第一篇：探討新課改下的生物教學

探討新課改下的生物教學

摘要： 本文分析了新課程改革提出的背景，指出課程實施的改革是新課程改革成功的關鍵。并針對當前課程實施過程中存在的問題進行分析，指出新課程實施的指導理論是建構主義，并在建構主義理論指導下對生物課程實施改革的進行了詳細的闡述。

關鍵詞：

新課改

建構主義

三維目標

情景創設

任務驅動

?

上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”。

在這樣政策的指導下，要求在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。為了達到這個要求開始了第八次課程改革，它是建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革。

1．課程改革的背景

教育之所以進行改革，是因為我們一直在尋找適合學生發展的最完美的教育，可時至今日，我們的教育圍繞著分數，一切為了考試，一切為了就業，一切從實用出發等成了當前教育的主流。這樣日復一日，澆滅了許多學生的求知熱忱，已難以培養具有科學的思維能力、豐富的精神世界、靈動的想象空間的人。學生逐漸地失去了思考的能力和獨特的個性，更失去了創新能力。一個人失去了創新力不可怕，可怕的是當一個國家和民族沒有創新力就可怕了。創新力可以轉化為實實在在的物質力量，這種力量是中國富強之術，立國之本。因此可以說中國的命運就系于中國的創新能力，中國的創新能力系于學校教育之改革創新。

新課程在此背景下提出了新課程改革的理念：以人為本，一切為了學生的發展。其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神。

2.課程改革的內容

為了在實際操作中能夠徹底貫徹新課改理念，達到課改目的，新課程規定了改革的六項內容作為保障，即：課程目標的改變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程實施的改革、課程評價的改革、課程管理體制的改革。

3.課程實施的改革是新課程改革的關鍵 3.1 當前生物教學過程中存在的問題

生物課程內容的學習包括：現象事實、概念、方法以及思維。現象事實和概念，即真理，是人們對客觀世界的正確認識，屬于知識目標范疇。方法和思維是認識真理的工具，分別屬于能力和情感目標范疇。以下從生物學學習目標來討論生物教學過程中存在的問題。

3.1.1 知識目標：哲學上講認識具有反復性和無限性，因此追求真理是一個永無止境的過程。任何真理都是相對性與絕對性的統一，在我們的教學中，過分強調真理的絕對性，否認真理的相對性，容易使學生形成一種盲目崇拜書本和老師意識，書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本和老師都不能懷疑。因此我們應該承認真理的相對性，這就等于承認現象事實和概念還有需待完善和創新之處，才能夠在繼承的基礎上有所創新。

從知識與教育的關系來看，教育既要繼承知識,又要創造知識，這正是教育的承擔的雙重任務。用進化論的觀點來看繼承知識和創造知識，如果每一代都只從上代那里繼承而沒有創新，那么每代之間的繼承效率最大為100%，社會也只會維持在最初水平，如果低于100%，則意味著社會將會退步，正如食物鏈中能量的流動，逐級遞減。但是現實是社會不停的向前發展，這證明不僅有繼承，也有創新，在創新越多的時期，社會發展越快，這已被歷史證明。這是因為繼承不能增加社會的知識總量，也不能推動社會的發展，只有研究和創造才能增加社會知識總量。

3.1.2 能力和情感目標：現在的生物教學還深受行為主義學習理論的影響，認為知識和技能的學習靠條件反射，靠外在強化，表現在教學中就是題海戰，它忽視了人的能力和情感的培養。而生物學上很多的基礎知識就是由于思維和方法的創新突破而建立的，因此方法和思維也是生物學重要的學習內容和學習目標。比如：探究光合作用之謎，歷時三百年，經過數位科學家在思維和方法上的創新才得以解開，第一次用定量的方法研究植物的營養來源，第一次用化學方法研究植物的生長，創造性地將放射性同位素標記法用于探測產物元素的來源。人體第一個激素促胰液素的發現史，是我們更加認識到方法和思維的重要性，沃太默錯誤的方法和思維會使我們走向謬誤，而斯塔林和貝里斯正確的方法和思維會使我們擁抱真理，使我們最終認識到人和動物體生命活動，除了受神經系統的調節外，還存在著激素調節。孟德爾歷時八年發現遺傳定律，他成功的主要原因歸結于他選材豌豆，由單因子到多因子研究方法，科學的統計方法，合理的推斷，并用實驗來驗證推斷的正確性，此外還需要有堅韌的意志和持之以恒的探索精神。

