第一篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關鍵詞：新課程語文教學應對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

二、角色轉變

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應時代的步伐，而且是我國進行素質教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業的進步作出努力的責任和義務。而作為高中的語文教師，更應該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。

第二篇：新課改下的高中語文教學反思

語文課改理論與實踐的理性反思

寧縣二中 葛自勇

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考 提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻 沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

四、倡導探究性學習，但要適度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮西）

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

教師在教學設計中要能較好地體現對話式閱讀的內涵與特征。

1、創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內容的自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創設對話的主導問題。

3、設臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。(2)學生與教師的對話。(3)學生與學生的對話。(4)師生與作品的對話。

4、培養學生在對話中的創造性。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

第三篇：新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議

新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩詞是我國古代文學的重要組成部分，在高中語文教學內容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩詞，結合教學體會淺談三點不成熟的體會。

一、創新課堂教學模式，發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣

在新課改條件下，每一位語文教師要轉變觀念，用新課程理念開展古詩文教學。首先，在教學中，要引導學生從不同角度去探究古詩詞的內涵，《語文新課程標準》倡導的是適合時代要求的全新學習方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學氛圍，讓學生在古詩文學習的過程中敢于質疑，敢于發表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學習能力。再次，要加強古詩文學習方法的指導，讓學生用正確的方法學習古詩文。最后，在課堂教學中，教師一定要明確學習任務，對學生探究活動形成的結論，教師要進行總結，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創新教法，用科學的教法教好古詩詞

古詩詞教學與其他語文教學在教學方法上有明顯的不同。在古詩詞教學中，教師一定要針對古詩詞的特點，選擇正確的教學方法：第一，要加強誦讀，通過誦讀，引導學生在反復的誦讀中理解詩詞大意，體會詩詞的意境。第二，古詩詞的教學關鍵是賞析，賞析詩詞的意境，賞析詩詞表達的情感，賞析詩詞優美的語言，賞析作者獨到的表達方式。第三，深刻體會詩詞寫作上的特色。古詩詞在寫景抒情、描繪形象時，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等修辭手法。因此，教師在教學時，還要引導學生加強對古詩詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會作者所要表達的形象和主題，同時體會作者在語言表達上的特色和藝術。

三、優化教學資源，增強教學的直觀性、趣味性和有效性

由于古詩詞內容具有抽象性、思想性和人文性的特點，教學中往往有一定的難度，為了增強教學的直觀性、形象性和趣味性，教師要優化教學資源，最大限度地使用現代教學手段，特別是多媒體技術在教學中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過專業人士聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示，使古詩詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動、直觀、形象地表現出來，從而增強學生對詩詞意境的理解，對作者所要表達的思想感情的體會，對作者獨特的表現手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩詞對廣大的高中語文教師來講，一定要在教學實踐中大膽探索，創新更科學、更切合實際的教學方法，推動高中語文教學的更好發展。

第四篇：新課改下高中語文課堂教學探微

新課改下高中語文課堂教學探微

各位領導，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發言。奔五的人了，此時此刻，我還是和30多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發好這個言。

首先講一個教學上的案例：教學莊子《逍遙游》后，一學生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”??學生似懂非懂的點點頭。

高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領導下，從2007年9月開始，到現在已經有7年的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學模式，從只有教案到有我們自己的學研案到有出版社出版的我們自己的學研指導案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態推門聽課，也不必說教育局的一對一PK賽，更不必說市級市外級教學比武，單是應付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機遇和挑戰，語文教學課堂，是在整合先進的教育教學方法，吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的，它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談談我們思想方面的成長。

1.用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

2.新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。3.語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

說到這里，突然發現我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？

構建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學的最高境界。沒有問題是不正常的。

問題1.美其名曰“質疑問難”，實質則是引向“預設環節”。

新課改理念下，課堂上學生積極思維、踴躍質疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學生的主體地位得到了體現，然而，值得我們注意的是不應該僅僅憑學生提出問題的數量來衡量其主體地位體現與否。在教學中，我們經常發現有些教師雖然鼓勵學生從課題質疑，從教材的內容質疑，但教師沒有對學生的問題進行歸類，沒有提供給學生思考和解決問題的策略，也沒有針對學生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學生引向自己預先設計的教學環節。這樣的質疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個問題讓學生思考回答。把一篇文質兼美的標兵文章，支離破碎成毫無生機的標本文章。課文時標兵，不是標本。標兵是動態的，活生生的。

試想教師如果能在教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題,讓學生思考回答或練習,既可豐富學生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學，讓學生在閱讀課文時有關內容方面向課外延展探究。先讓同學們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學習小組，本組同學共同協作，發微析疑，之后把自己的研究結果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，還培養了學生解決問題的能力。

