第一篇：新課改下的教學設計

新課改下的教學設計

一．課前系統

1． 教學內容分析（根據自己的教學經驗分析教學內容的重點、難點；簡要說明教學內容在整個知識體系中的位置。（1）分析《課程標準》的要求；（2）分析教材內容在整個課程標準中的每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析教材內容與本學段教材相關內容的區別和聯系。

2.學情調查（簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經驗及能力水平、對教學內容的了解程度等）可以從以下幾個方面設計調查方案：（1）學生已有的認知水平和能力狀況（2）學生存在的學習問題

（3）學生的學習需要和學習行為等

3.設計教學目標（參照相應的課程標準、結合具體內容撰寫，注意三個目標維度的有機結合，切忌相互割裂；用語要標準）4．教學策略設計

（1）教學方法設計（說明案例設計者是如何根據本教學主題及其教學目標確定教學指導思想，設計教學方法的，并對選擇教學方法的相關依據做簡要說明）（2）教學流程和教學活動的設計思路（課前對教學活動、學習活動和教學流程的規劃和設想，大體闡明設計的關鍵活動及其流程即可，可以采用流程圖方式）（3）應用信息技術的依據或考慮 二．課堂系統（三個方面）1．導入設計

2．教學過程設計要注意體現：（1）突出學生的主體地位；

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

（3）設計出師生互動方式

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排

（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系和育人作用

（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動/ 3．學習小結（這部分最好是教學活動的錄像光盤，如果不具備攝像及刻錄光盤的條件，可以采取文字描述的方法。文字描述可以采用表格式描述，也可以采用敘事的方式。采用寫實的方式描述教學過程的真實情景，盡量將教學中的關鍵環節以及教學過程中某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚）三．課后系統

1．設計出課后作業

2．設計出學生課后活動建議 3．教學反饋設計（1）反思一般性的教學問題，反思相對與教學內容和教學目標，數字化資源及信息技術的應用是否得當，應用方式是否恰當，數字化資源及信息技術是否促進了學生的參與程度、認知深度，高質量的實現了課程目標。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展反思之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

（2）反思不僅要總結本次教學活動的優點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發的值得研究的課程問題、具有啟發意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題做出自己的思考。重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

（3）反思要突出重點，不一定面面俱到，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做籠統的理論闡述。

第二篇：新課改下高中生物教學設計

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 新課改下高中生物教學設計

作者：楊建文

來源：《新課程·中學》2014年第01期

摘 要：針對新課改下高中生物教學設計進行研究。首先，分析教學設計的概念與作用；其次，分析教學設計的理論基礎，包括系統論、建構主義理論、人本主義理論；最后，教學目標設計、教學過程設計、教學評價設計三方面說明新課改下高中生物如何開展教學設計。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學設計；教學

一、教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

二、教學設計理論基礎 1.系統論

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。2.建構主義理論

建構主義教學理論的四個關鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。它認為教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。3.人本主義理論

人本主義教學理論認為教師的作用主要表現為以下幾個方面：（1）幫助學生引出并澄清問題；（2）幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；（3）作為一種靈活的資源為學生服務；（4）作為學習的參與者——小組成員而參與活動；（5）主動與小組成員分享感受。

三、新課改下高中生物如何開展教學設計 1.教學目標設計

新課改下高中生物開展教學設計需要注意教學目標設計。（1）全面考慮諸因素，教學目標要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標準提出的三維目標；（2）教學目標的龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 制訂與出發點以學生為基礎；（3）教學目標需要具有層次性，即需要設定教學總目標、課程目標，還要設定單元目標、課時目標。2.教學過程設計

教學過程設計需要涵蓋教學過程的各個環節。（1）導入設計；（2）教學情境設計；（3）例題和習題的設計；（4）提問設計；（5）學習環境的創設；（6）數學學習情感培養設計；（7）學習方式指導的設計。3.教學評價設計

教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現分析法、課堂觀察、談話法等方法實現；（2）自評與互評；（3）終結性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現。在具體章節教學后，教師可以選擇一種或多種方式結合進行教學評價。

