第一篇：新課改下信息技術教學反思

淺議新課改下如何提高信息技術課堂教學效率

隨州市環潭鎮涢水小學彭新安

摘要：

本文從教學實際出發，結合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設計，教學過程、教學反饋及教學小結等方面為提高課堂教學效率進行了一些經驗型的探討與總結，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關鍵詞：

新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅動

《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術是一門新課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：

一、運用“任務驅動”教學法——給學生一個學習的樂園

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發出來。如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內容，對于難點和重點內容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。根據學生的成長規律，利用心理學的知識，提高學生對所學內容的的興趣與神秘感，讓他們產生更深層次的了解它，掌握相關知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關注度和學習興趣。

在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發展整個教學設計過程。要從教學系統和整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設計好相應的任務，每節課都做到能夠提供三個層次的任務：

一是基礎任務，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現有素材完成任務就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據教師提供的教程，給上節課所做的校園風景畫面添加跳轉效果。

二是鞏固任務，即對基礎知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務，一般在基礎任務基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎任務有一個認識和對照的過程，并激發他們繼續完善學習的興趣，這個任務主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設置的第二個任務就是根據教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設置好鼠標指針。

三是延伸任務，就是要照顧一些學有余力的學生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務。一般可以從網上尋找相關知識點的最新進展或者根據實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創新點的任務。我們根據當時的情況，設置了第三個任務：結合08年春節的雪災，讓學生根據教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災物資和救災場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學生利用已學的photoshop知識對相應的素材進行加工。

通過這三個任務，學生很快就學會了制作FLASH按鈕的相關知識，大部分學生都能達成第二個任務，近三分之一的學生完成了第三個任務，教學效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。因此，課堂任務的設置要本著“關愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務目標的設計，爭取較好地提高學生的興趣。

二、重視學習過程的反饋——給學生一個反思的契機

《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記應背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

何克抗教授認為：強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)，在建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍意義建構"這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應”，讓學生對自己學習結果有個及時的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。

我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節課上課前把上節課的學習結果以電子表格公布給學生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學。然后改變做法，13班和15班對調，14班不變，也同樣進行了4周教學。結果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應該注意跟學生強調以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據結合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。

二是重視老師在每節課上的作業點評，認真總結對照自己學習上的優缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節課最后的小結——給學生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。

有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節課，你從中學到了什么？”、“通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結，但僅僅是自己把“所講”的重點內容重復一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產生的根源主要在于缺乏課堂整體設計，時間意識和環節意識薄弱。我們應該怎樣看課堂小結？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

新課程標準提出，為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學的主要內容進行小結，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對我們教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學質量、對促進學生不斷積淀、構建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學小結的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學更符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容 ? 有利疏理講課內容，以便突出重點、突破難點

? 有利學生掌握課程內容在縱與橫方面的聯系，更好地建構自己的知識體系

在實際的教學過程中進行課堂小結的時候應注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導學生將講課內容與前后左右的知識相聯系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容

具體到小結的方式和方法，有很多種，根據本人的教學實際和與同行交流和學習中，我認為如果采用知識結構圖的方式來輔助小結效果更佳。知識結構圖可以利用PPT或者WORD的組織結構圖，當然最好是利用專業的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對計算機文化基礎教學有著尤為重要的作用和意義。概念圖應用在課堂小結中，有以下幾個作用： ? 可以協助學生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學生自己建構概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當進行補充。其他同學課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。? 促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。下圖就是利用Inspiration7.6進行計算機網絡總結的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“學生為主體”，是否真正讓學生成為課堂的主人。總之，要教好信息技術這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第二篇：新課改下的高中信息技術教學反思

新課改下的高中信息技術教學反思

陳磊孫埠高級中學

執教高中信息技術課已經有5年了，時間說長不長說短也不短；現階段新課改正在如火如荼地進行著，到現在也算是推進了一段時間了，作為在一線執行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現實生活聯系更緊密，教學內容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經說明外網絡是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

反思：社會各界一直都在進行“學生上網利弊談”，但不管談論的結果如何，網絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業時代轉入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯網就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現行教育模式使這兩者越來越脫節（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創造出虛擬的現實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊 1

天室”和“論壇”等正是網絡創造出來的虛擬社區，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，這樣才是積極的做法。

情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內容在上高中前就已經學過了。

反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調的是師生共同創造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。

情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。

反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

以上是本人對新課改這一階段中出現的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。

第三篇：新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

1.改變教學模式，引導學生學會獲取信息、判斷信息

在當今“知識激增”的時代，學生要想找到一把打開知識寶庫的鑰匙，必須掌握以網絡為主的信息技術，這樣才能在浩瀚的信息海洋中，根據自己的學習目標有效地搜集和選擇各種學習信息，提高自身的綜合素質。

傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，重在教師的講授，作為高中生來說，有其獨立的思考能力、事物辨別能力，一味的“灌”已經不適合現代學生的思維習慣。對于信息技術來說，重在提高學生的信息素養，這是一種能力，需要學生在學習過程中逐步培養。

建構主義教學模式是以學生為中心的教學模式，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心，就要為學生創造好自主學習和探究的情境，引導學生學習，強調學習過程中的合作與協商，并輔以指導，從而完成學生對知識的

算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

3．創新教學方法，提高學生學習興趣

學生是學習的主體，學習的興趣又決定了學生的學習傾向。信息技術教育必須從單純的計算機教育中走出來，單純的計算機教育是機械的、枯燥的，教師必須深挖教材，創新教學方法，把無味的知識化成豐富多彩的內容，讓學生產生濃烈的學習興趣。信息技術不但是一門課程，更重要的是一重工具，信息技術課程的開設就是要使學生學會使用這個工具而獲得更多更有效的信息。在新課改的改革大潮中，必須創新教學方法，促進學生學習方式的改變，充分發揮現代多媒體教學的作用，充分合理地利用各種教學資源。

信息技術既然是工具，那么要讓學生掌握這個工具，必須要讓學生參與的信息的挖掘、判斷、評價中。以當前的熱點問題開展課題研究或者興趣小組，為學生提供資源環境，開放機房，學生對課題進行深入的研究，結合所學知識，運用信息技術獲得資料，然后個小組討論研究，形成結論，交給老師進行評價或者各小組之間進行交流，這樣不僅使學生掌握了技能，提高了興趣，更能有效地提高學生的綜合素質。

維的結果，更重要的是集體智慧的結晶。當前社會，團隊合作是個人、企業及社會發展的重要動力。培養學生的團隊精神，發揮集體智慧，創造性地發現問題、解決問題。

5．營造信息技術學習氛圍

21世紀是一個信息萬變的時代，學生僅靠書本上的知識是不夠的，因而，要讓學生能一同了解課本以外的信息，一同進步，并能利用網絡學習其他科目的知識，提高學生的學習能力，讓學生在網絡中獲取所學知識，提高問題解決能力，并能及時了解國內外大事。利用學校現有網絡環境，盡可能開放計算機房讓學生學習；組織信息技術學習小組，提高學生的創新能力。

改善學生的學習方式，設計與學生學習、生活相適應的信息文化環境，引導學生在掌握知識技能的基礎上，讓學生通過自主、探究、討論等形式多樣的學習活動，掌握技術工具的操作方法與應用技巧。教師要做好指導和調控，讓學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的過程，鼓勵學生在這個過程中積極思考、大膽創新。

6．加強信息道德教育

網絡提供的快速、全面、大容量的信息，也為學生的學習提供了便利，通過網絡能夠學習新知識、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在網絡當中，中學生迷戀網絡聊天、游戲的越來越多，更難以控制，甚至導致一些犯罪行為的發生，因此中小學的信息技術教育必須要重視學生信息道德教育，分析學生的心理，引導學生正確使用網絡。

第四篇：新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

信息技術是一門新課程，一門操作性和應用性都很強的課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養：一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。針對這門學科的特殊性和新的教學要求，我們如何運用現代教育學理論，不斷更新教育方法與教學手段，下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：

一、注重學生的主體性，培養學生自主學習習慣。

自主學習是指學生自己的學習，是主體思想在教學領域的反映，以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心，主體性是自主學習的靈魂、理論依據。與其向學生填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術這門學科更應該如此。計算機應用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結果，有時甚至是不經意的一個操作產生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時不可能一一填鴨式的告訴學生該軟件有哪些功能，實現一些什么效果。所以我們在上課時應該讓學生的更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反

三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

同時在教學中注重教師的主導性。教師的主導性也非常重要，離開教師目標明確的引導，學生的參與和實踐就容易失去方向，不但達不到預期效果，還易使學生失去學習的信心。

二、開展小組學習，培養學生合作性。

信息技術是一門操作性很強的課程，而且信息技術教師帶的班級多，學生多，課時多，教學任務重，雜務多，信息技術教師大多還要負責機房的維護，甚至還有學校其它的工作。不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。學生的操作水平往往又參次不齊。在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于信息技術這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到你的幫助而影響學習。開展小組學習小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。

如何讓學生更加喜歡上信息技術課？

學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”。作為一名初中信息技術教師,如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課呢？

