第一篇：試談新課改下的初中歷史教學反思

摘要：歷史教師應當加強課堂教學的反思，以盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。歷史教學反思是適應新課程的必然選擇，課堂教學的隨機性要求歷史教師重視教學反思，依據歷史教學活動的要素確定反思內容和歷史教學活動順序，確定歷史教學反思內容，促進專業成長。

關鍵詞：新課程；歷史教學反思；教師專業成長

所謂教學反思是指教師為了實現有效的教育教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并且在思考中發現所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。也就是說，反思性教學其實就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。隨著新課程的實施，教師的專業成長越來越受到人們的重視，教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業成長。歷史教師應當加強課堂教學的反思，以盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。

一、認識歷史教學反思的必要性

我們經常發現一些工作多年的歷史教師，他們同一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前。這是缺乏反思的、靜態的歷史教學，而不是動態的、持續的、良性發展的歷史教學。

1.歷史教學反思是適應新課程的必然選擇

新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧，加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。在我們身邊，不乏從事教學工作多年但教學能力停滯不前的教師，面臨新課程他們的教學還是老一套，縱觀許多教學名師的成功歷程，無不是反思研究所造就。

2.課堂教學的隨機性要求歷史教師重視教學反思

我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓教師保持可持續性的教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

二、明確歷史教育的價值和最終目標

著名史學家白壽彝說過，歷史教育的關鍵主要有三條，第一條是講做人的道理，第二條是講人類改造自然的道理，第三條是講歷代治亂興衰。在這三條中，第一條是最重要的，也就是說，學歷史首要是懂得做人的道理?，F今歷史思想道德教育的要求是，培養學生正確的“歷史意識”“國際意識”“公民意識”，養成正確的“道德觀”“人生觀”“價值觀”，形成健全的“人格”，提高“人文素養”等。作為一名歷史教師，應把這一要求作為自己實施歷史教育的“終極目標”，這也是歷史教師教學反思的重點。那么，怎樣實現這個“終極目標”呢？可以從情感、態度、價值觀三個維度進行考察。情感，從心理學角度說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感的表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿足、愉悅、愛慕的情感；理智感指人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、以科學的對真理追求等。歷史學科蘊涵著豐富的情感教育的資源，教師應多探討如何把情感資源內化為學生自身情感的途徑。態度，指人對于種種對象和現象的反映傾向和心理準備，是人根據以往的經驗，給行為的指導性和動力性的影響。在基礎教育階段，態度主要體現在社會化方面，如與人為善、助人為樂、正義感、同情心等。從態度形成的過程來看，良好的態度可以經過學習者的成功體驗直接形成，也可以通過效仿榜樣而間接獲得。而歷史教學在后者中作用巨大，較其他學科有更強的優勢。價值觀的形成也需要遵循一定的規律，循序漸進：一是學習、理解道德規范，使學生接受；二是引發學生的價值觀念，促進其自發的反應；三是讓學生進行價值的是非選擇價值澄清；四是使理想的道德規范內化為學生自身的價值體系。因此，作為歷史教師，僅僅掌握豐富的歷史知識是遠遠不夠的，還必須具備豐富的歷史情感、正確的人生態度和科學的價值觀，應少一些歷史教育的功利色彩，注意探索利用歷史教學對學生進行情感、態度、價值觀教育的途徑和方法。

三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步

教師的實踐智慧只有通過親身體驗和感悟才能生成，正如波斯納所說的“教師的專業成長=經歷+反思”。教學反思的載體可以是多樣性、靈活性和隨機性的。歷史教師可以寫教后感、教學小結、教學日記、教學札記，短到一兩句話，長至三五百字，甚至是長篇大論。

歷史教師如果能堅持寫教學反思，將會形成動態的、持續的、良性發展的歷史教學，必將促進自己的專業成長。有研究成果表明，教學反思可以在以下方面加速歷史教師的發展。

1.提升教師的教學能力和教學水平

通過反思自己的教學，歷史教師可以深刻認識自己的教育教學實踐，轉變自己的教育教學觀念，開拓自己的教育視野。在反思中，歷史教師吸納了先進的理念，提高了自己的理論水平，開始重視過去教學過程中容易忽視的問題，更多關注教育的熱點問題和深層次問題。此所謂“我思故我新”。

2.增強參與教科研的積極性和自信心

撰寫教學反思是教師最適宜的、最具操作性的草根化研究方式，既貼近教育教學的實踐，又能將理性的思考與實踐相結合。通過撰寫教學反思，可以為教研積累第一手鮮活資料，以后將反思的成果加以整理，形成論文，就可以發表或獲獎。教師嘗到甜頭后，參與教科研的積極性將會極大提高，持之以恒，學者型的歷史教師不再是夢想。

作為處于新課程背景下的歷史教師專業發展更多的要從對課堂教學的反思當中培育、提升自己的教育教學技能和素養。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍。

第二篇：有關新課改下初中歷史教學淺談

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有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響?；诖?，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位?？梢?，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