參考文獻：

[1]趙輝.淺談高中生物探究性實驗教學設計思路[J].科學咨詢：教育科研，2010（04）.[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013（05）.（作者單位 貴州省福泉市福泉中學）

編輯 魯翠紅

第三篇：新課改下物理教學設計嘗試

新課改下物理教學設計的嘗試

-----談《磁場、磁感線》的課堂教學設計

余姚市第四中學 徐光輝 315400 在新課程理念的指導下，中學物理教學既要讓學生學習系統的物理知識與技能，又要訓練學生科學的思維方法，更應當培養學生的科學精神與品質。這就要求教師在教學中使用探究式、發現式等的教學方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，善于提出問題、分析問題、解決問題，改變以往的學習方式。

一、以前教學過程中遇到的困難

在現行人教版高二物理教材《磁場、磁感線》的教學過程中，常遇到這樣的困難：①對教師而言：該節教材知識點多，除了課本中常見的幾種磁感線的分布情況，還要補充磁感線的空間分布情況等；內容細，不但要讓學生了解常見的磁感線線譜，并且要用實驗來模擬以及要學會用安培定則來判斷各種磁感線的分布。②就學生而言：內容新，環形電流，通電螺線管是新的，磁感線的空間分布是新的，安培定則以及用安培定則來判斷磁感線的分布也是新的；內容難，磁感線的分布無法直接觀察，安培定則的使用空間想象要求高，在后續的學習中又經常出現平面圖，建立或看懂平面截面圖又有一定的難度；內容多，學生總是不停的地觀察教師的實驗模擬，以及多種磁場分布；甚至連安培定則在不同磁場的使用也是不相同的，③就教材而言：內容闡述簡單，所配練習也不多，但在后面的學習中，磁場分布情況又顯的十分重要，而且左右手定則的使用也很重要。

如果教師只是從教材面上進行知識點的教學，讓學生接受各種磁感線的分布，讓學生學會使用安培定則，把課本的知識點詳細的教給學生，這樣只會使后面的學習舉步維艱，而且根本達不到新課改的要求，所以我們要在新課改的指導下，通過對教材的重新組合，優化課程資源，倡導探究發現的學習方法，讓學生通過對磁感線的實驗形象模擬，各種磁感線線譜的理論探究，對安培定則的總結歸納以及對磁感線的平面截面的嘗試分析。從而體現了“把知識與技能作為載體，重視知識的形成過程，強調科學方法和學習習慣的養成，著立與提高學生的科學素養和學習能力”的新課改的理念。

二、教學過程設計中的幾點嘗試

在本節內容的教學設計中，試圖想通過對教材的優化處理，以舊帶新、以點帶面，充分挖掘教材的內在聯系，在知識的形成過程中讓學生培養科學方法和習慣。在以上的目標下我嘗試了下面的設計安排，受到了預期的效果。

第一、設法激活學生的原認知，找準生長點，在擴展、深化的基礎上構建新的認知結構。①本節內容的基本概念磁場和磁感線的引入，利用原有的電場，電場線的概念遷移得到，特別要提出的是當我們無法感知和測量電場時，我們引入了試探電荷，同樣我們可以用小磁針放入磁場中的方法來探究磁場，發現磁場的特性；用形象的電場線來表示電場，同樣用形象的磁感線來表示磁場。②在研究通電直導線的磁場分布后，用它的結論去探究發現環形電流的磁場分布，在用環形電流的磁場分布去探究發現通電螺線管的磁場分布。③通過對環形電流和通電螺線管的磁感線分布的形狀與條形磁鐵的磁感線分布的比較，總結出等效替換的方法與思想。通過這樣的設計安排把新舊知識聯系起來了，把這些新舊知識作為載體，讓學生體會等效替換、比較異同，總結歸納的科學思想方法。