一、重視問題設計

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。

二、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

三、讓學生有成就感

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。

四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

如何讓學生真正融入信息技術課

受應試教育的影響，信息技術課程被人為歸為非主科之列，信息技術課程受到冷落。學校、家長、學生對此也不重視。可是，目前在社會上任何一個行業，都可見到計算機的身影，對信息技術的重視，迫在眉睫。

信息技術教學存在著特殊性，首先是課時少，學生剛剛學會的技能，下節課又忘了；其次，學生對計算機很感興趣，但卻又不投入，幾乎所有的學生都喜歡上信息技術課，它的游戲、操作時的圖形化界面、上網等很多都吸引學生，但這種吸引只是表面上的，作為一門課程它有很多難點，要學好它也不容易，如何使學生真正投入地來學習信息技術，成為計算機教師亟需研究的新課題。

一、結合信息技術特點，激發學習興趣，培養學生創新意識、創新精神

靈活性、實踐性、綜合設計性是計算機課程顯著的特點，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力是教學中應該最為重視的，我們應結合教材，大膽進行教學設計，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

信息技術課不是單純的計算機課，它不僅僅是講述計算機知識的課程，計算機只是一種認知工具，幫助學生用信息技術解決實際問題。所以，我們要多采用 “任務驅動”的方法。用實際生活中的任務來驅動學生用計算機這個工具來解決問題，這樣能使學生的主觀能動性得到充分的發揮，提高教學質量。學生不再是被動接受者和知識的灌輸對象，而是主動進行信息加工的主體。

布魯納說：“創設新情景，能引發學生對知識產生學習興趣和認知需要，激發學生自主探究的學習動機。”沒有設問情境就不可能有探究性學習，學生只有對學習內容充滿興趣和疑問時，才會產生探究欲望。可見，創設一種思考的氛圍尤為重要。教師應設計富有創意引起興趣的問題，喚起學生的學習熱情，有助于教學活動的順利開展。所以“導語”是關鍵，它起到“激起興趣”的作用，引導學生樂于參與課堂。“范例”也是激起興趣的教學手段，讓學生欣賞教師提前做好的Word設計的版報、用Powerpoint制作的課件等，用生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。如果教師直接把問題拿出來，學生便很難提起興趣，不能充分激發學生的探究欲望。

在進行課程綜合設計時，要啟發學生自己發現問題、解決問題，使學生養成獨立獲取知識和運用知識的習慣。比如，在講授PowerPoint中自選圖形知識時，在學生懂得了如何插入自選圖形后，讓他們發揮自己的想象力，做出有特色的自選圖形，并完成自選圖形與文字的結合。這樣即提高了學生學習的興趣，又培養了他們的創新意識、創新精神。再比如，講授Word中的圖片處理時，激發學生每個人心中對美術的渴望，進而引入圖片處理軟件對圖片進行美化，再應用到word之中。

二、以學生為中心，引導學生自主學習

“授之以魚，不如授之以漁”，教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”學生是學習的主體，我們老師只有傳授學生學習的方法，他們才能在以后的生活中受益。信息技術課時限制以及學生信息技術水平參差不齊，要想通過在校的幾節信息技術課來滿足每個同學對信息技術學習的需求是很難辦到的，基于這個差異性，可以鼓勵有興趣的同學多看計算機書，利用課后時間可以解決平時看書過程中所遇到的問題。引導學生正確上網，使計算機從單純的游戲機中脫離開來，從網絡中獲取有用的信息，為自己所用。引導學生把其他學科與計算機相結合，共同促進，共同進步。更新學生信息技術理念，提升信息技術素養。在課堂上，學生學到的知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握學習方法，才能挖掘出學習知識內在的意義，最終達到掌握知識并應用知識的目的。當前教育改革，就是要打破傳統，讓學生由“學會”變為“會學”。學生掌握了自主學習這把鑰匙，自然就會信心百倍輕松自如地接受知識了。

自信心是學生學習的內在動力，有了信心，才能激發學生的學習興趣。教師的一句鼓勵，一個贊揚、一個肯定都會給他們樹立 “我能行”的信心。這就需要教師要平等對待每一個學生，讓學生積極參與課堂。親其師而信其道，根據少年的心理特點，只有信賴欣賞他的老師，學生才能心無旁騖地接受傳教。新課程改革打破傳統的老師教學生學的模式，鼓勵學生積極思考、勇于提出問題解決問題，這在信息技術課上對于拓展學生的信息技術能力尤為重要。

