第一篇：淺談新課改理念下的初中歷史教學

新課改理念下的初中歷史教學

呼蘭區楊林中學汪娟

我市新課改已如火如荼的展開，許多教師都有不少的心得和體會。但由于受應試教育的影響，決大多數教師仍推行著一套違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位，形成灌輸式的教學，學生被動地接受知識，學生的個性得不到充分的發揮；重知識傳授，輕思想教育，學生的人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程;上課依然是執行教案的過程，學生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學生只能充當“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣，學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，認為學校教育中“枯坐聽講”的結果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學生的身心。”怎樣改變這種教學現狀呢？初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何在有限的時間內，通過卓有成效的教學方法，提高教學效果呢？筆者作為戰斗在教學第一線歷史教育工作者，是從以下幾個方面來做的：

一、創設歷史情景，激發學生學習的動機。

對學生來說，學習動機是指為實現自己的理想、目標而力求學好的一種內部動因。因此對教師來說，在教學中如何提供誘因，使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求，就顯得十分重要。

由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學生的興趣，不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此在教學中，要盡量采用一些現代化的教學手段如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學生學習歷史的興趣和動機便被激發出來。而且在嘗試中，我發現在一堂課的導入部分，如能有效地創設一種學史的情景和氛圍，往往會收到事半功倍的效果。我在上初三歷史《為民族獨立而戰》時，課一開始我就播放自制小電影《波士頓槍聲》，并讓學生結合小電影暢談他們所了解的美國情況，學生們爭相發言，還有的出示圖片，內容涉及到美國近代、現代各方面的知識。有的同學還找了些插科打諢的滑稽材料，再配以幽默的講述，不時地引起同學們一陣陣歡樂的、輕松的笑聲，使全體同學都能自然地進入到對美國歷史的學習中去。有了這種積極向上、樂于學習的心態，我便趁勢將學生引入正題。而學生的思維閥門一旦打開，他們的學習勁頭、思維的敏捷度便會提高好幾倍。因而這節課從頭至尾學生始終保持著一種高昂的情緒，都體現了學生學習的積極性和主動性。

二、營造良好的人際關系，激勵學生主動參與

新課改理念下的教學要求我們教師去努力營造一種良好的人際關系。民主、平等、和諧的人際關系以及由這種關系營造出來的寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、探究學習、發展的一個重要前提和條件。因此我在平時的教學工作中也比較注意這一點，我從日常生活開始，尊重每個學生。我們對學生的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要?時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說：“因為這一年戰爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。又如在講到“罷黜百家，獨尊儒術”時，原意是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其他各家思想都受到排斥。學生這樣解釋：“封建社會只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”從字面上或意思上也可以說得過，所以還是要給予表揚的。當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果，從而增強教育教學效果，提高課堂教學質量。

三、組織學生討論和辯論，加強師生和生生之間的合作

組織學生分組討論是教師在教學中體現學生為主體或者說讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。我在教學實踐中，采取把學生分組（一般情況：5－6個學生為一組），根據學生自己提出問題，讓學生帶著這些疑問邊在教材中收集信息資料，邊在小組討論中分析判斷。在學生討論時，我作為小組成員參與討論并作適當的點撥和指導，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。在設計問題時，我會照顧到學生的個體差異，進行分層次教學、區別指導，讓處于不同水平、不同層次的每一位學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。由于這些討論題都是在一段精彩的錄像或是學生生動的朗讀之后進行的，因此在小組討論時，學生的情緒高昂，各層次的學生都很投入。這樣，加強了師生間、學生間的合作與交往。組織學生參加辯論，讓學生在唇槍舌戰中進行主動學習和探究性學習。如：筆者在上“拿破侖的文韜武略”時，把學生分成“功大于過”和“過大于功”的正反兩方學生，讓學生參加辯論，學生們為了準備辯論，廣泛收集資料（到學校圖書室，電子備課室等等）。在辯論中，兩方圍繞本方的觀點列舉了許多事例，學生不由自主的學習和掌握了歷史知識，通過雙方的辯論學會了怎樣分析歷史人物。在辯論中，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識和協作精神，自然也促進了學生的主體性發展，取得了意想不到的效果。

總而言之，一名好的教師，應該是學生學習的榜樣、心目中的“英雄”。作為一名初中歷史教師，更應認識到21世紀的歷史教學是以學生的發展為本，著眼于人的素質的全面提高的教學。在初中歷史課程改革中，教師不僅要轉變教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐，使教學方法多樣化、充分體現學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。

第二篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第三篇：有關新課改下初中歷史教學淺談

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有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

