第一篇：信息技術新課改心得體會[范文]

信息技術新課改心得體會 王嶺初中 李娟

初中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使初中生發展為具有良好信息素養的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，同時鼓勵因地制宜、特色發展；還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對本人在新課改中的教學實踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們如何應對這些差異與問題？

1、從目標到內容的質變

信息技術課經歷了從應用軟件的使用--信息素養的過程。長期以來，信息技術課以講應用工具為主，重點放在知識與技能傳授上。（1）第一個問題就是將教學重點轉移到培養學生的信息素養上 新課標明確提出以培養學生的信息素養為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。（2）第二個問題就是需要界定學生的現有知識與技能

新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。面對學生現有基本知識與技能，需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學生

新課標強調培養學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術方法與技術思想 新課標在技術內容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標的教學中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術的應用，同時還要了解它背后更深層的技術方法與技術思想，要求我們再學習。

2、學生的水平參差不齊

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在 同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現在以下三個方面：

（1）信息技術應用技能不同

由于各個學生之間所在環境的不同，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。（2）自主學習的能力不同

學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數學生也不去看，仍然要問老師，只有少數學生能夠進行自主學習。二、教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，我認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。（2）課堂上的分層導學 對于學生共同學習的內容，在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

①設置多級多元的學習目標。

可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體的作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。

根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，例如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

②小組互助學習。

可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據學生水平層次的不同，可以采用 “強弱搭配”，使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

2、分組合作學習按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組2－3人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

3、輔導的策略方法

對于哪些不愿意完成作業或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態度和表現，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業，有時要求他們談談想法......有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優秀，增強學習信心。

通過半年的新課程教學，給我的感觸很深。初中信息技術新課程教學需要我們進一步的進行教研教改，更加深入的理解新課標，并應用于教學實踐當中。通過信息技術課程的教學，讓信息技術成為學生生活、學習中的有力工具。

2013.12.18

第二篇：新課改信息技術教學

新課改信息技術教學實施的策略

徐秀章

普通高中信息技術課程以九年義務教育中的信息技術課程為基礎，以提高學生的信息素養為宗旨，是國家規定的普通高中學生的必修課程。下面我談一下在第一個學期的信息技術教學策略。

在認真研讀了《廣東省普通高中新課程信息技術教學指導意見》和《技術課程標準》之后，確定了教學目標：信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，時確信息社會中公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型 社會提供必要保證。

作為一個新教師，沒有一定的教學經驗，在實施新課程改革有一定的優勢，教學上還沒有形成一定的模式，一切從零開始。根據上面的指導意見，我結合我校學生的實際情況，先引起學生的興趣，把他們帶進豐富多彩的信息世界。

新學期的第一節課，我做了三件到現在都覺得效果很不錯的事情，為我在上個學期的教學打下堅實的基礎。

第一件是樹立自己的形象，為什么要這樣做呢？因為教師是為人師表，身體力行是學生學習的榜樣和楷模。跟學生們談自己的經歷，從自己接觸電腦開始，到現在，直至未來發展的方向。這過程中在這過程中講到了我喜歡上計算機的過程：高中不喜歡——大學認真學——出來工作每天也在學，大學都學些什么，玩些什么，講一些他們感 興趣的（如QQ、游戲，然后提到不要沉迷到這里面，因為這是一些娛樂的工具），講一些先進的技術（不理他們懂與不懂），讓他們對我和信息技術都產生好奇，也讓他們樹立“活到老學到老”的信念，這就適應新課改的基本要求。

第二是做學生基礎調查，掌握他們的基礎，方便在教學中制定教學策略和方針，盡量照顧每一位學生，讓他們學有所成，即學即用，這也為了實現“關照全體學生”。

第三是進行理念更新，以前大家都是認為信息技術是一門副科，只是有考察成績就行，可是現在這個時代的發展要求，不是在考試有60分就行了，而是把學到的知識應用到學習、工作、生活中去，不單是為了學信息技術而學信息技術，學信息技術是為了提高自己的信息修養，提高了信息素養是為了更好學好其它科目，學習好了也為了提高自己的整體素養，提高了自己的整體素養也為了以后更好地學習，不斷地提高。

第四是信息技術的新課改的大體情況，著重提到必修與選修的關系，然后把每一科選修都聯系到實際應用中去。必修是選修的基礎，如必修中的第五章“信息資源管理”對應著選修4《數據管理技術》，接著舉例說明數據管理技術有什么用途，生活中的什么東西會用到數據管理技術，舉例1：圖書館管理系統，工作原理是把每一科每一種類的書目統一編碼，照著順序來做成幾個表，再把表聯系起來，這種工作方式比以前的提高了工作效率；舉例2：學籍管理系統（略）；舉例3：人事檔案管理，每個單位都必不可少的，每一位職工都固定一個編號，工資和工作的情況都可以在檔案里出現。等等的例子，主 要讓學生知道數據管理技術存在于生活的每一個角落。

照著上面的策略，我在課堂中開始實施起來了，邊摸索邊前進，我上課的流程：先創設一個生活情境，讓學生進行那個情境，再用10分鐘左右實施課堂教學，剩下的時間布置一些任務給學生，有時是獨立完成，更多的時候是合作完成（以小組為單位），提倡以先進（每一個班選中一個或多個基礎好一點的同學）帶動后進、多動嘴、多動手、多動腦、互幫互助、共同進步。一個學期下來，我實施的小組教學、先進帶動后進、互動學習的教學策略取得了一定的效果，很多學生都提高了自己的信息素養，并運用到平常的生活與學習中去，這個學期我將會堅持這樣的策略，爭取在試驗中不斷完善。

