第一篇：新課改信息技術教學

新課改信息技術教學實施的策略

徐秀章

普通高中信息技術課程以九年義務教育中的信息技術課程為基礎，以提高學生的信息素養為宗旨，是國家規定的普通高中學生的必修課程。下面我談一下在第一個學期的信息技術教學策略。

在認真研讀了《廣東省普通高中新課程信息技術教學指導意見》和《技術課程標準》之后，確定了教學目標：信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，時確信息社會中公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型 社會提供必要保證。

作為一個新教師，沒有一定的教學經驗，在實施新課程改革有一定的優勢，教學上還沒有形成一定的模式，一切從零開始。根據上面的指導意見，我結合我校學生的實際情況，先引起學生的興趣，把他們帶進豐富多彩的信息世界。

新學期的第一節課，我做了三件到現在都覺得效果很不錯的事情，為我在上個學期的教學打下堅實的基礎。

第一件是樹立自己的形象，為什么要這樣做呢？因為教師是為人師表，身體力行是學生學習的榜樣和楷模。跟學生們談自己的經歷，從自己接觸電腦開始，到現在，直至未來發展的方向。這過程中在這過程中講到了我喜歡上計算機的過程：高中不喜歡——大學認真學——出來工作每天也在學，大學都學些什么，玩些什么，講一些他們感 興趣的（如QQ、游戲，然后提到不要沉迷到這里面，因為這是一些娛樂的工具），講一些先進的技術（不理他們懂與不懂），讓他們對我和信息技術都產生好奇，也讓他們樹立“活到老學到老”的信念，這就適應新課改的基本要求。

第二是做學生基礎調查，掌握他們的基礎，方便在教學中制定教學策略和方針，盡量照顧每一位學生，讓他們學有所成，即學即用，這也為了實現“關照全體學生”。

第三是進行理念更新，以前大家都是認為信息技術是一門副科，只是有考察成績就行，可是現在這個時代的發展要求，不是在考試有60分就行了，而是把學到的知識應用到學習、工作、生活中去，不單是為了學信息技術而學信息技術，學信息技術是為了提高自己的信息修養，提高了信息素養是為了更好學好其它科目，學習好了也為了提高自己的整體素養，提高了自己的整體素養也為了以后更好地學習，不斷地提高。

第四是信息技術的新課改的大體情況，著重提到必修與選修的關系，然后把每一科選修都聯系到實際應用中去。必修是選修的基礎，如必修中的第五章“信息資源管理”對應著選修4《數據管理技術》，接著舉例說明數據管理技術有什么用途，生活中的什么東西會用到數據管理技術，舉例1：圖書館管理系統，工作原理是把每一科每一種類的書目統一編碼，照著順序來做成幾個表，再把表聯系起來，這種工作方式比以前的提高了工作效率；舉例2：學籍管理系統（略）；舉例3：人事檔案管理，每個單位都必不可少的，每一位職工都固定一個編號，工資和工作的情況都可以在檔案里出現。等等的例子，主 要讓學生知道數據管理技術存在于生活的每一個角落。

照著上面的策略，我在課堂中開始實施起來了，邊摸索邊前進，我上課的流程：先創設一個生活情境，讓學生進行那個情境，再用10分鐘左右實施課堂教學，剩下的時間布置一些任務給學生，有時是獨立完成，更多的時候是合作完成（以小組為單位），提倡以先進（每一個班選中一個或多個基礎好一點的同學）帶動后進、多動嘴、多動手、多動腦、互幫互助、共同進步。一個學期下來，我實施的小組教學、先進帶動后進、互動學習的教學策略取得了一定的效果，很多學生都提高了自己的信息素養，并運用到平常的生活與學習中去，這個學期我將會堅持這樣的策略，爭取在試驗中不斷完善。

第二篇：淺談新課改中的信息技術教學

摘要：當前，全國中小學都開設了信息技術課，在新一輪課改的大環境下, 如何面對轟轟烈烈的“新課改”，這是擺在我面前的一個難題。尤其是我們信息技術教師感到壓力更大，因為我們不但沒有現成的路可走，沒有現成的公式可套，還要摸索出一套屬于自己的信息技術教育創新之路。

關鍵詞：新課改 觀念轉變 分組教學

淺淡新課改中的信息技術教學

隨著社會的飛速發展，知識，技能的更新越來越快。以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。而其更新的速度更是讓人瞠目結舌。不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新招，真可謂是日新月異。更先進的軟件版本不斷地出現，學習的內容越來越多，對我們掌握這些知識就帶來了更大的困難。作為21世紀的信息技術教師，面對著轟轟烈烈的新課改，面對這紛繁復雜的計算機世界如何讓學生學好信息技術呢？作為信息技術的教師，在培養學生學習興趣的前提下還應當做到以下幾個方面：