信息技術課上機練習是關鍵，需要學生自學時間較長，這就要求教師引導到位。由于初中教學質量不同，學生層次也就不同，為了全體學生在課堂上都有提升，可以根據學生素質進行分組，每小組安排一名接受能力較強的學生作為組長，教師授課后，由組長去指導他們小組的同學學習，有部分計算機基礎較好的同學也可以作小組輔導員。學生更了解學生的心理，更能發現他們在學習中的誤區，小組式教學可以更好的解決問題，激發學生學習興趣。小組式教學充分發揮了學生的作用，挖掘出他們潛在的能力，也給他們創造一個廣闊的空間使其充分展現自己的才能。

三、理論聯系實際，讓學生第一時間運用所學知識解決實際問題

理論要聯系實踐，在信息技術課堂上體現最為明顯，教師充分注意到這一點，學生才會了解學為何用。但是，在講述知識時，教師卻往往忽略這一點。脫離了實際而去講理論，很容易讓學生感覺不知所云，不知所學為何用，或者似懂非懂，影響教學。

在信息技術教學設計中，將學生在日常生活中遇到的問題與計算機信息技術結合起來，通過本節課所學的知識來解決日常生活中所遇到的問題。比如說：在講解Word排版的時候，可以把所學的內容應用到學校的校報中，通過電腦來設計校報，學生要實現制作一張漂亮的校報版面，就需要掌握word排版的相關知識，學生就會有目的的學習。為了校報的美觀，學生還需到網上去查找、下載圖片信息，這樣學生不僅可以在本節課學習到word的基本知識，而且豐富學生的知識，激發學生學好信息技術的興趣，培養學生的創造能力，從而更好地提高學生的信息技術水平。再比如，在日常授課中，教師每天都用powerpoint制作課件輔助教學，學生對課件非常熟悉，也有自己的想法，基于此，鼓勵學生參與課件的設計，給老師提出合理建議，有能力的小組還可以自己制作、美化，或者用自己做的短小的課件在課堂上演示來解決導學案上的問題，這無疑會大大地激發學生對這個軟件的學習興趣，也能夠有效地展現出其他學科與信息技術的結合，讓信息技術課程立竿見影，學有所用。

四、引入適當的競爭機制，提高學生學習積極性

班額大，學生多，日常授課中，進行合理的分組，才能有效提高學生的學習積極性，通過在教學管理過程中的逐步探索，將班內學生按綜合素質分為三個層次，基礎層、提高層、加強層。各組組長負責將學生中出現的問題反應給課代表，然后由課代表匯總后向老師求助。各層次的學生基本素質差不多，便于更好交流合作，形成競爭機制。提高了學生學的積極性與主動性，這樣既尊重學生，又能大幅度提高學習效率。

為了提高學生學習積極性，在信息技術教學中，可以適當組織一些輸入競賽、排版比賽、ppt制作競賽等等，并給予一定的獎勵。為學生樹立目標，把學生的聰明才智都發揮出來。比賽中可以有個人賽，評出若干獎項，也可以有小組賽，促進學生共同研討，鍛煉同學們的團結協作能力，從而達到良好的教學目的。

總之，如何上好信息技術課是擺在每個學校，每一位信息技術教師面前的一個難題，但是只要我們每個人都能夠刻苦鉆研，勤于思考，使計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，我相信我們一定能改變學生的信息意識，信息理念，從最愛計算機轉變為最愛信息技術課程。信息技術是提高綜合國力的主要驅動力之一，我們沒有理由忽視！

第五篇：新課改下的高中信息技術教學反思

信息技術教學反思

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學呢？以下是我在閱讀關于高中信息技術新課改的書籍中得到體會，現在我就簡單的談一下。

一、信息技術在新課改中面臨的問題

新課標的教學，我們需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們如何應對這些差異與問題？

?、從目標到內容的質變

信息技術課經歷了從程序設計語言??應用軟件的使用??信息素養的過程。在目標、內容與形式上，差異也是非常大的。

（?）第一個問題就是將教學重點轉移到培養學生的信息素養上

新課標明確提出以培養學生的信息素養為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。

（?）第二個問題就是需要界定學生的現有知識與技能

新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域，因此，我們面對學生現有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。?（?）第三個問題就是教師如何去評價學生

新課標強調培養學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

二、教學方式的選擇 縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

?、分層教學

（?）按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成?和?兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。

?（?）課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

?、分組教學

按水平高低分成?和?兩層（類）學生，?類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把?類學生分散到?類學生中，以每組?－?人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

（?）小組合作學習

采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結成“互助學習聯盟”；引入適度競爭措施（如評選“優秀小組”或“專家組”），形成“小組聯盟――組內（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。