3.1.3 對三維目標度的把握失衡

我國教育對所謂雙基“扎實”的度的把握嚴重失當，誤以為“基礎”越扎實越好，現在的問題在于我們應如何把握“基礎扎實”的度。太重“基礎扎實”，勢必導致迷信權威和思維定勢，造成學生盲目服從、思想僵化、過于趨同、死記硬背、謹小慎微。這樣的“基礎扎實”，會造成個性的泯滅，和多樣性的缺失。不僅不能培養和發展人的創造性，還會把原先人所具有的追求新異和多樣的天性滅殺掉。若是拋開了“基礎知識”談方法和思維，則會由于知識的貧乏導致看不到事務之間千絲萬縷的關聯，思維也就不能深入事物的內部，造成思維上的瓶頸。中國的基礎知識的領先和美國首創精神的領先尤其對比強烈。比如我國小學生的基礎知識儲量相當于美國的初中生，初中生的基礎知識儲量相當于美國高中生，高中生的生物奧林匹克的知識就是大學專業課本的知識，比知識儲量，我們國家的學生能夠輕易拿到奧林匹克大獎，比創新能力，我國的原創性科技卻處于落后地位。對生物學內容學習的正確的做法應是：重視基礎知識，但不把基礎知識作為價值取向，而將方法和思維的創新作為教育的的價值取向。

3.2 課程實施改革的指導理論

思想理念是行為的先導，更新教學理念和理論，是新課程實施改革的前提。也是各種教學策略、手段與技術的源頭，提供理智地選擇教學策略的基礎。

教學理論從早期的行為主義學習理論，到認知主義學習理論，再到現在大力提倡的建構主義學習理論，都不同程度的影響著實際教學。目前建構主義認知理論對我國教學改革影響正日益擴大。基于建構主義認識論和學習觀之上的建構主義教學，要求學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知識，個人的知識來源不再是簡單地接受老師和課本的看法，而是將新知識的學習根植于自己原有的知識背景和經驗之中，并與已有的知識聯系、整合、建構而生成。

建構主義理論對教學的主要指導思想有：以學習者為中心；學習即是個別化行為，也需要交流與合作；強調學習的情景性，重視教學過程中對情景的創設。這三個要點，分別是新課程倡導的學習方式：即自主性、合作性和探究性。這種課程實施指導理念和學習方式的轉變，將會使傳統意義下的學生轉變為真正的學習者。自主性學習保證學生不再是教師所傳授知識的接受者，而是變成一個對自己的學習有自主權，負有責任的學習主體，即以學習者為中心。合作性學習使學生知道自己不是一個孤立的學習者，而是一個學習共同體的成員，自己和其他成員必須相互依賴才能取得以最高的學習效率，每個人在與同伴的協商中和集體一起成長。探究性學習強調學習環境應是真實的任務情境，學習應與問題解決聯系起來，主張教師在課堂上提供問題原型，引導學生探索。

學生學習方式的轉變，要求在教學過程中教師角色、學生學習地位以及教學過程等一系列的轉變作為保障。課堂由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位；教學過程由以老師講解說明的教學轉變為在建構主義學習理論指導下，老師提供理想的學習環境，包括：情景、協作、交流和意義建構。情境，老師應該創設真實的情景，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有，才有利于學習者對所學內容的意義建構；協作，指教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作；交流，是協作的基本方式；意義建構，是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質，規律以及事務之間的內在聯系。

這一系列的轉變將學生能將學生置于主體地位，使學生的發散思維、逆向思維得以激發，使其具有敢于沖破傳統、藐視權威的勇氣和豐富的想象力。這就等于從基底滋養了具有創新思想和創新能力的人才賴以生存和成長的全部土壤，那么培養創新型人才就不是一個不可企及的夢想。

3.3 生物新課程實施改革要點

建構主義本身并沒有一套固定的教學模式或教學方法，它只是一個認知和學習知識的理念。在整個學習過程中，教師必須隨著教學情景的變化改變自己的知識和教學方式，以對應學生的學習。為了在教學中落實建構主義的理念，更好地推進生物新課程實施的改革，將從以下三個方面進行闡述：

3.3.1 教學前端分析

課程實施的第一個環節就是教學前端分析，分別要對教材、學習目標和學生 原有認知進行分析。

教材分析要求教師能解讀教材，重新建構教材，創造性的使用教材，創建出自己的課程。學習目標分析要求教師分析學習內容的三維目標分別要達到的層次，這是教學過程的指導。知識目標層次分為：了解水平、理解水平和應用水平。能力目標層次分為：模仿水平和獨立操作水平。情感目標層次分為：經歷（感受）水平、反應（認同）水平和領悟（內化）水平。對學生原有認知（包括原有經驗和知識）進行分析，才能做到在教學中，將新知識建構在原有認知的基礎上。以內環境概念為例，學生原有的認知是環境，那么教學應在環境的概念下引出內環境概念，使內環境概念的學習建立在環境的概念的基礎之上。學前分析為課堂的教學活動提供了起點和終點，起點是學生的原有認知，終點是學生應達到的學習目標，而教材是引導學生從起點到終點的工具之一。