第三篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學淺議

隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以期與各位同仁探討、商榷。

一、深刻認識歷史教育的本質，切實轉變教育觀念

基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展。教育的終極目標在于促進人智慧的生成，促進人的完美情感的生成，促進人的健全人格的生成；教育的本意應當是：賦予人以價值，并且不斷提高這種價值，使得受過教育的人的生命更具有意義，更能為其他人和社會所接納、所需要、所尊重。

“關注生命發展”這一教育的本質追求使新課程目標的價值取向——回歸人本。從這個意義上講，“歷史教育”應當是以人類歷史文化的豐厚營養來促使人的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。

從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學科是一門人文學科的教學要求。歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發揮其陶冶人格情操、深化精神 境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養育功能；應積極開發其激活人的心靈，為人的創新能力的培養疏源導流，促進智力發展的益智功能。

歷史教育怎樣實施以人為本？歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風俗史、科學史等的教學內容，只有這樣，才能使學生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進行鮮明的對比，深刻認識兩者的關系，使學生更加全面的認識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。

四、與時俱進，樹立新的歷史教學觀

1.著眼于學生的終身發展

“終身學習是21世紀的生存概念?！睔v史教學，應該是通過教授歷史，發揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進人的全面和諧和可持續性終身發展的目的。這也是“以學生為本”教育理念的充分體現。當然，要實現這個目標，要改變的不僅僅是教學理念，更重要的是必須改變我們每天都在進行著的、習以為常的傳統教學行為。

2.教有生命的歷史

長期以來，我們的歷史教學過于注重書本知識，多數是在灌輸僵死的歷史知識，對學生進行機械的強化訓練。這樣的課堂與學生的生 活世界是完全割裂開來的。

歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，應使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

因此，歷史教學應以鮮活的生命個體——學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。其次，在歷史課堂里應有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚。“歷史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。再次，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。

3.變“課堂教學”為“課堂生活”

歷史課堂應當重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發展，歷史課堂應當重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應當重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學生“有生命的歷史”。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！弊鳛榻逃^程的指導者、組織者、參與者，教師一定要大膽實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課程改革的及時代發展的要求。

第四篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學反思.txt始終相信，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個--愛的還不夠。人生有四個存折：健康 情感 事業和金錢。如果健康消失了，其他的存折都會過期。

新課改背景下的初中歷史教學反思

歷史是一門常教常新的學科，面對異于通史體例的專題式模塊內容，更是對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以就教于同仁。

一、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。

第三，要樹立國際意識。人類社會歷史發展的過程是一個整體發展的過程，我們要從整體出發，把中國或世界某一國家、某一地區的發展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學的認識。以《鴉片戰爭》的教學為例，如果不把它置于十九世紀四十年代的國際大背景之下，聯系英國資產階級革命后確立資產階級的統治地位，工業革命促進英國資本主義迅速發展，世界資本主義處于上升時期，為滿足資產階級對市場和原料的需求而積極進行海外殖民擴張等世界歷史知識，就無法理解：地理距離相隔萬里的中英兩國為何會在此時發生這場戰爭？它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響？滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然性？

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net

四、新課程改革對中學歷史教師素質的要求

首先，要全面更新教育理念。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中更新教育理念，應當更注重學生活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生關系要從上下服從變成師生交往的互動關系，在互助合作探究中提升學生的自主學習能力?？偟膩碚f，新教育理念就是教師要更關注學生作為一個“人”的發展，培養學生的主體意識。

其次，要更新文化知識，完善知識結構。在“應試教育”的背景下，強調知識的傳授和獨立的學科教育，即使跨科聯系，也是服務于本學科教育的需要。而新課程改革要求教師更新知識理論，優化教學內容，強調綜合運用所學知識解決問題，主動地跨科滲透。這不僅要求教師更新專業知識理論，而且要進一步拓寬相關學科知識。作為一名中學歷史教師，其知識結構至少應當包括以下三個方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識；二是要有超出史學范圍的多學科知識；三是在舊唯物史觀的基礎上融入新歷史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球史觀等。

第三，要完善人格修養。新課程要求學生“學會做人”，那么教師首先必須是一個“會做人”之人。因此教師應根據時代發展和教育改革的需要，不斷加強和完善人格修養：一是現代意識修養，如改革意識、開放意識、全球意識等；二是以仁、義、禮、智、信為核心的傳統道德修養；三是樹立民主平等觀念。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！弊鳛榻逃^程的指導者、組織者、參與者，教師一定要有機遇意識，勇于實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，以適應新課程改革的要求及時代發展的要求。

第五篇：新課改下教學反思

新課改下高一地理教學反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結合；盡早地把信息資源轉變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

我就地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1．認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

2、對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內容，是學生非常感興趣的內容，也是極具探索性的內容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據的“亂想”，培養學生求真求實的科學態度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

3、配套習題難度較大，與教學進度不統一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念。在學?，F有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。