第一篇：新課改下的教學反思

課改推行下的幾點思考

——李虹君

【摘 要】社會是知識經濟社會，以創新為動力的社會。因此，教師必須改變陳舊的教學模式。這樣，新課改應運而生。本文就是課改模式下提出的幾點思考：新課改推行的必然性；新課改怎么改；課改中存在的認識誤區。

【關鍵詞】 課改必然性

課改方式

課改誤區

從事教育工作才幾年，就趕上了教改的浪潮。說實在的，我也是“摸著石頭過河”，甚至還有點“依葫蘆畫瓢”的意思，因此，有些茫然，不知所措。但是我們的方向是正確的，我們所做的一切就是為了把教育搞好，讓學生在一種開放自由的學習環境中自主的學習更多的知識，提高他們的學習能力。

當然，目前的教改作為一種新生的事物，它的發展道路必然是曲折的，要想完全教改，一定會面臨來自社會、家長、學生甚至是自身的壓力。比如，我的學生就曾多次向我提出這種教學方式他們適應不了，他們習慣的語文教學就是老師把答案寫在黑板上，他們唯一要做的是把答案抄好再背下來，顯然，這種教學方式在當下的初中階段學習中時行不通的。其實，這也是可以理解的，因為我們以前接觸的教學模式就是“灌輸法”,，就是“填鴨式”教學，我們已經太習慣老師教，學生學的模式了。在這種模式下，學生沒有說不的權利更沒有選擇的權利，一節課下來，老師講得是口干舌燥，學生聽得是昏昏欲睡。面對這種現象，新教改顯然是大勢所趨，仿佛是在沙漠中長途跋涉所遇到的綠洲。通過接近一年的新教改實踐，我有一下幾點思考。

一、新課改推行的必然性

社會是知識經濟社會，以創新為動力的社會。培養學生的創新精神和實踐能力，是語文教學的主旨之一。在傳統教學中，老師是主宰，上課時老師滿堂灌，學生埋頭記，課后拼命背。可結果呢？老師口干舌燥嗓子啞，還搞得滿頭大汗，學生滿肚子苦水不甚其煩，收效甚微。要解決這一矛盾，要想在新時代中搞好教學工作，我們教師必須做一個大膽的決定：把課堂還給學生。我們教師不再講臺上唱獨角戲，應該做幕后的導演，讓學生在我們的引導下粉墨登場，用我們的能力和智慧扮演好每一個角色。引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在質疑問難中學。這些應該是語文教師的首要職責，我們應該營造開放、合作、探究、自我展現的教學氛圍。記得上朱自清的《背影》時，我更多的采用了傳統教學模式：讓他們聽錄音、解決疑難字詞、分析經典的段落、把握作者的情感，自以為講得天衣無縫，面面俱到，可謂功德圓滿。課后問學生學到了什么，他們居然回答不出多少東西來。我上魯迅的《故鄉》這篇文章時，我改變了教學方式，先告訴學生學這篇文章應該掌握哪些問題，然后讓他們預習，自己講解，居然收到了不出的教學效果，許多同學爭著展示。看來我們平常太低估學生了。現在想來，進行教改，就好比放風箏，我們線放得越短，風箏飛得越低，線放得越長飛得越高。當然，那根線我們得緊緊地攥在手里。這根線就是我們對學生的正確引導。

二、新課改怎么改

現在教改是更多的去展示自己，學生在講解過程中可能存在語速過快，聲音過低等狀況；聽課的同學可能存在看熱鬧的心態，他們關注 的主要是講課同學的言行舉止而不是所講的知識點，有的還瞎起哄。對于這些現象，我們首先要求學生文明舉止，尊重別人的發言，具有積極向上的學習熱情。

要讓所有學生都參與到新課改中來，我們要激發學生的學習興趣，這就要求我們建立良好的師生關系，教師熱愛學生、關心尊重學生，學生才會“清其師”而“信其道 ”。從而以愉快的情緒和飽滿的熱情投入到學習中。我們應該有這樣的經歷：你情緒高漲時，學生馬上也會情緒好起來，思考問題也會更加深入，課堂氣氛也會更加活躍融洽。