3.3.2 教學過程的設計

教學過程就是在教學的起點和終點之間架設一座橋梁，明確了教學的起點和終點，教師就可以選擇合適的教學方法，靈活地處理教學內容，并且即時性地根據學生的實際反應情況隨時調整教學內容、教學方法和教學步驟，使學生在原有基礎上學有所得。這樣橋將起點置于學生腳下，才是適于學生的橋，能夠讓學生順利通過的橋。以下具體討論支撐這座橋的核心骨架。3.3.2.1 情境創設：創設教學情景對于課堂教學起著重要的作用。情景的創設能創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一，融合和步調一致的情緒氛圍。有以下幾種常用的情景創設的方法：

通過提問創設情景，通過學生熟悉的生活現實創設情景，通過實驗創設情景，通過實物、模型、圖片等直觀教具創設情景，通過表演創設情景，通過多媒體創設情景等。不同的教學內容靈活選擇不同的情景創設方法，比如：神經系統的反射調節可以用表演創設情景以增加學生的直觀感受。

3.3.2.2 任務驅動：任務是教學過程的核心，承載著三維學習目標達成的重任。那么如何設計任務就是一個關鍵，任務設計以問題為主線，以信息資源為支撐，也就是使問題信息化，成為構成知識內容之間的邏輯關系的紐帶，使知識不再是散的知識點，而是變成一個具有邏輯性和條理性的知識體系。

以免疫對人體穩態的維持為例，可以以“病原體在人體的旅行為主線”，引導學生學習人體的三道防線。我們的皮膚、黏膜上有很多病原體，但是人體仍然是健康的，說明皮膚和黏膜是人體第一道防線。當第一道防線由于一些原因破損，病原體就會乘虛而入進入內環境，這時人體的的防御任務就交由第二道防線，這兩道防線的特點是出現快，作用范圍廣泛，但強度比較弱，對一些致病性較強的病原體無能為力，第二道防線被突破，人體就會啟動第三道防線中的體液免疫，當體液免疫仍不能徹底的消滅存在于內環境中的病原體，病原體就會繼續入侵細胞，這時體液免疫就無能為力了，就需要細胞免疫來對付入侵細胞的病原體。當人體的三道防線都不能保護人體時，內環境的穩態就被打破，人就會生病。

3.3.2.3 歸納發現：上一個環節老師提供帶有信息資源支持的任務，接下來就是學生通過自主學習和合作學習完成任務的過程。老師在這時的任務就是巡視各小組任務進展情況，對存在困難的小組給予適當的啟發。

3.3.2.4 鞏固練習：鞏固練習一方面起到強化訓練，鞏固記憶的效果，另一方面，可以作為教學過程的一個客觀評價指標。練習題的設計應少而精，直指教學目標的核心內容。

在課改大潮中，我們一線教師應擁有堅定的課改理念，潛心提煉，深刻領悟，靈活運用，學習借鑒，方能教出自己的特色。

3.3.3 學生學習過程及效果評價

將評價指標列為三級：優秀、良好和需要努力。評價的主體可以是自己、也可以是老師，還可以是其他同學。再將需要評價的任務依據重要性的不同賦予不同的分值，以利于主體的評價。此外還要將學生學習的自主性和合作性的態度賦以一定分值，納入學習過程的評價之中。

4.結束語

新課程改革是我國基礎教育領域一場革命性的變革，這種變革不需要流血犧牲，但需要我們有破繭成蝶的力量和勇氣，在黑暗中，我們會痛苦掙扎，但掙扎過后，我們會自由的飛翔。這種力量和勇氣就是：以全新的教學理念、新的教學模式、務實的作風、吃苦的精神，認真落實好高中新課程改革。因為這是時代賦予基礎教育戰線上每一個教育工作者的歷史使命，我們每個人都應不辱使命，中國的基礎教育事業才能走出泥濘，走入一片新天地。

參考文獻：

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第二篇：新課改下生物教學反思

新課改下生物教學反思

雙語學校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質教育的主戰場里，我作為一個普通的素質教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學過程，總結經驗，力求自己的教學過程能符合新課程改革的理念。總結如下：