第四篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學反思.txt始終相信，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個--愛的還不夠。人生有四個存折：健康 情感 事業和金錢。如果健康消失了，其他的存折都會過期。

新課改背景下的初中歷史教學反思

歷史是一門常教常新的學科，面對異于通史體例的專題式模塊內容，更是對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以就教于同仁。

一、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。

第三，要樹立國際意識。人類社會歷史發展的過程是一個整體發展的過程，我們要從整體出發，把中國或世界某一國家、某一地區的發展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學的認識。以《鴉片戰爭》的教學為例，如果不把它置于十九世紀四十年代的國際大背景之下，聯系英國資產階級革命后確立資產階級的統治地位，工業革命促進英國資本主義迅速發展，世界資本主義處于上升時期，為滿足資產階級對市場和原料的需求而積極進行海外殖民擴張等世界歷史知識，就無法理解：地理距離相隔萬里的中英兩國為何會在此時發生這場戰爭？它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響？滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然性？

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net

四、新課程改革對中學歷史教師素質的要求

首先，要全面更新教育理念。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中更新教育理念，應當更注重學生活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生關系要從上下服從變成師生交往的互動關系，在互助合作探究中提升學生的自主學習能力。總的來說，新教育理念就是教師要更關注學生作為一個“人”的發展，培養學生的主體意識。

其次，要更新文化知識，完善知識結構。在“應試教育”的背景下，強調知識的傳授和獨立的學科教育，即使跨科聯系，也是服務于本學科教育的需要。而新課程改革要求教師更新知識理論，優化教學內容，強調綜合運用所學知識解決問題，主動地跨科滲透。這不僅要求教師更新專業知識理論，而且要進一步拓寬相關學科知識。作為一名中學歷史教師，其知識結構至少應當包括以下三個方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識；二是要有超出史學范圍的多學科知識；三是在舊唯物史觀的基礎上融入新歷史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球史觀等。

第三，要完善人格修養。新課程要求學生“學會做人”，那么教師首先必須是一個“會做人”之人。因此教師應根據時代發展和教育改革的需要，不斷加強和完善人格修養：一是現代意識修養，如改革意識、開放意識、全球意識等；二是以仁、義、禮、智、信為核心的傳統道德修養；三是樹立民主平等觀念。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”作為教育過程的指導者、組織者、參與者，教師一定要有機遇意識，勇于實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，以適應新課程改革的要求及時代發展的要求。

第五篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學淺議

隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以期與各位同仁探討、商榷。

一、深刻認識歷史教育的本質，切實轉變教育觀念

基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展。教育的終極目標在于促進人智慧的生成，促進人的完美情感的生成，促進人的健全人格的生成；教育的本意應當是：賦予人以價值，并且不斷提高這種價值，使得受過教育的人的生命更具有意義，更能為其他人和社會所接納、所需要、所尊重。

“關注生命發展”這一教育的本質追求使新課程目標的價值取向——回歸人本。從這個意義上講，“歷史教育”應當是以人類歷史文化的豐厚營養來促使人的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。

從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學科是一門人文學科的教學要求。歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發揮其陶冶人格情操、深化精神 境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養育功能；應積極開發其激活人的心靈，為人的創新能力的培養疏源導流，促進智力發展的益智功能。

歷史教育怎樣實施以人為本？歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風俗史、科學史等的教學內容，只有這樣，才能使學生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進行鮮明的對比，深刻認識兩者的關系，使學生更加全面的認識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。

四、與時俱進，樹立新的歷史教學觀

1.著眼于學生的終身發展

“終身學習是21世紀的生存概念。”歷史教學，應該是通過教授歷史，發揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進人的全面和諧和可持續性終身發展的目的。這也是“以學生為本”教育理念的充分體現。當然，要實現這個目標，要改變的不僅僅是教學理念，更重要的是必須改變我們每天都在進行著的、習以為常的傳統教學行為。

2.教有生命的歷史

長期以來，我們的歷史教學過于注重書本知識，多數是在灌輸僵死的歷史知識，對學生進行機械的強化訓練。這樣的課堂與學生的生 活世界是完全割裂開來的。

歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，應使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

因此，歷史教學應以鮮活的生命個體——學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。其次，在歷史課堂里應有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚。“歷史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。再次，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。

3.變“課堂教學”為“課堂生活”

歷史課堂應當重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發展，歷史課堂應當重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應當重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學生“有生命的歷史”。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”作為教育過程的指導者、組織者、參與者，教師一定要大膽實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課程改革的及時代發展的要求。