第一篇：新課改下的音樂教學理念

新課改下的音樂教學理念

新一輪的課程改革給每一位教育工作者帶來了機遇與挑戰。在接受新事物的過程中，在課改的學習中，我深刻體會到了課程改革的重要性。明白了課程改革歸根結底就是要改革教什么、學什么。在課改實踐中，我感受到了許多，收獲了許多，那一點一滴的積累是智慧的結晶，是在以后教學中值得借鑒的寶貴財富。

一、更新觀念，轉變思路

有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對新事物，最重要的就是觀念的轉變與更新，新的課程標準已代替了舊的教學大綱，新的教育理念已代替了傳統的教育思想，新的學習方式已代替了以往的接受學習，我們應關注以下幾方面的轉變。

1．以往的音樂課過于注重音樂知識的傳授與音樂技巧的訓練；現在的音樂課強調以審美體驗為核心，淡化枯燥的技巧訓練。

2.以往的音樂課以教師為主，教師是領唱，學生是合唱者；現在的音樂課是教師引導，學生主動參與音樂實踐，強調形成學生積極主動的學習態度，淡化教師的權威指揮作用。

3．以往的音樂課以“一教一學”“一問一答”“一說一聽”為教與學的方式；現在的音樂課提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主動參與、親身體驗與實踐，強調學生之間的合作學習。

4.以往的音樂課程內容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現不出時代特色；現在的音樂課程與實際生活相聯系，貼近學生的生活，有童趣、有美感、有創新，教材令人賞心悅目。

在更新觀念，轉變思路的同時，我收獲了教學中的輕松與快樂，體驗到了課改所帶來的益處，同時使學生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學生共同享受著成功的樂趣。

二、真誠用心，以心換心

“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當中。”“同學們只要稍稍努力了，你們都會做的最好。”“老師喜歡你們每一個人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎？??”

其實教育教學中的真誠就體現在課堂的每一個細小環節。課改強調師生交往與互動，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠的語言、關愛與鼓勵，這互動、平等來源于教師對學生的真心、誠心、愛心。

只有對學生充滿了愛，才會對教學用心，對課改用心，對自己的事業用心。課改過程中，每個人都是探索者、研究者。對于課改我們可以去摸索，可對學生的用心、關心是最可寶貴的，這是來自教師內心的、真摯的情感，有了這種內在支持，教學才會更加吸引學生。

對學生用心換來的是學生對音樂的喜歡，對教師的喜歡，對音樂課的喜歡。這就是成功，這一點一滴的成功快樂就是教師用心的回報，真誠的結晶。

三、勇于探索，敢于創新

1．音樂是一門極富創造性的藝術，在教學中處處都有發揮學生創造性的機會。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解。《在動物園里》一課為學生的創造性提供了廣闊的空間，學生在學會歌曲的前提下，可以自己創編歌詞。在小組交流的基礎上，學生創編

出了優美的歌河，如“長頸鹿呀脖子長，真好玩，真好玩”；“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，??”；“大象大象鼻子長，??”；“孔雀開屏真好看，??”這些都是學生智慧的凝聚，說明學生有無限的創造潛能。這就要求教師首先要有創造精神，這樣才能發掘教材中可利用、可創造的空間，才能充分體現教師的主導作用。

2．教師的創造源于新觀念的接受與學習，用新的觀念時刻提醒每一節課都是新的，都應該有新的內容與形式，為學生、為自身、為課程改革創造出更有價值的東西。在教學中我鼓勵學生的創起，常常設問引導學生發揮想像力和創造性，如：這首歌還可以怎樣表現？怎樣唱還會更好一些？還有別的方法嗎？你能再想想其他辦法嗎？等等，鼓勵學生積極創造。

在課程改革中，我學會了用腦、用心，我學會了用更新、更好的方法去教，去讓學生自己學，我更領會了一種轉變，一種與以前完全不同的轉變，并從中感受到了教學中的輕松與愉快。

課程改革給每一個人都提供了機會與挑戰的空間，我會在這挑戰與機遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創新，讓教學更加充滿陽光與希望。

職稱制度客觀來說是想激勵教師更加愛崗，可主觀上卻造成了同事之間的惡性竟爭，還有一些人借機斂財，我的收入本來就少，還要拿出一年的工資評定職稱，我們上擠下壓，處處用錢說話，在學校用錢說話，排上了評審時用錢說話，我們是什么？為什么就不能按教齡，按成績，按工作態度來評議我們的勞動。“人民當家做主”相信每位教師都同意按教齡，按成績，按工作態度，可為什么人大會議沒有人題出呢？這是當今社會多么嚴重的教育問題。

第二篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第三篇：新課改下音樂教學之我見

新課改下如何上好音樂課

莘縣實驗小學趙先華

摘要：新課標著重突出了以學生為中心，體現了“以人為本”的思想，從音樂藝術的審美感知角度上看，培養興趣愛好是重要的一面，興趣是學習的動力。情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。關鍵詞：興趣，情景，體驗，情感

