第一篇:淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)理念
淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)理念
隨著課改的不斷深入,通過國培進(jìn)一步學(xué)習(xí),我的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化,現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中自己的一些教學(xué)設(shè)計(jì)理念淺談如下:
一、以探究問題為目的
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對(duì)于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的,都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。
二、以思維訓(xùn)練為核心
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要全面的、客觀的、辨證的、發(fā)展的視野,尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學(xué)生參與為形式
使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
四、以教師引導(dǎo)為助動(dòng)
以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?,F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端,或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法效用,以為某一種方法是萬能的或是僵硬地照搬和套用一種方法,而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況;或是只重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果,而忽略學(xué)生的心理動(dòng)反應(yīng),等等。
五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備
任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
總之,在教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。如果我們采取的方法得當(dāng),調(diào)度有方,定能收到良好的教學(xué)效果,從而提高課堂效率。
第二篇:新課改理念下地理教學(xué)
新課改理念下地理教學(xué)
秦勇 發(fā)布時(shí)間: 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭,作為第一批感受新課改精神的青年教師,接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中,可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河,磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中,我有了太多的感悟和體驗(yàn),尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后,讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否,一堂生動(dòng)的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問題和需求,從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程,是一種教學(xué)問題求解,側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法:
一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理,學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”,教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如,在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí),我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序:東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向,這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生,而學(xué)勝最先接觸的是課本,很難理解我把課本上的次序完全打亂,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解,我把教學(xué)順序作了改動(dòng),但并不確定下來,而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容,從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解,在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻,在練習(xí)時(shí)效果很好。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定,應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得,而不是“被動(dòng)接受”。
二、對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì),是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道,其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道,無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀,學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思,我改進(jìn)了設(shè)計(jì):“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。
三、對(duì)教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)
在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū),但對(duì)于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會(huì)受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說:老師,我們覺得我們學(xué)校布局也不合理,在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境,而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差,中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理:既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利,又不是鬧市區(qū),環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束,師生意猶未盡。
所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
所以,對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
第三篇:淺談新課改下的歷史教學(xué)
淺談新課改下的歷史教學(xué)
組別:高一歷史
作者:**
摘要:“師者,傳道授業(yè)解惑也?!睂W(xué)高為師,身正為范。教師職業(yè)具有特殊的示范性,不僅承擔(dān)著知識(shí)的傳授作者,更對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下,教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”,融合新的教育教學(xué)理念,將德育融入日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中,不斷進(jìn)行課程的探索與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:新課改
德育
歷史教學(xué)
本學(xué)期以來,本人擔(dān)任高一年級(jí)三個(gè)班的歷史教學(xué)工作。本人以學(xué)校及教研組工作計(jì)劃為指導(dǎo),以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行模陨罨n程改革試驗(yàn)工作為動(dòng)力。確立“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高個(gè)人素質(zhì)
一年來,我堅(jiān)持學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想,踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。積極參加黨員學(xué)習(xí),認(rèn)真做好政治筆記,積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。處處以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,用教師的職業(yè)道德要求來約束自己。通過學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀,使我對(duì)新課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解,為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。
二、以身作則,嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律
在工作中,我一直嚴(yán)格的以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己。為人師表、教書育人,愛崗敬業(yè),服從組織分配。能嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì),嚴(yán)格按照作息上下班,團(tuán)結(jié)同志,能與同事和睦相處。在教育教學(xué)中,始終把關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生的身心健康發(fā)展當(dāng)作自己德育工作的終結(jié)點(diǎn)。與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系,在學(xué)生心目中樹立了良好的教師形象。
三、強(qiáng)化常規(guī),提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心,也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年以來,在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí),我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)?,F(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大主體參與教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:
1.備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真編寫教案,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),以主體參與教學(xué)模式為綱,以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌。堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注重抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3.堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,參與公開課講評(píng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定,同時(shí)也給我提出了許多寶貴的意見,使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。
四、正視自我,明確今后努力方向
本學(xué)期,我的教學(xué)成績(jī)和其他班級(jí)相比還有一定的差距,通過認(rèn)真的總結(jié)反思,我把原因歸結(jié)如下:
1.在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練不夠,致使課堂教學(xué)效率不高;
2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位,抽取學(xué)生檢查或聽寫知識(shí)點(diǎn)的過程中,有學(xué)生蒙混過關(guān),掌握不牢;
3.對(duì)后進(jìn)生說服教育力度不夠,雖然在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)他們的關(guān)注,但是沒有時(shí)時(shí)抓在手上,使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心里,學(xué)習(xí)積極性不高。
總之,教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究、解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
在過去的一年中,我有過收獲,也有過失落?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”我將繼續(xù)努力,力爭(zhēng)佳績(jī),努力在教育教學(xué)工作中取得更大的成就,為我校的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的微薄力量。
第四篇:新課改下的歷史教學(xué)
新課改下的歷史教學(xué)
傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為,教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華,具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征,教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過程,這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本,教師要吃透教材,教好教材,學(xué)生要學(xué)好教材,掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展,這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn),新教材功能觀認(rèn)為,教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的,直接體現(xiàn)在教材之中;態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱的,是活的教學(xué)內(nèi)容,需要教師在教材中發(fā)掘,并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。
這樣,教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變,也不是隨心所欲的改變,而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先,在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代,知識(shí)是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的,怎么學(xué)也跟不上知識(shí)更新的速度,不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識(shí),就是這一學(xué)科的主要知識(shí)也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí),是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。單向的、單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。既然不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性,而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源,一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,起到的是一種媒介的作用,那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的,必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中,教材、教師和學(xué)生三者,學(xué)生是中心,學(xué)生的學(xué)是主要矛盾,一切圍繞怎樣學(xué),怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料,如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等,教科書也設(shè)計(jì)了大量的問題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用,只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間,教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料,而不能跟在這些資源后面跑,受其所困。
這就出現(xiàn)了一個(gè)問題,以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少,只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí),對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來說,教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位,很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式,新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性,去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用,他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法,沒有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等,要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo),到教材和教輔書以外查閱資料,一些教師很不習(xí)慣,感到難度很大。這次研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)說明,要教好新教材,首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn),把握課程改革的實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)教材意圖,但這只是問題的一半,是提高教學(xué)效果的第一步,另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式,把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要,離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際,是教不好的。
課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性,減少了明顯的暗示性的、提示型的問題,答案非惟一性,甚至是不確定的,只是提供廣泛的背景素材和知識(shí),提供
解決問題種種途徑的可能性,這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考,而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案,只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考,求得一致的答案。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的,聽課、理解、做作業(yè)、考試,除了與教師的單線聯(lián)系之外,缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng),容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格,這方面的教訓(xùn)很多,甚至發(fā)生了許多悲劇,其根源在哪里?除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外,與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。
新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞,以及陳述、討論、辯論等。
在合作學(xué)習(xí)的過程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng),這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求,在考試中也不會(huì)涉及,是一種隱性的東西,但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo),幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。
思考
一、新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題能力的發(fā)展,形成歷史意識(shí)、國際意識(shí)、公民意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)然的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)然的教學(xué)目的之間,在課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間都是以教學(xué)策略作為中介的。歷史學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)策略層面上更趨近于教學(xué)目的的達(dá)成。歷史學(xué)科的知識(shí)具有科學(xué)性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的策略亦應(yīng)切合這些特點(diǎn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,選擇便于學(xué)生展開思考、發(fā)揮的專題(如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)的影響,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義等),指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。這種策略的特點(diǎn)是不需要太多的課余時(shí)間,以課堂的成果展示和辯論、評(píng)價(jià)為最終的結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)是能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性,便于學(xué)生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點(diǎn)是由于時(shí)間短以及學(xué)生知識(shí)、能力水平的制約,專題研討很可能不夠深入。