一、教育教學觀念的轉變是關鍵

以計算機為核心的信息技術教育、教學，要提高教學質量，使其在整個教育改革中起到制高點和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學觀念的變革，要解放思想，勇于創新，樹立正確的信息技術教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進素質教育，培養創新型人才方面發揮重要的作用。

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，信息技術課雖然只是一門次科，管理上也要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也就是空談了。再者信息技術教育是素質教育的一個重要方面，學生素質的培養是各門學科教育共同努力的結果，各科學科的教學內容可以不一樣，但都是為了培養學生的綜合素質，在這一點上不存在差別。然而現在許多老師存在一種學科歧視，認為非中考科目不重要，這種思想直接導致學校原本每周兩節的初中信息技術課，只有一節了，減少了50%，并且潛移默化到學生，成績好的學生甚至于用計算機課的時間來完成其它各門功課的作業，教學任務不能完成，直接影響到信息技術課的教學。這種情況在農村中學比比皆是，這就反映出教育觀念的改變不是一朝一夕就能完成的。

生活在信息時代的每一個人都必須掌握一定的信息技術基礎知識與基本技能，該課程應該成為所有老師和學生的重視。“信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應像其它學科一樣開設。信息技術教育也是素質教育開展狀況的晴雨表，任何人為制造學科歧視的行為都是對教育理解膚淺的結果，實質上也有背于當前倡導的素質教育思想，作為我們教育工作者，必須得盡快轉變觀念，建立科學的學科觀，給信息技術教育以應有重視，是提高信息技術教學質量關鍵。

二、多討論多交流式的分組式教學是學好信息技術的好方法。

在信息技術教學過程中，我們除了要讓學生主動學自主學、勤動手多訓練外，還應當提倡同學之間多討論多交流。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。我們有了觀念的轉變之外，就是有了思想上的重視，那么我們就要在提高信息技術課堂教學的實效上上功夫，在我們信息技術課堂教學中存在著以下的特點：

一是信息技術教師有“三多”。一帶的班級多，學生多；二是課時多，教學任務重；三是雜務多，信息技術教師大多還要負責機房的維護，各種課件的制作，甚至還有學校其它的工作。這“三多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

二是學生起點不一樣，但普遍偏低，這主要有三個方面的原因，應試教育依舊，低學段沒有開足課時或是沒有開課；再者家用

計算機或是學校計算機的數量及硬件設施的情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別；況且學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的，這同樣也限制著教學質量的提高。基于此提出分組教學法，具體操作要點：

1.將一個班級（假設為50人）均勻劃分為五個小組，每小組一名正組長，一名副組長；要求組長有較濃的學習興趣，最好有一定的基礎，接受能力強，最好能有女同學，因為大部分女同學在這方面興趣較弱；在上機座次上，同小組相鄰。分組依據可以根據教學組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學生間的溝通效率會更高些，基于學生學習水平的分組，有利于復式分層教學等等。

2.組長與教師有優先的交流權，組長的職責是幫助和輔導本組同學，幫助同學能夠迅速掌握當前所學的操作和內容，小組成員的問題首先由組長負責解決，最后由教師解決一些共性的問題。

3.分組教學主要面向基本教學任務的完成，確保每位同學都有獲幫助的機會，確保每位同學都掌握最基本的教學內容。

4.作為激勵措施，教師要對組長提出更高的學習要求，適當增加一些專門的課外輔導，帶領學生完成一些選修課程的學習，參加一些學生力所能及的競賽。

初步的教學實踐表明，分組教學強調學習互助，強調小組同學共同進步，有利于最大限度幫助每一位同學，從而能夠大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，但是還有許多不足的地方（如還是有部分學生跟不上要求，甚至害怕上機操作等），這些方面有待進一步去更正和提高。

三、勤動手多訓練是學好信息技術的關鍵

自學能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。在教學中，努力讓學生多動手，教學中應當以學生為主體，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學生可按班級輪流上機實踐，內容不限，完全自由。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標運用，鍵盤的使用變得越來越熟。