第二、用實驗探究的方法調節學生的興趣，通過仔細認真的觀察和總結，建立新的認知結構。用碎鐵屑模擬磁鐵周圍的磁感線分布，初步了解條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁場分布，用自制的通電直導線磁感線分布演示儀演示，用投影儀顯示各方向的磁感線分布，改變電流方向和改變導線放置位置再觀察磁感線分布情況，在觀察的同時讓學生記錄觀察到的現象，經過對記錄現象的比較分析，歸納總結得出一般情況下的磁感線分布，然后用右手螺旋定則（安培定則）加以判斷。對上述這一過程要循序漸進，要通過學生的分析、總結、歸納去發現規律，讓學生感受規律的形成過程。對環形電流和通電螺線管的磁感線著重與理論探究，在理論探究得到結論后再用自制的演示儀進行實驗的驗證，這樣既節省時間，又能讓學生體會到理論研究離不開實驗的檢驗，同時又可以進行科學精神與科學品質的培養。

第三、用理論探究的方法進行科學探究，啟發學生的思維，體會科學研究的思想方法與手段。“理論探究也是常用的探究”，“探究式學習有多種形式，在科學課程中雖然大多數探究活動需要用實驗進行探究，但也有不少探究活動屬于理論探究，理論探究在科學課程中也具有重要的意義”。探究活動的的探究點應放在提出問題、建立假說和設計實驗方案上。為此在研究環形電流的磁感線分布時，以前是讓學生觀察實驗模擬的情景，后用變換的安培定則去掌握分布規律，但這里很多學生就會搞不清四指和大母指的確切含義，如果這里預設這樣幾個問題：通電直導線變成彎曲的怎么辦？環形電流是否可看成直導線？（曲線到直線）通過這些理論上的準備，讓學生猜想環形電流的磁場分布的大概情況，再局部的完善，這樣準確的場景就出現在學生的眼前，然后對環形電流磁場分布正確使用右手螺旋定則（安培定則）就水到渠成了。有了這些，再用實驗去驗證磁感線的分布。同樣道理對通電螺線管的探究也如出一轍。之所以進行這樣的探究活動也符合學生的認知規律和課改的要求，這不但讓學生了解知識之間的聯系，更重要的是通過對這些知識的探究活動，使學生體會了科學的思想方法與研究手段。這里的“原有認知結構（通電直導線的磁場分布）--------理論探究--------實驗驗證”是科學研究的基本方法，特別是在課改進行的今天，更是教學的重要手段與規律。

第四、巧妙利用多媒體，使抽象的認知結構形象化、具體化。用多媒體工具進行各種磁場的空間分布與平面分布，幫助學生充分發揮空間想象，形成鮮明準確的物理圖景，通過磁感線分布的形象展現，讓學生體會自然界的對稱美與和諧美；用動畫的形式去展現安培定則的正確使用方法，特別是把在各種情況中的使用方法統一起來，用這種統一的思想方法讓學生體會物理規律的完整性與物理學的完美性，提高學習物理的興趣與積極性。

三、教學體會與自我評價

新課改提出了教學目標的三個維度：①“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；②“過程與方法”，即經歷科學探究、動手實驗操作、學習科學方法、體會科學思想，形成自主學習的能力；③“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情、感受自然界的和諧與奇妙、領悟其中的意義，養成一定的科學精神與科學態度。本節教學設計就是以這三個目標而展開的。用放在磁場中的小磁針的受力情況的分析這一方法來研究各種磁場的磁感線的分布的模擬，了解了各種情況下的磁場分布，并且分別用安培定則加以判斷，從而建立了正確的磁場和磁感線的概念，建立了常見的磁場分布和磁感線分布情況的模型，掌握了安培定則在不同情況下的使用規律，這是第一層次。第二層次，通過重點探究通電直導線的周圍的磁感線分布的這一經歷和過程，了解了用已知量（小磁針的受力）去分析未知量（磁感線和磁場的分布）的科學方法；用研究電場的方法去研究磁場這一相似比較的科學方法；用通電直導線的磁場分布去探索其他（環形電流、通電螺旋管）的磁場分布的理論探究活動和方法，體會安培定則這一規律在不同情況中的相互統一的科學思想，形成了自主學習的能力。第三層次，通過這些實驗探究與理論探究的活動，培養了學生對物理世界的興趣，從磁感線分布的形狀去感受自然界的和諧與奇妙，在對安培定則的總結歸納中體會相互合作，相互學習，共同完善的科學精神與認真、仔細、務實的科學態度。