新課標著重突出了以學生為中心，體現了“以人為本”的思想，從音樂藝術的審美感知角度上看，培養興趣愛好是重要的一面，興趣是學習的動力。新課改則突出音樂技能教學的主渠道，改變了以往音樂教學的“唱歌”教學的這一舊模式，充分挖掘教與學的主導與主體的想象，創新和感知、鑒賞的能力。在新的教學理念的指導下，教師必須積極地探索、學習實踐，充分熟悉教材，了解學生學習的心理狀態，選擇得當的教學方法和教學模式，激發學生音樂欣賞，歌唱的興趣，正面引導進行探究式學習和創新學習，讓學生主動地體驗和領悟音樂的真諦，得到精神愉悅，力求全面提升素質。因此我認為在新課改教學的今天上音樂課要從以下五個方面入手：

一、創設教學情境 優化審美教育

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。因此，教師要依據音樂審美教育的目標和學生的生理、心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學，努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境里，充分的感受美，情感得已激發和深化。例如低年級教材中《大鹿》一課，內容和曲調都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現出了小動物之間團結互助的友愛之情。于是，根據內容從情感入手，我是這樣設計和按排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學的語言便進入正題。我輕輕地問：“同學們，我們來到了什么地方呀？”--“美麗的大森林”。孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統的教學過程：發聲練習、節奏訓練??而是讓學生們講一講大森林里發生了什么故事。舉手的學生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內容已被學生們自己講了出來。在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學生們接受了《大鹿》這首歌的曲調和歌詞，漸漸地唱會唱準并領悟了歌詞的意義。在孩子們全身心投入表演時，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學生的主體性。由此可見，創設教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。

二、激發情趣使音樂課豐富多彩 音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”使“唱得多”變為“唱得好”變“苦學”為“樂學”真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。

任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的，在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學習。例如：在五年級《花蛤蟆》（山東民歌）歌曲教學中，學生饒有興趣地聽著用山東方言朗誦的歌詞，并通過積極主動的模仿學習，加上打擊樂器蛙鳴筒的伴奏，整個教學過程中，學生感受到了一種情趣，在自覺地，主動參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。這一教學現象明顯的表現了審美化音樂教學的情趣特征。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

三、廣泛應用多媒體教學增強學生感官認識

低年級學生對音樂語言處于感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現形式難以理解。因此，針對小學生的特點，教師在音樂教學中要根據音樂教學的內容，利用多媒體營造與教學內容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學習的興趣。例如，在教唱《國歌》時，我不采用直接引入法，而是根據教學內容創設一種特定的教學情境，通過計算機播放我國運動員在奧運會上手捧獎杯，仰望在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動人心的畫面，通過這些形象、動畫、聲音，使學生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗到國歌韻律的神圣和莊嚴，激發了他們的愛國情感。顯然，在這樣的情景中再進行學唱《國歌》可以受到良好的效果。，在學校素質教育不斷發展的今天，豐富多彩的多媒體應得以更加廣泛的應用。

四、營造氛圍激發學生的情感升華 我們音樂老師是藝術美的傳播者，是情感美的培育者。除了應有挖掘素材的能力外，還需要有較強的教學能力。在音樂教學中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發指導學生唱歌。為了激發小學生生“情”，教師必須運用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打來學生的情感的閘門，讓他們在真實的生活氛圍中，直接體驗特定的情感。如在教學、《小雨沙沙》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發芽~~~~~~~~~~~”老師抑揚頓挫，有聲無聲的聲音，營造了特定的氛圍，充分刺激了學生的情感，調動了學生強烈的參與欲望，這個時候再讓學生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿，跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進入了春雨沙沙的真實情感世界里面，使學生更好的理解了歌曲情景，也使學生的情感得到升華。

五、把握好重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內在要求，是促進學生獲得發展的真正動力。根據學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現的音樂形象：在熟悉曲調之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發情感，表現歌曲的形象。學生在課堂中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調動、激發，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

總之只要我們在設計教學方案時，從以上五個方面入手，在教學過程中重視對每個學生的觀察和了解，充分發揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，以最大的興趣參與到我們的教學活動中來，使他們“學海無涯‘樂’作舟”，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園，從而使他們真心地喜歡上音樂，我們就能上好音樂課了。參考文獻：《中小學音樂教育》《音樂周刊》

第四篇：淺談新課改理念下初中地理教學

淺談新課改理念下初中地理教學

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學的初探：

一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創新火花不斷進發、碰撞、交流的智能培養陣地。

設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區域劃分”一節知識時，考慮到該節知識點繁雜，要求記憶內容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學生的死記硬背。而且，學起來也十分乏味。為此，我進行了一次大膽的嘗試。針對本節教學內容教為簡單，只是要求學生能快速掌握的這個特點，全課的學習主要采用小組競爭的形式。按小組根據四大地理區域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區開展一次旅游競標活動。而且，在活動中每位同學都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學習環境，本節課的學習從座位的擺放上，采取了按分區分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現了教師教學思想與教學觀念的轉變，更加突出了學生的主體地位，并且有利于學生之間的合作學習。