第三篇：信息技術新課改心得

信息技術新課改體會

郭冬 2010年1月高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使高中生發展為具有良好信息素養的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，同時鼓勵因地制宜、特色發展；還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對本人在新課改中的教學實踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們如何應對這些差異與問題？

1、從目標到內容的質變

信息技術課經歷了從程序設計語言--應用軟件的使用--信息素養的過程。長期以來，信息技術課以講應用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。

（1）第一個問題就是將教學重點轉移到培養學生的信息素養上 新課標明確提出以培養學生的信息素養為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是 2 轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。

（2）第二個問題就是需要界定學生的現有知識與技能 新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。面對學生現有基本知識與技能，需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學生

新課標強調培養學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術方法與技術思想 新課標在技術內容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標的教學中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術的應用，同時還要了解它背后更深層的技術方法與技術思想，要求我們再學習。

2、學生的水平參差不齊

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即 使在同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現在以下三個方面：

（1）信息技術應用技能不同

由于各個初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

（2）自主學習的能力不同

學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數學生也不去看，仍然要問老師，只有少數學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。（3）信息素養基礎不同

學生可能會進行文字處理、網頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務就是要教會他們根據實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

二、教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，我認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。（2）課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

①設置多級多元的學習目標。

可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體的作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。

根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理 軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學習。

可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

2、分組合作學習

按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

（1）小組合作學習

把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結成“互助學習聯盟”；引入適度競爭措施（如評選“優秀小組”或“專家組”），形成“小組聯盟――組內（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

（2）輔導的策略方法

對于哪些不愿意完成作業或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態度和表現，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。

對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業，有時要求他們談談想法......有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優秀，增強學習信心。

第四篇：高中信息技術新課改體會

高中信息技術新課改體會

周 娣 面對新教材、新課改的大氣候，高中信息技術教學該如何作出相應的改變呢？我對“新課改下高中信息技術教學”進行了反思。

新一輪的課程改革給信息技術教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對信息技術教師提出了許多新的要求，給信息技術教師工作的創新提供了很大的空間，也為信息技術教師的專業成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術教師的專業成長顯得尤為重要，下面談談我校信息技術學科教師在專業成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

一、信息技術教師獲得專業成長的幾個途徑

由于信息技術新課程所涉及的內容多、知識廣、理念新，為了盡快調整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們信息技術教師的專業化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的信息技術教師獲得專業成長的途徑。

1、從教師培訓中獲得專業成長

參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術教師培訓之外，我們還定期組織信息技術教師科組內部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內部培訓的內容，并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節假日的時間進行科組內部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的老師來參加我們的培訓活動。

2、從互動交流中獲得專業成長

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，新課改之后，我校要求每個學科組每學期必須到市內外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對新課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。

3、從集體備課中獲得專業成長

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內容和課后作業基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據學生的情況體現預設性和生成性的統一。

我們現在還在積極探索網絡環境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現經驗共享和優勢互補，讓更多的教師從中獲得專業成長。

4、從課堂教學中獲得專業成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5、從案例剖析中獲得專業成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們信息技術學科老師經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報課，老教師每學期要上兩節示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

6、從課題研究中獲得專業成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。面對新課程，我們信息技術學科教師積極參與課題研究。

實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發了教師的創造力；通過課題研究提高了課堂教

學質量和教學效率，也提升了教師的專業水平。

7、幫助促進青年教師專業成長

青年教師是實施新課程、推進教育現代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業心強等優點，但也因教學時間短而存在著教學經驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經驗的老師多對青年教師進行指導。

二、對信息技術教師專業成長的幾點思考

我們在實施新課程的教學實踐中，以及在和同行們的討論和交談中，發現了一些對信息技術教師專業成長來說值得思考的幾個問題：

1、放下怨言，主動提升自己的專業水平

我們在參加一些信息技術工作會議時，發現經常會出現這樣的現象：信息技術教師之間多數在發牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領導不重視等話題，最后會議不了了之。我們認為，能改變信息技術教師命運的只能靠自己，放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，實現自我價值。

2、專業成長應該是教學能力和專業技術兩個方面并重

信息技術教師中不少這樣的教師，專業技術很不錯但教學能力不強，這種情況的男教師比較多；還有一種就是教學能力不錯，但是專業技術方面比較差，這情況的女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師在專業成長過程中注重了其中的一個方面而忽視了另一個方面，我們認為優秀的信息技術教師既要掌握好專業技術更要精通教學技藝和與人溝通的能力。

3、教師集體學習效果好于個人獨立學習

現在多數學校的信息技術教師還是靠自己的自覺和興趣去學習和研究，以此來提升自己的專業水平，但這樣教師花的時間多，也容易使教師的專業知識不全面、不系統，更會造成教師之間的差異懸殊過大。我們的做法是：科組統一安排教師培訓，系統性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內容多，大家都很有收獲。

4、建議教育部門多組織一些實質性的教師交流活動，少做一些報告

在信息技術教師培訓中，我們經常會看到這種現象：培訓者利用講授的方式，把所謂的新思想、新觀念傳遞給教師，教師接受培訓的過程是忠實的聽和記，然

而真正認真認的教師卻不多，這種培訓不但失去了培訓的意義，還增長了教師的疑惑。其實，每個教師在具體的實踐中，積累了大量的經驗，形成了具有自己的特色和風格的實踐知識。教師培訓應當是，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師，應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

第五篇：新課改心得體會

新課改心得體會

山邊小學 陳獻榮

通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。

我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。

例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程；重視閱讀技能、技巧的培養；重視跨文化意識的培養，注學生的情感等；在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。

在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。

新課改心得體會

山邊小學 陳靜波

一、課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展，但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

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新課改心得體會

山邊小學 陳燕香

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。