在以后的學習中，學生對不同情況的磁場分布十分清晰，能獨立自主地分析新型的情況，建立新的模型。通過對安培定則的學習能較快的接受和使用左手定則與右手定則。所以我認為在平時的教學中要真正讓學生參與，去探究 去發現。只有這樣才能使學習更輕松，使教學更輕松。

參考文獻：

1．備課新思維，吳永軍，教育科學出版社2004年6月

2．《上海市中學物理課程標準（試行稿）》主要特點，陸伯鴻，華東師范大學出版社2005年1月

3．探究式學習≠動手做實驗，鄭青岳，陜西師范大學出版社2004年6月 4．普通高中物理課程標準（實驗），中華人民共和國教育部，人民教育出版社

第四篇：新課改下教學工作總結

2010學數學新課改教學工作總結

岳陽市第四中學 劉勝

這一年，我擔任八年級343、339班數學創建高效課堂新課改教學工作。一年來，本人以學校提出的努力實現高效課堂及分層教學分層作業的要求為指導；以加強師德師風建設,提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，針對八年級學生容易出現兩極分化現象的特點，認真作好提優輔差工作，較好地完成了工作目標任務，現將一學期來的工作總結如下：

一、努力學習新的教學理論，積極探索自己的教學模式。

在這一年中，我有計劃地對有關基礎教育課程改革和新模式、理論的學習，了解高效課堂標準和實施模式和特點。積極主動的參與教改，并及時總結教學經驗。

我先后在校領導的帶領下，去河南泌陽永威、許市中學進行參觀學習，學習課改經驗，學習課堂模式等先進教學理念。同時，也被學校派遣參加湖南省的中學數學教育年會，直接學習不同名師的教學經驗，并參與交流。

在這一系列的學習當中，我深刻認識到：新課改的要求就是高效課堂的建立，學生只有在自主、合作、探究的學習氛圍中才能有效的建立自己的知識體系，同時也會得到有效的鍛煉。在這一年中，我努力將自己所得到的經驗用于我的課堂教學中，在學校教科室張主任等領導的幫助下，初步豎立起“五環教學法”的教學模式，并廣泛用于我的課堂實踐，也初步取得了良好的效果。1

在這一年的數學教學中，創建高效課堂也給我所教的兩個班帶來了明顯的進步，在這一年的大大小小學校、年級組織的考試中，本人所任教兩個班的數學成績全部名列前茅，特別是自己的343班數學成績總是穩居年級第一。

二、遵循高效課堂的要求，扎實做好教學常規工作。⑴課前備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業。

(3)課后做好輔導工作。本人所教的兩個文科班的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力

做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

（4）強化常規，提高課堂教學效率

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生和激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

三、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。

在教學交流方面，積極參與聽課，評課活動。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣“五環教學法”的同時，始終進行自主、合作、探究不同教學模式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。本學期我總是

虛心向老教師學習，博采眾家之長，同時也開拓了視野，增長了見識，博采眾長，提高教學水平。

四、正視自我，明確今后努力方向

在實施新課改的過程中，我所帶班級的數學成績也并沒有達到理想的程度，兩極分化等不良現象仍然存在，對此我認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：

1、在課堂教學中充分利用各種教學教法來調動了學生的積極性，但對學生基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2、對知識點的檢查落實不到位；

3、對差生的說服教育缺乏力度，雖然也抓了差生，但效果不明顯。

五、班主任工作：

1、親近學生，樹立威望。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

在親近學生的過程中，我努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對我“既親近又崇拜”，既認定是值得信賴的老師，又把老師當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。所以我的教育取得事半功倍的效果。