教師不應該把“質疑問難”當作晃子，而應當讓其發揮作用。質疑問難過程中，學生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導”，注重教學的生成，讓學生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。

問題2.美其名曰“自主學習”，實質則是引向“意想答案”。

我們經常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學習就怎么學習。”這是在鼓勵學生可以根據自己對教材的認識進行“自主學習”。就其指導思想來說，是尊重了學生的學習個性，然而，有些教師抽查個別學生學習后，卻說“誰來向他挑戰？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學生相互競爭，勇于挑戰對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當某個學生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學生學著他的樣子去讀，那些富有個性的學習就在“學著他的樣子去學習”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學習”的晃子，然后把學生引到整齊劃一的軌道上來。應該避免一味正向思維的機械性,從而提高學生思維的發散創新能力。

指導學生自主學習時應把握一個原則：把每個學生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導，學生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學得像”的自主，他們結合自己的體會與生活體驗，把教材內容與“生活感悟”融為一體，學習才會富有個性，學生才會學得有聲有色。

問題3.美其名曰“合作學習”，實質則是引向“標準答案”。

小組合作學習是一種很好的學習、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認識和理解，同時也作為自己繼續思考的起點和支柱。因此，教師在教學過程中也大力鼓勵學生合作學習。但在教學實踐中如一老師教學《咬文嚼字》，有一環節讓學生找文章中的觀點性句子，讓學生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題, 讓學生合作交流的時候，教師就在各個合作學習小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發現一個小組合作學習的結果與標準答案相近或相同，在學生匯報小組合作學習成果時，教師就先請該小組同學匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學習成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。

關于“合作學習”，有的老師還以一個“正當”的理由來解釋：由于時間關系，其他小組討論的結果，大家下課后再相互交流。小組合作學習不應該是擺擺樣子，小組合作學習是為了完成教學任務必須解決的認識上的重要問題。

審視我們課堂教學，我們應謹防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經常呈現出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見??

努力創設真實的師生互動，讓學生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活

力勃發的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂,在課堂教學中引入開放性問題是開放式教學的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。

思考1.課堂設置問題，內容宜開放。

設計語文課堂問題視野要開闊,知識面要廣泛,不僅僅局限于語文教材,還可以涉及日常生活、時政熱點、科技動態,還可以滲透其他學科知識,將有關的內容加以提煉,設計成適合學生年齡特點和認知規律的趣味問題,讓學生親身體會到語文知識的廣泛應用。

思考2.課堂設置問題，條件宜開放。

開放性問題的條件一般有多個,條件也可不斷變化,對同一知識點可從不同角度、不同方式設計成問題,不給學生的思維設置任何框框,學生可以從正面、反面、側面多途徑思考,縱橫聯想所學知識,非常利于發散思維能力的培養。如果提出的問題條件單一,學生解題時就會形成思維定勢,從而限制思維的發展。

思考3.課堂設置問題，解答宜開放。

開放性問題大多一題多解,學生的思維是開放的、發散的,有利于開闊學生視野、掌握多種思維方法,訓練學生用不同的途徑和方法解決問題的能力。

開放性問題的一個重要特點是探究性,它側重于解決問題的思路和策略而不是簡單的答案。教材中沒有現成的答案可循,教師也不提供權威性答案參考,它能引導學生自己去觀察、思考、驗證、從而發現規律、解決問題。

附帶思考：命置考試題目，問題答案宜開放。

我們在艱難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會導致學生無條件服從教師和書本,禁錮學生思維,扼殺學生創新精神。命一些開放性新課改題，答案不惟一或無固定答案,允許學生對問題有多種解釋或結論,學生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結論和觀點，大膽發表自己的見解和主張,從而促進他們創新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當的開放試題，是完全應該且必要的，讓我們的學生在考試中領略到課堂學習的樂趣，我們拭目以待！

我的發言到此結束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.

第五篇：新課改下高中語文教學中美育的滲透

新課改下高中語文教學中美育的滲透

趙振斌

摘要:美育在新課程改革中占有非常重要的地位,它是培養人的感受美,鑒賞美和創造美能力方面的教育。教育心理學家認為：沒有美育的教育是不完全的教育；沒有受過美育教育的人，也不能算全面發展的人。可見其重要性。所以教師應該重視在高中語文教學中滲透美育的教育。