我們應該多鼓勵學生，表揚學生，即使學生一點點進步，教師都要及時給予肯定，使他們感到我能行，培養學生的自信心，只有自信的學生才能在課堂上更好的展示自己。

課前預習很重要。我們現在上課都會用到《導學案》，這就要求學生在上課前根據《導學案》的要求對課文進行預習，預習是實行教改的必然之路。培養每組的小組長也很重要，這些小組長的聲音必須洪亮，他們可能是這一組進行自我展示時的發言人，也是這一組進行討論和任務分配的組織者。

另外，討論和總結在教改中也占據了很重要的位置。討論是一種師生互動的啟發式教學方式，問題的提出不一定是教師，學生也可以根據自己的理解提出新問題，不一定只回答《導學案》上的問題。對學生回答不正確或不完整的問題進行糾正和完善。總結過程可以由學生歸納，也可以由師生討論歸納。

三、課改中存在的認識誤區

在新課改的形勢下，不管你準備好了沒有，反正都要上。“有條件要上，沒條件也要上，一支粉筆也要搞課改”。老師們不得不適應時代的呼喚而疲于奔命。新課改不是提出要解放老師，要以學生為本嗎？似乎一切都顛倒過來了。所以，上課時，《導學案》一發，同學們，你們就按照導學案上的東西循序講課吧！教師站在一邊無所事事。學生講錯的地方不予以糾正，講不完整的地方也不加以完善。其實，在新課改中，教師要掌握“放”和“收”的度，放要放得開，收要收得攏，放就是為了更好的收，這就要求教師在課前做好充分準備，及時糾正學生講錯的地方，教師還要起到穿針引線的作用，讓整節課非常流暢。

隨著新課改的不斷深入，在實際的教學過程中，我們會由原來的“滿堂灌”直接變成“滿堂問”。有些老師就直接把新課改理解成多問學生問題，其實，有些問題是“徒勞”的。總之，教學有法，教無定法。新課改的形式能提高學習效率，能讓學生獲得一些現代社會所必需的語言實踐、交際、運用能力，那么它就是好的教學方法，就值的我們大家提倡。

第二篇：新課改下教學反思

新課改下高一地理教學反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結合；盡早地把信息資源轉變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

我就地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1．認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

2、對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內容，是學生非常感興趣的內容，也是極具探索性的內容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據的“亂想”，培養學生求真求實的科學態度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

3、配套習題難度較大，與教學進度不統一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念。在學校現有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

第三篇：新課改下生物教學反思

新課改下生物教學反思

雙語學校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質教育的主戰場里，我作為一個普通的素質教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學過程，總結經驗，力求自己的教學過程能符合新課程改革的理念。總結如下：

一、提高自身素養

1、在知識儲備上 一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。為適應新課改，也為適應知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業知識，不段補充前沿知識，了解生物學科新發展和變化。比如在講選修三時，我通過網絡、電視、雜志了解基因工程的最新發展和在醫學上的應用；胚胎干細胞在器官移植上應用等相關知識，力求在給學生一滴水時，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達上 “教師的語言修養，在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。在教學過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學語言，努力讓導語體現“趣”字，讓設問抓住“疑”字，讓幽默進課堂，讓語言有感情。比如導語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時，我借用別人總結的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學生在書寫呼吸作用的反應式時，常會漏掉“酶”這一反應條件，我會來上一句“不寫酶會倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現知識的傳遞、領會和轉化。

3、培養良好的師生關系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學習《人口增長對生態環境的影響》時，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，不管正確與否，讓學生感受到老師的平易近人。但是學生素質也是參差不齊，難免會有將老師一軍的時候。比如有一次我為了提醒一個學生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節課我的眼里只有你。我覺得作為老師應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關系，才能使學生樂于學習，提高學習的熱情。

二、提高學生學習能力

1、激發學生課前預習的欲望。興趣是激發學生學習的最大動力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。當學生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學習激素對血糖的調節時，我提前讓學生回家調查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學習酶時，我讓學生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。

2、培養學生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。在我的教學中，我總是從教材內容和學生的知識水平的實際出發，設計富有啟發性的問題，讓學生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養時，我讓學生總結動物細胞培養和植物組織培養及植物溶液培養培養基有什么不同？為什么植物組培時培養基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發現，提出問題，全面思考交流、總結。

3、培養學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發現問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》的實驗時我讓學生探究把實驗中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結果會怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。