所以在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。比如學習了Word之后，讓學生編輯一份小報；學習了Frontpage之后，讓學生設計一個個人小網站；學習了Excel之后，讓學生制作一張班級的課程表、值日表等；學習了Powerpoint之后，讓學生開發一個輔助教學的課件。在這些活動中，既能培養學生的創新意識和創新能力，又能使學生系統的掌握所學的知識。技能水平隨著練習次數的增加而不斷熟練，從而進行練習或活動的速度也不斷加快，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。只要親自動手去試一試，實際操作一下，就會從內心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭更會越來越足。

四、教師在“新課改”中面臨的問題

信息技術是中小學新開設的一門課程，以前，電教人員只是學校的教輔人員，現在有了屬于自己的課程，走上了講臺，那么如何實現信息技術與其他學科的整合呢？這是我們信息技術教師在“新課改”中面臨的一個重要問題。

我覺得，對我們年輕的信息技術教師來說，除了要具備一般教師的素質之外，還要具備一種合作意識。首先，我們對待其他學科的教師，要有強烈的服務意識，讓那些老師了解多媒體教學，接受多媒體教學，用多媒體教學更好地推廣和普及“新課改”。我們還要向他們請他們指出多媒體教學的優點和缺點，在此基礎上，讓他們提出如何改進和優化多媒體教學，使之更好的服務于“新課改”。其次，我們對待學生要有伙伴般的合作意識，信息技術為學生學會新的學習方法提供技術支撐，目前有許多適應創新教育的新的學習方式，如自主學習、合作學習和研究性學習等等都在信息技術學習中得到充分體現。理解這些學習方式的概念并不難，難的是在學習的過程中切實地加以應用，這樣的應用需要很多知識，其中最重要的就是資源。普及信息技術教育，將會從資源上提供強有力的技術支撐。所以我們應該讓學生知道信息技術對自己學習的重要性。

信息技術教師在工作中有很大熱情，在“新課改”的形勢下，很容易把所有的時間和精力都投入到課件的制作上來。這就容易使我們走向信息技術的另一個極端。如何避免這個問題，就要我們新教師深刻理解“新課改”下信息技術與教學的整合。

信息技術與教學的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是單純的多媒體教學。所謂信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

作為一名信息技術教師，如何在轟轟烈烈的“新課改”中走向成熟、走向成功，我們還有很長的一段路要走。這需要我們不斷的學習，向同事學、向社會學、向學生學，在學習的過程中，注意理解、運用。我相信，明天的成功必將屬于我們。

參考文獻：

1.劉儒德 主編《信息技術與課程整合》第八章 起始頁碼為224頁 人教版

2.《中小學信息技術課程指導綱要》

3．苗逢春，中小學教師信息技術整合培訓的內容與培訓模式概述[J]，信息技術教育，2003年第二期

4．南國農, 信息技術教育與創新人才培養, 《電化教育研究》2001年第八期

第三篇：新課改下信息技術教學反思

淺議新課改下如何提高信息技術課堂教學效率

隨州市環潭鎮涢水小學彭新安

摘要：

本文從教學實際出發，結合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設計，教學過程、教學反饋及教學小結等方面為提高課堂教學效率進行了一些經驗型的探討與總結，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關鍵詞：

新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅動

《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術是一門新課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：

一、運用“任務驅動”教學法——給學生一個學習的樂園

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發出來。如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內容，對于難點和重點內容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。根據學生的成長規律，利用心理學的知識，提高學生對所學內容的的興趣與神秘感，讓他們產生更深層次的了解它，掌握相關知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關注度和學習興趣。

在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發展整個教學設計過程。要從教學系統和整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設計好相應的任務，每節課都做到能夠提供三個層次的任務：

一是基礎任務，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現有素材完成任務就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據教師提供的教程，給上節課所做的校園風景畫面添加跳轉效果。

二是鞏固任務，即對基礎知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務，一般在基礎任務基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎任務有一個認識和對照的過程，并激發他們繼續完善學習的興趣，這個任務主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設置的第二個任務就是根據教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設置好鼠標指針。

三是延伸任務，就是要照顧一些學有余力的學生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務。一般可以從網上尋找相關知識點的最新進展或者根據實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創新點的任務。我們根據當時的情況，設置了第三個任務：結合08年春節的雪災，讓學生根據教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災物資和救災場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學生利用已學的photoshop知識對相應的素材進行加工。

通過這三個任務，學生很快就學會了制作FLASH按鈕的相關知識，大部分學生都能達成第二個任務，近三分之一的學生完成了第三個任務，教學效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。因此，課堂任務的設置要本著“關愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務目標的設計，爭取較好地提高學生的興趣。

二、重視學習過程的反饋——給學生一個反思的契機

《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記應背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