關鍵詞：新課改；高中語文；美育

長期以來，在高中語文教學中，人們重視基礎知識和語言的傳授與訓練，而忽視了美育的滲透。不善于發掘語文本身所特有的美，不注意用語文美來感染誘發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，以致使一些學生感到語文枯燥乏味，失去學好的信心。語文是美的，人的愛美天性在青少年時期表現尤為突出，語文教師理應抓住這個最佳時期，不失時機地向學生揭示語文之美，進行審美教育，充分發揮語文的美育功能。

一 新課程體系下語文美育的重要性 1.美育能提高中學生的審美能力

當代社會對于素質教育有較提高的教育要求,智育并不是學校教育的重中之重.培養可提高學生的審美能力則是素質教育的一個重要方面,讓學生學會體會美和發現美也成為

語文教育的一個重點.美的事物都有規律性的特點,美的欣賞也可以啟迪人的智慧,啟發人的思維,引導人們去掌握和發現事物中存在的規律.2.美育能促進智力和創造力的發展

抽象思維和形象思維是人的智力中不可缺少的兩個因素,一個真正智力發達和有創造力的人,其抽象的邏輯思維能力必定同樣強.抽象思維在我們的教育中向來是高度重視并反復訓練的,而形象思維恰在我們的教育中被忽略.時代的發展使社會越來越多地需要創新人才,于是,形象思維的訓練必須被重視起來.美育恰似培養形象思維的最好途徑.人的智力具體說來包括感知力,記憶力,想象力,思考力等,美育就能在每一方面都發揮其作用。

3.美育能激發學生對語文興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師”，而美的感受則是興趣產生的根源。教師在在教學過程中，采用適當的方式將抽象的語文概念與具體的，實際生活中存在的語文完美結合，就能很好地激發學生的學習興趣，使學生對語文問題會變得更加勤于思考，樂于鉆研，從而提高學生的積極性。

二.新課改下語文教學中美育滲透的措施 1營造美的環境，建立民主，互動的師生關系 教學環境對學生品格的形成，事業的開拓具有極大的影響。學生的學習在很大程度上依賴對學習內容的興趣。葉圣

陶先生說：“教師的生活是藝術生活。”熱愛學生的教師一定是教書育人的表率，一定能把愛生情感滲透到教學中。所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，而且要根據學生的心理特點，認識水品因材施教，更主要的是教師要以情感人，關愛學生，誘發學生的學習興趣和學習積極性。

課堂上，我們要以親切的教態出現在學生面前，對學生所學的語文知識要體現出關懷至備，時常親切的詢問：“在學習上還有那些問題？”當學生回答問題時，我們要微笑的傾聽，給予肯定，鼓勵，以消除學生的畏懼心理。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對學生的信任是教育成功的保障。”當學生對老師不是進而遠之，而是喜而近之時，學生就敢于在課堂上暢所欲言，各抒己見，教學更能融于學生的生活。

2教師的語言，板書要給人以美的享受

現在理論界對課堂中的“兩主”爭論頗多，但我想在課堂中教師的作用肯定不能抹殺。有人說不管你采用什么教學方法，如果在一堂課中教師沒有幾句精彩的講演，那么這堂課就不算是一堂好課。在課堂中，學生的興趣調動，課堂氣氛的調動，難點的點撥都離不開教師的“導”，所以教師一定要在語言的設計上下點功夫，力爭做到文質兼美。教師不但要注重語音美而且要注重書板設計，教師是學生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行動向學生展現美。

3教學設計滲透美育

語文教師不只是在朗讀美文，鑒賞語言，欣賞意境，體悟哲思，感受生命等教學個體環節中藝術的體現美學情愫，更應將一節課一篇文章一本教材作為藝術品去雕琢。如果說語文教學就是美神維納斯，那么每堂課就是去雕刻她的眼睛和手臂，我們能對視含情的眼神，但永遠不會補上她殘缺的雙臂，語文教學設計要考慮諸多的審美元素，開篇導語，課文朗讀，字形分析，結構安排，多媒體運用，作業設計等，教師只有通過整體藝術安排，突出每節課的整體藝術安排，突出每節課的審美重點，才會讓每節課都帶給學生以美的享受。

通過以上的探討，我們得出結論，作為一個中學語文教師，如果在語文教學中不能使學生了解并感受到語文美，那是教學中的一個缺陷。但是，上述探討中我們還存在許多不足之處，尤其是在語文美的發現與體會方面，還需要我們廣大的教師在過程中不斷挖掘出來，并運用到課堂中。作為人類文明和智慧結晶-------語文無處不美，這些美對人類社會的發展進步起著舉足輕重的作用。因此，語文美感的體驗和語文美育在中學語文教學中占有重要的作用，它可以改變學生認為枯燥乏味的成見，讓他們認識到語文也是一個五彩繽紛的世界。

（作者工作單位：江西省尋烏縣第一中學）