一、提高自身素養

1、在知識儲備上 一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。為適應新課改，也為適應知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業知識，不段補充前沿知識，了解生物學科新發展和變化。比如在講選修三時，我通過網絡、電視、雜志了解基因工程的最新發展和在醫學上的應用；胚胎干細胞在器官移植上應用等相關知識，力求在給學生一滴水時，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達上 “教師的語言修養，在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。在教學過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學語言，努力讓導語體現“趣”字，讓設問抓住“疑”字，讓幽默進課堂，讓語言有感情。比如導語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時，我借用別人總結的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學生在書寫呼吸作用的反應式時，常會漏掉“酶”這一反應條件，我會來上一句“不寫酶會倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現知識的傳遞、領會和轉化。

3、培養良好的師生關系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學習《人口增長對生態環境的影響》時，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，不管正確與否，讓學生感受到老師的平易近人。但是學生素質也是參差不齊，難免會有將老師一軍的時候。比如有一次我為了提醒一個學生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節課我的眼里只有你。我覺得作為老師應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關系，才能使學生樂于學習，提高學習的熱情。

二、提高學生學習能力

1、激發學生課前預習的欲望。興趣是激發學生學習的最大動力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。當學生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學習激素對血糖的調節時，我提前讓學生回家調查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學習酶時，我讓學生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。

2、培養學生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。在我的教學中，我總是從教材內容和學生的知識水平的實際出發，設計富有啟發性的問題，讓學生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養時，我讓學生總結動物細胞培養和植物組織培養及植物溶液培養培養基有什么不同？為什么植物組培時培養基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發現，提出問題，全面思考交流、總結。

3、培養學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發現問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》的實驗時我讓學生探究把實驗中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結果會怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。

第三篇：關于新課改下生物教學調查

關于新課改下歷史生物教學問卷調查

對象：初三（2）57人

1、實施新課程后，積極應對的老師

A.很多（3人）

B.很少（53人）C.沒有（1人）

2、實施新課程后，你的態度

A.積極（17人）B.反對（7人）C.無所謂（33人）

3、你對生物學習的興趣

A.很高（32人）B.一般（24人）C.沒有（1人）

4、你認為生物課最大的價值

A.獲得生物學科學素養，服務人生（30人）

B.獲得考試高分，服務高考（26人）

C.沒感覺（1人）

5、實施新課程后，生物老師給你的感覺

A.積極求變（54人）

B.變化不大（3人）

C.沒有變化（0人）

6、實施新課程后，生物老師給你最深刻的印象

A.思想人格（53人）

B.教學水平（4人）

C.沒有（0人）

7、你認為生物老師新課程教學對你有效嗎

A.很有效（6人）B.比較有效（51人）C.無效（0人）

8、你最希望生物老師 A.助考得高分（20人）

B.助學提學力（13人）C.助人成公民（33人）

9、你最希望生物課堂

A.老師講的精彩（25人）B.學生活動的充分（3人）

C.師生討論的熱烈（29人）

第四篇：新課改下的生物課堂教學

新課改革下的生物課堂教學

羅渡中學：楊曉軍

課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力差。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。而生物教師還要面對生物課時少,新課程標準規定的教學內容多, “學生對生物學習激情不高,課堂學習氣氛不濃”的局面。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。下面是我聯系自己的教學實踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,與各位同仁分享。

在生物課堂中應這樣去做：

一、注重教材知識與實際生活相聯系。

二、充分發揮學生主體地位。

三、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。

轉變教學觀念，積極探討新的教學方式

我本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。大膽運用多種教學方式

1、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2、在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

3、在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

4、在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

引導學生多種學習方式并用

教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

1、從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在生物學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

3、課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

有關專家認為，少年有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，不失為一條好的途徑。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

教學方式與學習方式的改革，需要教師創造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私的付出。

最后，愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃勃，有了教師的耐心引導而魅力無窮。

二0一三年十月

日

第五篇：新課改下的高三生物教學反思

2012工作總結

新課改下的高三生物教學

生物組 魏娟

新課改下的生物教學不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。

這種知識網絡的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰術

有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

三、教學方式多樣化，培養學生的參與意識 恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

讓學生有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

四、注重學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、各類相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應該注意的問題

學生到了高三時間就變得非常緊張，因此我們在挑選每個復習階段的復習材料時都應該注意做到精挑細選，在講解這些練習的時候也應該精講。在復習過程中還應該要注意高三學科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復習過程中還應該注意講練結合，長期的講和長期的練都不利于學生知識的及時鞏固消化。

高三的學生往往要面對許許多多的壓力，所以在學習過程很容易表現出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會沒有足夠的時間和精力來幫助學生及時排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識幫助他們解決心理上的問題、同時其他科任教師也要積極主動的配合所任教班級班主任的工作。

教學是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。