2、組建和培養干部隊伍。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

3、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。

4、建立互助組：

以互助小組、“1+1”小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

5、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

6、善于評價學生。

對學生的評價必須講究策略。班主任要把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。

總之，在這一年的教學工作中，我即感到辛苦，又感到充實，這一年對于我來說，是起步的一年，我希望在今后的教學工作中，高舉創建高效課堂的旗幟，以學生的發展和學校的發展為已任，努力將各項工作做得更好。

2011/1/13

第五篇：新課改下高中數學教學初探

新課改下高中數學教學初探

成都市新都區香城中學數學組

張

榮

前言：高中數學新課程標準的制訂，標志著我國中學數學課程改革進入了一個新的歷史階段。新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大高中數學教師在教學方式方法上提出了較大挑戰。本文淺談了在新課程標準下高中數學教學方法初步探索，希望能拋磚引玉。

首先我個人認為要更好的調整新課標下的教學方式方法，必先了解其基本理念，知已知彼，才能百戰不殆。概括起來主要有以下幾方面：

(一)注重高中數學的基礎性

在新課標的課程框架中，所設5個模塊的必修內容是一個高中畢業生所應具備的最基礎的數學知識。選修系列1和選修系列2又是選修系列課程中的基礎內容。必修內容包括了原高中數學中的集合，初等函數(冪函數，指數函數，對數函數和三角函數)，不等式，數列，立體幾何初步，解析幾何初步。選修系列1和選修系列2的共同內容有:常用邏輯用語，圓錐曲線與方程，導數及其應用，統計，數系的擴充與復數的引入。從以上所列出的高中數學課程的大部分內容，不難看出新課標仍然十分重視高中數學基礎知識的教學，以及基本技能和能力的培養。

(二)體現數學的文化價值

高中數學新課標指出: “高中數學課提倡體現數學的文化價值”和“數學對推動社會發展所起的作用”。并在選修系列3和系列4中開設了《數學史選講》，《統籌法與圖論初步》，《風險與決策》等專題。使學生在追尋數學發展的歷史足跡的過程中，能夠看到數學知識形成的過程和發展的趨勢，也就是能夠觸摸到數學知識的來龍與去脈。使學生在學習的過程中能夠真正體會到數學本身的需求和社會發展的需要，是數學發展的原動力，逐步形成正確的數學觀。在數學美的熏陶下，不斷提高學生的美學素養。在數學家的勇于創新，追求真理的奮斗精神的鼓舞下，正確規劃自己成才的藍圖，不斷完善自身的全面素質。在對我國古代數學史的學習中，使學生感受到我們的祖先的聰明才智和他們對數學發展立下的不朽的功績，從而激發他們強烈的民族自豪感，愛國主義的激情，以及奮發圖強，振興祖國的豪情。

(三)多樣課程體現“以人為本”的教育思想

高中數學新課標，不但為全體學生的發展構建了共同的基礎---必修的5個模塊的數學基礎知識，還提供了多層次多種類的課程內容安排，為不同的學生提供了自主選擇和個性發展的空間: 如果一個學生對文史類的知識有濃厚的興趣，他就可以在保證必修課程的內容學習的前提下，選修系列3中的“數學史選講”專題，在數學發展的歷史長河中去探索，以豐富自己的史學知識。如果一個學生對數學有興趣，又有進一步提高的要求，他就可以在選修系列3和選修系列4中，選擇他有興趣的專題去學習，以進一步提高他的數學素養，為大學的學習打下更加堅實的知識與能力的基礎。如果一個學生由于種種原因不準備報考大學，他就可以在高中階段只學完必修課程的基礎內容。對于那些確有數學天賦的學生，選擇的種類就更多了:偏愛計算機的學生，可以選修“信息安全與密碼”專題；想當老板或想將來從事金融行業的學生，可以選修“風險與決策”專題……。學生在教師的指導下對選修課程進行自主選擇，必要時可以進行適當地轉換與調整，這對學生依自身的具體情況，為自己制定切實可行的發展計劃的能力的培養是十分有益的。