何克抗教授認為：強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)，在建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍意義建構"這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應”，讓學生對自己學習結果有個及時的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。

我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節課上課前把上節課的學習結果以電子表格公布給學生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學。然后改變做法，13班和15班對調，14班不變，也同樣進行了4周教學。結果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應該注意跟學生強調以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據結合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。

二是重視老師在每節課上的作業點評，認真總結對照自己學習上的優缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節課最后的小結——給學生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。

有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節課，你從中學到了什么？”、“通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結，但僅僅是自己把“所講”的重點內容重復一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產生的根源主要在于缺乏課堂整體設計，時間意識和環節意識薄弱。我們應該怎樣看課堂小結？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

新課程標準提出，為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學的主要內容進行小結，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對我們教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學質量、對促進學生不斷積淀、構建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學小結的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學更符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容 ? 有利疏理講課內容，以便突出重點、突破難點

? 有利學生掌握課程內容在縱與橫方面的聯系，更好地建構自己的知識體系

在實際的教學過程中進行課堂小結的時候應注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導學生將講課內容與前后左右的知識相聯系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容

具體到小結的方式和方法，有很多種，根據本人的教學實際和與同行交流和學習中，我認為如果采用知識結構圖的方式來輔助小結效果更佳。知識結構圖可以利用PPT或者WORD的組織結構圖，當然最好是利用專業的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對計算機文化基礎教學有著尤為重要的作用和意義。概念圖應用在課堂小結中，有以下幾個作用： ? 可以協助學生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學生自己建構概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當進行補充。其他同學課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。? 促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。下圖就是利用Inspiration7.6進行計算機網絡總結的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“學生為主體”，是否真正讓學生成為課堂的主人。總之，要教好信息技術這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第四篇：新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

1.改變教學模式，引導學生學會獲取信息、判斷信息

在當今“知識激增”的時代，學生要想找到一把打開知識寶庫的鑰匙，必須掌握以網絡為主的信息技術，這樣才能在浩瀚的信息海洋中，根據自己的學習目標有效地搜集和選擇各種學習信息，提高自身的綜合素質。

傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，重在教師的講授，作為高中生來說，有其獨立的思考能力、事物辨別能力，一味的“灌”已經不適合現代學生的思維習慣。對于信息技術來說，重在提高學生的信息素養，這是一種能力，需要學生在學習過程中逐步培養。

建構主義教學模式是以學生為中心的教學模式，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心，就要為學生創造好自主學習和探究的情境，引導學生學習，強調學習過程中的合作與協商，并輔以指導，從而完成學生對知識的

算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

3．創新教學方法，提高學生學習興趣

學生是學習的主體，學習的興趣又決定了學生的學習傾向。信息技術教育必須從單純的計算機教育中走出來，單純的計算機教育是機械的、枯燥的，教師必須深挖教材，創新教學方法，把無味的知識化成豐富多彩的內容，讓學生產生濃烈的學習興趣。信息技術不但是一門課程，更重要的是一重工具，信息技術課程的開設就是要使學生學會使用這個工具而獲得更多更有效的信息。在新課改的改革大潮中，必須創新教學方法，促進學生學習方式的改變，充分發揮現代多媒體教學的作用，充分合理地利用各種教學資源。

信息技術既然是工具，那么要讓學生掌握這個工具，必須要讓學生參與的信息的挖掘、判斷、評價中。以當前的熱點問題開展課題研究或者興趣小組，為學生提供資源環境，開放機房，學生對課題進行深入的研究，結合所學知識，運用信息技術獲得資料，然后個小組討論研究，形成結論，交給老師進行評價或者各小組之間進行交流，這樣不僅使學生掌握了技能，提高了興趣，更能有效地提高學生的綜合素質。

維的結果，更重要的是集體智慧的結晶。當前社會，團隊合作是個人、企業及社會發展的重要動力。培養學生的團隊精神，發揮集體智慧，創造性地發現問題、解決問題。

5．營造信息技術學習氛圍

21世紀是一個信息萬變的時代，學生僅靠書本上的知識是不夠的，因而，要讓學生能一同了解課本以外的信息，一同進步，并能利用網絡學習其他科目的知識，提高學生的學習能力，讓學生在網絡中獲取所學知識，提高問題解決能力，并能及時了解國內外大事。利用學校現有網絡環境，盡可能開放計算機房讓學生學習；組織信息技術學習小組，提高學生的創新能力。