第四篇：新課改下信息技術教學反思

淺議新課改下如何提高信息技術課堂教學效率

隨州市環潭鎮涢水小學彭新安

摘要：

本文從教學實際出發，結合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設計，教學過程、教學反饋及教學小結等方面為提高課堂教學效率進行了一些經驗型的探討與總結，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關鍵詞：

新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅動

《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術是一門新課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：

一、運用“任務驅動”教學法——給學生一個學習的樂園

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發出來。如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內容，對于難點和重點內容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。根據學生的成長規律，利用心理學的知識，提高學生對所學內容的的興趣與神秘感，讓他們產生更深層次的了解它，掌握相關知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關注度和學習興趣。

在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發展整個教學設計過程。要從教學系統和整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設計好相應的任務，每節課都做到能夠提供三個層次的任務：

一是基礎任務，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現有素材完成任務就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據教師提供的教程，給上節課所做的校園風景畫面添加跳轉效果。

二是鞏固任務，即對基礎知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務，一般在基礎任務基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎任務有一個認識和對照的過程，并激發他們繼續完善學習的興趣，這個任務主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設置的第二個任務就是根據教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設置好鼠標指針。

三是延伸任務，就是要照顧一些學有余力的學生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務。一般可以從網上尋找相關知識點的最新進展或者根據實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創新點的任務。我們根據當時的情況，設置了第三個任務：結合08年春節的雪災，讓學生根據教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災物資和救災場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學生利用已學的photoshop知識對相應的素材進行加工。

通過這三個任務，學生很快就學會了制作FLASH按鈕的相關知識，大部分學生都能達成第二個任務，近三分之一的學生完成了第三個任務，教學效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。因此，課堂任務的設置要本著“關愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務目標的設計，爭取較好地提高學生的興趣。

二、重視學習過程的反饋——給學生一個反思的契機

《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記應背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

何克抗教授認為：強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)，在建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍意義建構"這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應”，讓學生對自己學習結果有個及時的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。

我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節課上課前把上節課的學習結果以電子表格公布給學生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學。然后改變做法，13班和15班對調，14班不變，也同樣進行了4周教學。結果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應該注意跟學生強調以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據結合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。

二是重視老師在每節課上的作業點評，認真總結對照自己學習上的優缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節課最后的小結——給學生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。

有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節課，你從中學到了什么？”、“通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結，但僅僅是自己把“所講”的重點內容重復一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產生的根源主要在于缺乏課堂整體設計，時間意識和環節意識薄弱。我們應該怎樣看課堂小結？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

新課程標準提出，為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學的主要內容進行小結，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對我們教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學質量、對促進學生不斷積淀、構建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學小結的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學更符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容 ? 有利疏理講課內容，以便突出重點、突破難點

? 有利學生掌握課程內容在縱與橫方面的聯系，更好地建構自己的知識體系

在實際的教學過程中進行課堂小結的時候應注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導學生將講課內容與前后左右的知識相聯系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容

具體到小結的方式和方法，有很多種，根據本人的教學實際和與同行交流和學習中，我認為如果采用知識結構圖的方式來輔助小結效果更佳。知識結構圖可以利用PPT或者WORD的組織結構圖，當然最好是利用專業的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對計算機文化基礎教學有著尤為重要的作用和意義。概念圖應用在課堂小結中，有以下幾個作用： ? 可以協助學生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學生自己建構概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當進行補充。其他同學課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。? 促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。下圖就是利用Inspiration7.6進行計算機網絡總結的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“學生為主體”，是否真正讓學生成為課堂的主人。總之，要教好信息技術這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第五篇：新課改下如何撰寫教學反思

教學反思的管理機制探究報告

教學反思

雨金中學

程建軍

對于教師來說，＂反思教學＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而 深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。在教中學，在學中教。因此，如何寫好教學反思呢？我從以下幾個方面作以總結：

（1）反思自己的教學理念

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念

（2）反思教學過程中的得失

得：將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

失：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

（3）反思學生的創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，以及解題思路和方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

另外在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融

洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（4）反思“考試質量分析”

考試質量分析這是比較完整的階段性分析。通過考試質量分析可以看出教學中的薄弱環節，哪些內容需要加強，我們就在那些方面多加練習。另外通過考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。（5）同行反思評價

與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

另外教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定的。

總而言之，教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。以上是我對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。我也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。