通過上述的例子，我們不難發現，在愉快的學習過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學有機的結合起來。那么，每一個學生的智能強項都將得到充分發展。同時，也能使每個學生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能將帶動他們的弱項智能，達到智能整體發展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”

二、注重形式、過程和效果的統一

《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。

怎樣做到形式、過程和效果的統一？選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。

在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據教學內容，富有創造性地創設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

首先問題情境必須貼近學生的實際生活，學習內容與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學習方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發展情感與態度、培養探索精神和創新能力，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。

首先要精心設計問題，培養探究思維。探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據課堂教學實踐精心設計問題，充分調動學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。

其次要理論聯系實際，培養動手探究能力。新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養探究能力。教師在教學過程中應該真正落實學生的主體地位，采取多種手段引導學生在課堂上獨立思考，踴躍發言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學生的發散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發布會等，只要有利于探究式教學，就應大膽應用。例如，在教學“北京”一節時，可指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，學生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學過程是動態生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學生在地理課堂教學中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達，都是地理課堂教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須作適當的調整，讓地理課堂重現其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展，憑借教育智慧在地理教學中機智生成，預設目標可以在生成中隨機升降，地理教學重點可以在生成中調整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的、可利用的地理教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整地理教學方案，就會使地理課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的教學設計。

其次.預設彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭地理教學過程，推進地理教學過程在具體情境中的動態生成，使地理教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。如在地理新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創設地理氛圍，促進生成性資源。地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對地理教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種地理教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。地理課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

總之，隨著新課標準則的提出，地理教學必須走革新化道路。教師在教學活動中要扮演好多種角色，通過多種教學方式讓學生體會到地理知識的價值，使學生主動參與到教學活動中。同時，在地理新課標的指導下，教師要“以學生發展為本”，加強地理課堂教學改革，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，開拓進取，努力實現新課改的飛躍。

第五篇：新課改理念下的音樂課堂教學評價標準

新課改理念下的音樂課堂教學評價標準

1、“美”

（1）、教態美：教師課堂上的教態應該是自然、親切富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（2）、語言美：教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（3）、示范美：看教師的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

（4）、情境美：課堂教學情境的創設和教學音響資源要有助于培養學生較強的音樂審美能力和健康向上的審美情趣。

2、“活”

（1）、處理教材活

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，很重要的一點是要看教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（2）、思路設計活

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（3）、教學方法活

教無定法，貴在得法。教學不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

教學方法最忌單調死板，所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫。

（4）、學生思維活

教師是否重視學生的藝術實踐，讓他們自發地組織、設計、分工、討論，并參與音樂活動，使學生走進了音樂，參與音樂活動，以自己獨特的方式享受音樂的樂趣，表達個人的情智。獲得了音樂審美體驗。

（5）、課堂氣氛“活”

象合唱、合奏、身勢伴奏、歌舞表演等這些相互配合的小組群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。讓所有的學生都參與到音樂表現的活動中，既滿足了學生的表現欲望，又使學生的表現能力得到了有效鍛煉。這種讓全體學生都參與的師生間和諧互動，大大調動了學生的積極性，也使學生的表現力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。

3、“情”

音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。音樂教學中，教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情來感染學生，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，并體驗音樂的美感。正說謂：“老師都沒有情，學生何來情”。作為一門情感藝術，其教育效應主要體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，音樂的本質是審美，音樂最根本的價值是審美價值，所以在評價音樂課堂教學是要把豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣位于首位。具體地說，包括以下幾個方面：（1）豐富的情感體驗和對生活的積極樂觀態度；（2）濃厚的音樂興趣和學習音樂的愿望；（3）較強的音樂審美能力和健康向上的審美情趣；（4）良好的行為習慣和寬容理解、共同合作的集體思想；（5）良好的欣賞習慣和尊重、理解多元文化的態度。

4、“新”

（1）、教學選材新：根據課程標準、教材內容、學生實際看教案中制定的教學目標是否適切，在情感、方法、知識技能等方面有所體現。

（2）、教學思路設計新：看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受。

（3）、教學方法新：評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看課堂上音樂訓練活動的設計，要看創新能力的培養，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）、教學手段新：看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段，教師要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、“創”

根據新課標的精神，音樂創造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。需要注意的是，音樂創造能力的評價應著眼于創造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創造的積極性。

評課不是教研員的專利，評課是每位音樂教師應有的業務素質！在新課改的春風下，讓音樂還給音樂，讓音樂還給學生，讓音樂還給課堂！