(四)為教師業務素質提高構建了平臺。

高中數學新課標規定:高中數學課程必須把數學探究，數學建模的思想，以不同的形式滲透到必修選修的各個模塊和選修的各個專題中去，并且在高中階段至少安排一次較為完整的數學探究課和一次數學建模活動。這樣的教學內容決定了傳統的只由教師單純講授的教學方法不再適用，教師必須在教學中貫徹“以學生為本”的原則，采取在教師的引導下，合作交流的新教學方法。像這樣新課標增加了不少新內容，這就給任教多年的高中數學教師提出了知識更新的要求。高中數學教師專業的進修和自我素質的完善就顯得更加必要。這里所指的專業進修，不僅包括高中數學課程新增內容的學習，還包括心理學，數學教育學和教育哲學，以及現代信息技術等的相關知識。

綜上可看出《新課標》倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，以人為本，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。在課堂教學中，要拋棄教師一統天下的傳統教學觀念，教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是引導學生自主學習和創新。就要求我們盡快地適應新舊課程過渡，由傳統型教師向新型教師轉換。我們應充分考慮數學學科特點，以及高中學生心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好基礎。就此我們可以在教學方式方法上作如下試探。

一、新課標準下高中數學教學方式

雖然新課標倡導自主探索，但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短之幾十分鐘內就得到解決，而且就是要探索也要有較扎實的知識基礎，高中學生主要任務還是學習前人知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生創新能力，但對學生掌握知識基礎不失為一種效率較高的方式，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索學習方式，其關鍵在于要培養學生探究意識。因此，教師首先要有強烈探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究，教師應該組織學生去探究；開展一些課外探究活動，讓學生體驗數學發現和創造歷程，體會到發現樂趣與學習魅力，發展他們創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究之欲望。

二、新課標準下高中數學教學方法

1、創設情境，激發興趣

新課標中數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程之經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚之樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性作用，這就要求我們善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學殿堂，展開思維翅膀，開啟智慧大門。

2、準確定位新增加內容

高中數學課程增加了一些新內容，對于這些新增內容，肯定普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容標準把握不透。新增內容是課程改革亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。達到對新增內容滲透適度，從老向新過渡轉化自然。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用實例了解，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線斜率等反映導數應用的實例引入導數概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的映象和直 觀理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化定義應注重對拓撲思想方法介紹。

3、培養學生良好思維習慣

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用到實際生活。新課程中突出體現了數學知識 “生活化”，使數學學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生應用意識。通過豐富實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。如人教版高中數學第一冊（上）“反函數”這一節內容時，學生思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數，反函數作為一種函數，也必須符合函數之定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。于是在習題 2.4 中求 y= x2（x≤0）反函數時能否把條件 x ≤0 去掉，結論當然是不能，如果去掉，則給一個 y 值時，就不是一個 x 值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。又如有學生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線如果和平面的一條斜線在平面內射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線之射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數學第二冊下］。…….通過以上這些訓練，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且還會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學都是一次提高。

4、發展學生創新意識

新課標在基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式.并指出“學生數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。這些學習方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。因為每冊書都設立了研究性學習材料，為學生形成積極主動、多樣學習方式創造了有利條件，因此我們應重視對研究性學習的教學。我覺得只利用好這兒個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。例：設A，B是一個圓的一條直徑的兩個端點，CD是與AB垂直的弦，求直線AC與DB交點的軌跡方程。這個習題是以AB為x軸，線段AB的垂直平分線為y軸建立直角坐標系，設出圓的方程，建系設點后，分別求出AC、DB直線方程，然后解方程組得二直線交點坐標、再消去所設未知參數，得軌跡方程。從這個習題的特征出發，對其作適當引申、推廣、探索、創新，尋求一般規律。對這個習題作如上變換、創新研究,讓學生在復習圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型,以及求解中的方法、規律。通過上述類似研究題目的訓練,激發學生創新思維.只有培養這種創新數學思維,才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力，而這種能力將提高學生的綜合素質。因此我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們之教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。

總之，新課標下高中數學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們一起積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學模式，大膽改革與創新，靈活多變地交叉使用不同手段帶給學生最好的教學效果，也能帶給我們自己馳騁的空間。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準(實驗)[S].人民教育出版社，2003.[2]部分網絡評議