)”解答本例題的思維方法可以是：（1）排異法，或（2）演繹推理法，或（3）分析歸納法都可以。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

著名數學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”傳授知識是我們教學重要目的之一，但不能算是最重要的目的，我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養學生的能力。數學教學在傳授知識的同時一直是強調培養學生分析問題、解決問題的能力，因此今后我們所培養出來的學生應具有自我再學習、具有開拓和創造能力的學生，以適應時代的要求。

四、進行情感智力教育、培養創新個性品質是學生創新能力凸現的保證

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。平時在數學教學中，要激勵學生樹立以周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；應具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

課程改革已經轟轟烈烈地在全國范圍內展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題；我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生的課堂活動過程中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第四篇：初中數學教學論文 略談新課改下初中數學的創新教育

略談新課改下初中數學的創新教育

摘要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在認真做好“普九”工作的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，著重研究和解決的問題。本文就結合本人在初中數學教學中如何培養、形成和發展學生在創新意識、創新能力、創新思想、創新方法等幾方面進行簡略論述。

關鍵詞：新課改 創新教育 創造力 方法 思維

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”面向21世紀，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代要求的創新人才，必須高度重視創新教育。

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本文就自己結合初中數學教學的實際，略述一些膚淺的認識。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

（一）數學教師自身要具備創新精神。這是培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，從而不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

（二）建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體，而學生是主體。教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現—創新”的目的。

（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、設問、發掘出學生創新思維、創新個性、創新能力。

首先，教師應激發學生質疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？”學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間以及對學生多啟發、多誘導等；再次，注重質疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、去學習。如在講“等腰三角形性質”時，設計問題“每位同學做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關系怎樣”這個問題既符合先動手、后動腦的科學性，又能啟發學生探索，進而總結等腰三角形的性質定理。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

例如，正數與負數的引出。可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“—”來表示小于規定重量；在數學上最早采用這“+”“—”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數——“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創新數學知識。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新興趣。

興趣是從好奇心發展而來的，它是學生變苦學為樂學的動力。教師導入新課時要采取靈活方式，激發學生好奇心，產生懸念。如故事導入、創設問題情景導入等。例如；在引入“點的軌跡”時，教師先提出一個實際生活中的“軌跡”，比如，飛機在空中飛行的時候，我們可以把它看作一個運動著的點，沿著某一特定方向前進，它噴出的氣體所構成的圖形實際上就是飛機運動時留下的痕跡，這就給了我們軌跡的形象。然后要求同學們根據自己生活實踐舉一些事例。同學們發言踴躍，把生活中所見的有關“軌跡”問題舉出了很多例子：“鐘擺下端往復擺動時形成的弧行”等等。為了提高學生的運算能力，可以組織搶答競賽。如“數、式的運算”、“方程，不等式的解法”等內容都可以組織競賽，要求做到準確，迅速。

（三）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生創新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、培養學生良好的學習方法和學習習慣、是發展學生創新能力的根本。

良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。

教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數第一冊（人教版）在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又如八年級數學第三冊（北師大版）上的習題：“在直角坐標系中，有四個點A（－6，3），B（－2，5），C（0,m），D（n,0）。當四邊形ABCD的周長最短時，m,n的值分別是什么? A(5,-3)或(-5,-3)，B(-3,5)或(-3,-5)，C(-3,5)，D(-3,-5)”解答本例題的思維方法可以是：（1）排異法，或（2）演繹推理法，或（3）分析歸納法都可以。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

著名數學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”傳授知識是我們教學重要目的之一，但不能算是最重要的目的，我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養學生的能力。數學教學在傳授知識的同時一直是強調培養學生分析問題、解決問題的能力，因此今后我們所培養出來的學生應具有自我再學習、具有開拓和創造能力的學生，以適應時代的要求。

四、進行情感智力教育、培養創新個性品質是學生創新能力凸現的保證：美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。平時在數學教學中，要激勵學生樹立以周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；應具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

課程改革已經轟轟烈烈地在全國范圍內展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生的課堂活動過程中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第五篇：新課改下的初中數學教學反思

新課改下的初中數學教學反思

“學，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”在當前轟轟烈烈的課改中，加強教學反思，將極大地提高教學效果。

一．與時俱進的教學理念： 新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉化為探索—研究—創新，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。二．教學方法,教學手段應靈活多樣：所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，例如對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,當然要配以多樣的習題來幫助學生理解；對于復習課，我們往往通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識；有時我們還可以結合課堂內容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。多媒體教學有以下一些明顯的優勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。三．要做到重點突出，難點破之有效：每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎,經典的習題，當然適當地插入與此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學生的認知規律，對突破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法

還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。

四．學生是主體，老師是主導：課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往

往會想出我意想不到的好方法來。五．重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養。六．對學生特別是差生應鼓勵為主：初中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對在課堂上的表現好的學生，教師應該適時適當給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述；講完一個例題后，將題目數據改改，請中等水平學生上臺板演。特別對于基礎差的學生，更應該對他們多提問，讓他們有更多的表現機會，同時教根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣，讓他們能熱愛數學，主動學習數學。七．加強自身的學習，跟上時代的步伐： 俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現自我發展的有效途徑。只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念內化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業人才和復合人才、促進教師的專業發展很有裨益。