改善學生的學習方式，設計與學生學習、生活相適應的信息文化環境，引導學生在掌握知識技能的基礎上，讓學生通過自主、探究、討論等形式多樣的學習活動，掌握技術工具的操作方法與應用技巧。教師要做好指導和調控，讓學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的過程，鼓勵學生在這個過程中積極思考、大膽創新。

6．加強信息道德教育

網絡提供的快速、全面、大容量的信息，也為學生的學習提供了便利，通過網絡能夠學習新知識、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在網絡當中，中學生迷戀網絡聊天、游戲的越來越多，更難以控制，甚至導致一些犯罪行為的發生，因此中小學的信息技術教育必須要重視學生信息道德教育，分析學生的心理，引導學生正確使用網絡。

第五篇：新課改下的信息技術教學初探

新課改下的信息技術教學初探

為了適應培養全面人才的需要，現在全國各地已相繼在小學階段推行了新課程改革。新課改理念要求我們每位教師改變傳統教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。如何才能在新課改理念下，搞好信息技術教學，這是擺在我們每一位信息技術教師面前的問題。

共同構建健康的信息文化。對比新舊教材，會發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。新課程規定了在小學階段信息技術課要根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在小學階段開發出對這門課的學習興趣，充分發揮信息技術課的工具性的特點，服務于后繼的學習。為更好的進行信息技術教學，我認為應該做到以下幾點：

一、認清教學目標

1.信息技術課的目標是什么？

是教會學生word，excel掌握技能為主，還是學會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？ 信息技術是一門雖年輕但不斷在發展和更新的學科，教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識，比如什么是信息，信息的分類和采集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯網的應用（按教學大綱）[1]，另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”――學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學生使用資源管理器，學生學 Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、復制、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了 Word 后學 Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以后學其它軟件也就比較容易了。因為基于 Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區和狀態欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統地教會學生使用一個常用的軟件，學生學其它軟件就不會很難，現在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

當然，作為信息技術教師，在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的要求，有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣，對教學大綱要求的知識大部分都掌握了[2]，我們只要讓其加強理論的學習，然后對其作更高的要求，比如教這類學生網頁設計、初級編程等，并作為代表本校或本地區參加學科競賽的候選人，進行高標準高質量的培養。當然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業的摯愛情感。

2.學習目標力求新、趣

好的信息技術課應寓教于樂，以實踐第一為指導思想，以學習解決問題的過程為主軸。這樣出示目標的時候，能更好的激發學生的學習的興趣，并使之成為他們學好這堂課的驅動力。

培養學生的學習興趣，注重交流。興趣是學習的力量源泉，是學生熱愛學習的根本。教學中，我們要根據教學需要，選擇或編制合適課堂教學軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，以圖形、圖象、動畫視頻等表現出來，將抽象內容變得直觀、形象、生動再和學生進行交流，并及時調整課程的進程。圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

二、教學過程始終具有實踐性，能讓學生充分動手

教師在課堂上要放開手腳，讓學生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學習目標的完成要讓學生樂意去做，使學生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術，并終生實用。讓每個學生都參與到學習中，學習也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學，在學中樂，不僅讓學生掌握和吸收了所學的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

給學生提供勤動手多訓練的機會。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素。注重對學生的評價，現在提倡的評價不僅是終結性評價，更多的是過程評價，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的評價都要有

轉變傳統教育觀念，調動學生主觀能動性，培養學生的自主探究式學習。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，每個學生不可能都完全掌握這么多內容，學生的創造、創新和差異不同，要滿足不同學生的需求;自主研究性學習要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，這樣才會有出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。

三、教學內容應注重學生開放性

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們應著重探討的問題。在完成教學大綱中規定的教學后，有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫，避免了過去那種高不成低不就的現象，兩節課后學生做的差不多了，我就演示一下我的做法，讓大家評論一下，看看與自己的做法有什么不同，然后再點評一下大家前兩節的作品，看到自己的作品能展示給大家，認真做的同學很開心，不認真的同學也受到了教育。此外我們要積極推薦優秀同學參加省市各級小報制作比賽，喜歡網絡的同學則為班級網頁制作出力。這樣的分層施教提高了學生能力，也就是說讓學生能“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎上有提高。

四、挖掘人文精神，注重情感教育

適時的滲透德育教育。只要精心的設計，每個孩子都有多種展示自己作品的機會，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生學習積極性和學習效果。這種教學方式既充分發揮了學生的主體積極性，又合理保證了教師教學的主導作用，能使信息技術課堂教學協調發展，達到較理想的教學效果。教育必須要進行信息技術的教學，并與社會發展相適應。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。