第一篇：新課改下生物教學反思

新課改下生物教學反思

雙語學校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質教育的主戰場里，我作為一個普通的素質教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學過程，總結經驗，力求自己的教學過程能符合新課程改革的理念。總結如下：

一、提高自身素養

1、在知識儲備上 一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。為適應新課改，也為適應知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業知識，不段補充前沿知識，了解生物學科新發展和變化。比如在講選修三時，我通過網絡、電視、雜志了解基因工程的最新發展和在醫學上的應用；胚胎干細胞在器官移植上應用等相關知識，力求在給學生一滴水時，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達上 “教師的語言修養，在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。在教學過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學語言，努力讓導語體現“趣”字，讓設問抓住“疑”字，讓幽默進課堂，讓語言有感情。比如導語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時，我借用別人總結的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學生在書寫呼吸作用的反應式時，常會漏掉“酶”這一反應條件，我會來上一句“不寫酶會倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現知識的傳遞、領會和轉化。

3、培養良好的師生關系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學習《人口增長對生態環境的影響》時，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，不管正確與否，讓學生感受到老師的平易近人。但是學生素質也是參差不齊，難免會有將老師一軍的時候。比如有一次我為了提醒一個學生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節課我的眼里只有你。我覺得作為老師應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關系，才能使學生樂于學習，提高學習的熱情。

二、提高學生學習能力

1、激發學生課前預習的欲望。興趣是激發學生學習的最大動力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。當學生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學習激素對血糖的調節時，我提前讓學生回家調查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學習酶時，我讓學生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。

2、培養學生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。在我的教學中，我總是從教材內容和學生的知識水平的實際出發，設計富有啟發性的問題，讓學生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養時，我讓學生總結動物細胞培養和植物組織培養及植物溶液培養培養基有什么不同？為什么植物組培時培養基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發現，提出問題，全面思考交流、總結。

3、培養學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發現問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》的實驗時我讓學生探究把實驗中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結果會怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。

第二篇：新課改下的高三生物教學反思

2012工作總結

新課改下的高三生物教學

生物組 魏娟

新課改下的生物教學不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。

這種知識網絡的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰術

有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

三、教學方式多樣化，培養學生的參與意識 恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

讓學生有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

四、注重學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、各類相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應該注意的問題

學生到了高三時間就變得非常緊張，因此我們在挑選每個復習階段的復習材料時都應該注意做到精挑細選，在講解這些練習的時候也應該精講。在復習過程中還應該要注意高三學科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復習過程中還應該注意講練結合，長期的講和長期的練都不利于學生知識的及時鞏固消化。

高三的學生往往要面對許許多多的壓力，所以在學習過程很容易表現出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會沒有足夠的時間和精力來幫助學生及時排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識幫助他們解決心理上的問題、同時其他科任教師也要積極主動的配合所任教班級班主任的工作。

教學是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第三篇：關于新課改下生物教學調查

關于新課改下歷史生物教學問卷調查

對象：初三（2）57人

1、實施新課程后，積極應對的老師

A.很多（3人）

B.很少（53人）C.沒有（1人）

2、實施新課程后，你的態度

A.積極（17人）B.反對（7人）C.無所謂（33人）

3、你對生物學習的興趣

A.很高（32人）B.一般（24人）C.沒有（1人）

4、你認為生物課最大的價值

A.獲得生物學科學素養，服務人生（30人）

B.獲得考試高分，服務高考（26人）

C.沒感覺（1人）

5、實施新課程后，生物老師給你的感覺

A.積極求變（54人）

B.變化不大（3人）

C.沒有變化（0人）

6、實施新課程后，生物老師給你最深刻的印象

A.思想人格（53人）

B.教學水平（4人）

C.沒有（0人）

7、你認為生物老師新課程教學對你有效嗎

A.很有效（6人）B.比較有效（51人）C.無效（0人）

8、你最希望生物老師 A.助考得高分（20人）

B.助學提學力（13人）C.助人成公民（33人）

9、你最希望生物課堂

A.老師講的精彩（25人）B.學生活動的充分（3人）

C.師生討論的熱烈（29人）

第四篇：新課改下教學反思

新課改下高一地理教學反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結合；盡早地把信息資源轉變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

我就地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1．認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

2、對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內容，是學生非常感興趣的內容，也是極具探索性的內容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據的“亂想”，培養學生求真求實的科學態度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

3、配套習題難度較大，與教學進度不統一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念。在學校現有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

第五篇：生物實施新課改教學反思

生物實施新課改教學反思

——課講得越少越好嗎？

生物組呂滿堂

隨著新課改的不斷深入，新的課堂教學模式的不斷推進，我們立足教學實際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學水平，提倡自主、合作、交流的學習方式。但在教學實踐中還存在著一些誤區和困惑，值得我們去思考：例如：課講得越少越好嗎？

新課程改革反對一言堂，滿堂灌。要求把學習的主動權、學習的時間、學習課堂交給學生。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課時間越少越好。就生物課堂來說，講多講少不能一概而論，而要依據所學內容的難易程度來定。不同的知識應該有所區別，例如“第一單元生物和生物圈”的教學，“生物的特征、調查周邊環境中的生物、生物圈是最大的生態系統”三節的內容，就可以更多地讓學生自己去閱讀理解，自主與合作，教師只需要在學生充分自主后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫龍點睛的作用即可，這樣的內容，教師講解的少，占用得時間短。而對“生物與環境的關系、生物與環境組成生態系統”兩節的中的“探究光對鼠婦生活的影響、生態系統的組成、食物鏈”等要求高、難度大的知識，要通過問題的設置，引導學生分析討論，充分發揮學生的主體作用，調動小組合作學習的積極性，從而達到真正理解知識的目的，這樣的課節教師講授時間就會多一些。

兩年多的課堂實踐證明，符不符合課改要求，關鍵不在于教師課堂中講授的多少，而在于如何真正體現課堂教學以學生為主體，以學生的發展為根本的原則，不能一味地用學生自主討論代替教師的講授。一方面，學生自主學習的方法、自主學習習慣、自主學習能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學習的適應性不強。所以根據學情以及教學內容的不同，需長則長，需短則短。該講的，教師還必須講，而且還要講深講透。這就對教師的引領提升能力提出了更高的要求，生物課堂實踐證明教師講解的適宜時間為10分鐘左右，最長不超過15分鐘。教學改革是為了更好地促進教學，更好的培養學生的多種技能，只要我們理解教學改革的目的，把行動落實到實際教學中，有責任心和使命感，該自主時充分自主，該講授時及時講授，我們的教育教學水平就會不斷的邁向新的臺階。