思考
二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學(xué)習(xí)方式。歷史人物是歷史構(gòu)成的要素,學(xué)生們?nèi)粘5臍v史學(xué)習(xí)往往以時(shí)間和地區(qū)為線索,對(duì)歷史人物的全面了解較為缺乏。在實(shí)施歷史角色扮演之前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的歷史人物,閱讀人物傳記,并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系,較為全面地了解、理解人物的行為及其內(nèi)在的心理活動(dòng)。學(xué)生們往往對(duì)有爭(zhēng)議的歷史人物感興趣,如武則天、雍正等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物,以便有助于學(xué)生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,同一班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評(píng)析過程同樣重要,表演者和評(píng)析者都可對(duì)自己的學(xué)習(xí)最終以文字形式總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)、理解、想象力的空間,是學(xué)生對(duì)歷史人物及其所處歷史時(shí)期的虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。缺點(diǎn)是這種學(xué)習(xí)方式受時(shí)間和資料來源的局限,也受到學(xué)生自身能力的局限。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù),不可提出超出學(xué)生能力的過分要求,以免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中,并不一定單獨(dú)安排學(xué)生的角色扮演活動(dòng)時(shí)間,可以嘗試在充分預(yù)習(xí)和課外閱讀的基礎(chǔ)上,實(shí)施課堂中的即興表演。比如,學(xué)習(xí)戊戌變法的歷史,學(xué)生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢(shì)力的代表。發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能真正使學(xué)生理解歷史事件和事件中的歷史人物。
第五篇:新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
新課改研討論文
新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
闕莊小學(xué)高敏 隨著教學(xué)信息激增,教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,教學(xué)資源日漸豐富,新的時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又有了新的要求。特別是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來,課改的基本精神和核心理念都將通過教學(xué)改革得以落實(shí)。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不變革,課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力在這幾個(gè)方面取得突破。
(一)整合教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能,過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合,是學(xué)科課程目標(biāo)的框架,體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。
要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求,我們必須“輕結(jié)論,重過程”。對(duì)一門學(xué)科而言,過程表征該學(xué)科的探究過程和方法,而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互依存,相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看,“重結(jié)論、輕過程”是一種形式上的教學(xué)捷徑,它把形成結(jié)論的生動(dòng)過程理解為呆板單調(diào)的知識(shí)背誦和記憶,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)了掌握知識(shí)卻不知反思、不知評(píng)判、不知?jiǎng)?chuàng)新的“好學(xué)生”,扼殺了學(xué)生的智慧和獨(dú)特個(gè)性。因此,我們必須強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。這對(duì)一個(gè)人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益。
要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求,我們必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過程中,認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常常忽視教學(xué)中的情感因素,使學(xué)習(xí)變得索然無味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出:“我們建立了很合理的,很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?!币虼耍F(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義,達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。
新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素,并賦予它新的內(nèi)涵:情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值、人類的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,使學(xué)生確立對(duì)真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分,必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,貫穿到教學(xué)過程中去,使其成為教學(xué)的靈魂。
(二)構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂
人是開放性、創(chuàng)造性的存在,教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說,教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求,導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相對(duì)封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉,使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶,缺乏生氣和樂趣,使師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。
交往論認(rèn)為,交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),達(dá)成共識(shí),共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)開放,主體性凸現(xiàn),個(gè)性張揚(yáng),創(chuàng)造性得到釋放;對(duì)教師而言,交往意味著與學(xué)生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。
課堂不該是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì),我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求。
(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
本次課程改革的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變?cè)械膯渭兘邮芩频膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上的狀態(tài),使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過程,成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,就要把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)凸顯出來,更多地由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
(四)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能
新一輪課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。受應(yīng)試教育的影響,我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,其目的是鑒別對(duì)錯(cuò)、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離,教學(xué)評(píng)價(jià)未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng),割裂了教與學(xué)的關(guān)系,使教師與學(xué)生成了對(duì)立的兩面,而不是獲得共同發(fā)展。同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,未能與課程、教學(xué)有機(jī)結(jié)合,未能有效地反饋信息,失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)制。這種評(píng)價(jià)把規(guī)范當(dāng)作限制,當(dāng)作剔除的手段,用條條框框限制被評(píng)價(jià)者,在一定程度上剝奪了學(xué)生發(fā)展的空間。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能,讓學(xué)生在課程中找到自己,賞識(shí)自己,找到進(jìn)步的方向。同時(shí),要通過深入有效的評(píng)價(jià),及時(shí)強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息,更好地實(shí)現(xiàn)課程目的,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。