第一篇：新課改下的高中語文審美教育論文

語文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。可以說，語文教學的本質就是審美教育。

從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且也隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創造力的審美能力發展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養是吻合的，可以將二者結合起來去規劃高中語文教學中審美教育的過程。

（一）突出審美感知力培養的高一階段

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。[1]此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文，根據這一整體的直覺感受，再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養，學生有足夠的時間去揣測、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象；感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

（二）突出審美能力培養的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。”[2]在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微，形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

（三）突出理性思維及審美創造力培養的高三階段

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上出體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。大綱規定的各項任務要在高三結束時最終完成。而理性思維及審美創造力的培養，要求學生既要鉆進去，又要跳出來，不但有利于學生整體素質的提高，還有利于彌補高

一、高二閱讀教學的不足，使學生無論是升學深造，還是就業，都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。

高三的教材“是比較閱讀，簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力”。[3]其中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，要在高二的基礎上著重培養研討、評價文學作品的能力，培養較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創造力的培養。在課堂教學中，必然表現為形象思維和抽象思維的有機結合。創設情境、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。雖不如原文意象豐富，卻可能生發出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發揮了自己的創造性，獲得了審美的愉悅。逐漸地，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。

參考文獻：

［1］劉真福：《人教版〈全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·語文）〉第二冊說明》，《語文教學通訊》2001年第2期，第7頁。

［2］衛燦金：《語文思維培育學》，語文出版社1997年版，第68頁。

［3］莊文中：《新課程、新教材有怎樣的新面貌》，《語文教學通訊》1996年第6期，第3頁。

第二篇：淺析新課改下的高中語文審美教育論文

語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力,而且陶冶學生情操,提高學生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格的特殊學科.語文教育是一種美的事業,教師要引導學生在審美中獲得知識.美的具體性、情感性決定了我們在教學中,必須調動學生的生活經驗和知識積累去創造美,指導學生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。可以說,語文教學的本質就是審美教育。

一、高一階段要著重培養學生的審美感知力

學生由初中升入高中,由少年期進入青年期,其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上,大綱要求學生把握內容,既要消化課文中所涉及的知識,還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容,從木見林、窺斑見豹。從教材而言,高一新教材與高

二、高三相對有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力,又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎。此時,要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟,思維也由淺入深,這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動,并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。

高一階段,應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源,著力于學生審美感知能力的培養,重點放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系,要求學生整體地體味意象,領悟貫通整體的內在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了審美感知力的培養,學生有足夠的時間去揣測、琢磨,才會在頭腦中儲存下大量的表象;感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗,學生才會具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品,并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

二、高二階段重點培養審美能力

高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習,“日常性情感逐漸發展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。”[2]在全面感知課文內容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現當代中國文學作品為主,兼顧傳統戲曲和影視文學,選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受,適當用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微,形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創造,這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

三、高三階段重點培養理性思維及審美創造力

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實,高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發展上出體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學生理性思維的注入,作品還只是獨立于學生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

還應看到,高三是高中語文閱讀教學的最后階段,發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。大綱規定的各項任務要在高三結束時最終完成。而理性思維及審美創造力的培養,要求學生既要鉆進去,又要跳出來,不但有利于學生整體素質的提高,還有利于彌補高

一、高二閱讀教學的不足,使學生無論是升學深造,還是就業,都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。高三的教材三分之二是文學作品,其他以文學評論、論文為主,要在高二的基礎上著重培養研討、評價文學作品的能力,培養較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創造力的培養。

在課堂教學中,創設情境、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了思維,學生在感性基礎上得到了理性的提煉,并不斷發揮主體的能動性,盡力捕捉新鮮而獨特的情思,于一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。雖不如原文意象豐富,卻可能生發出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發揮了自己的創造性,獲得了審美的愉悅。逐漸地,作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中,凈化了他們的心靈,提升了他們的人格。

第三篇：高中語文新課改論文

關于高中語文新課改的幾點思考

摘要：關于高中語文的新課改至少要做好堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要;從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識;從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛三個方面。

關鍵詞：高中語文新課改自主寬松

高中語文舊教材教學內容枯燥、陳舊,形式單一,嚴重滯后于時代的發展、社會實際,也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂,也不愿學,給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革使語文煥發了勃勃生機。在新課改理念下,我們應如何應對高中語文教學呢?下面結合自己近年來在教學過程中的體驗,談一談自己對新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請教,以求共同進步。

一、堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后,知識門類激增,大量的邊緣學科涌現,信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代,一個更加注

重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。

終身學習既是個人可持續發展的要求,也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位地落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎”。

學生是教育產業的“產品”,也是祖國的未來,民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ,肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求,為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容,還是教學方式,都應符合這一要求。

從教學內容來看,新教材一改過去單純說教,從學生生活,社會生活的實際出發組織教學內容,使得教材更加接近生活,接近教學,接近學生,增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化,促進學生在完成必修課的同時,根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程,適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求,為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看,新課程倡導“自主、合作、探究”的方式,倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者,給學生更多的自由時空,更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革,幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。

教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主,更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究,自主地去發現、感悟,以實現情感態度、價值觀的升華,才能把學生與學科知識結合起來,營造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學生在積極的心態中進行學習,使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性,讓學生真正成為學習的主體,學生才能真正體會到學習生活的愉悅,得到精神滿足及能力的發展。

二、從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道,學生學習過程中,要使教學的內容更易于學生掌握,最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。

強調加強對學生各種學習活動的組織,大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動,并把綜合實踐活動列為必修課,通過活動培養學生的人格和能力。

因此,高中語文教學,必須優化教學過程,從課堂活動入手,加強學生自主參與課堂教學的意識,把課堂變成學生探索知識,提高認識事物能力,發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程,同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。

當然,課堂活動過程中,由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因,活動操作會出現這樣那樣的問題,如:課堂混亂,冷場,答非所問,時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學各個環節中精心準備、合理組織,研究教材,研究學情,充分發揮主導作用,探索適合本學科特點的教學方式。

三、從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛

在傳統觀念下,教師的角色是高高在上的嚴師,所謂“嚴師出高徒”,教師負責教,學生負責學。教師只要求學生尊重老師,所謂師道尊嚴,根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從,缺乏必要的溝通。

而這樣做的結果必然導致師生關系緊張,有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗,嚴重影響教學工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用,是學生學習的引導者、促進者,是學生的良師益友。學生是學習的主體,是學習的實施者、探索者。教學是一種過程,是一種提供給學生學習的機會,而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此,教師要轉變以往重知識灌輸,輕能力培養的教學觀,樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主,建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性,體現學生主體性的要求。一方面,教師要尊重學生的人格,愛護和培養學生的探索精神、創新精神,為學生的充分發展創造寬松的環境,使每一個學生自覺、主動地活動,成為積極的參與者和探索者,而不只是被動的接受者;另一方面,教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者,使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用 ,而不只見傳授現成的知識和結論。

這樣,使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中,要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑,變厭學為樂學。便接受為探究,提高學生參與課堂教學的興趣,使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還

要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練,要讓學生在課堂上真正學有所得。

總而言之,課程改革對我們每一位教師來說,既是機遇,又是挑戰,這就要求我們加強學習,更新觀念,努力提高自己的業務素質和技術水平,以全新的教學理念,全新的教學方法,適應高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。

第四篇：高中語文新課改論文

高中語文新課改論文

單娟

永年二中

***

語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發現學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養的時機.針對這些情況,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在“知識”,“技能”這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度,科學嚴謹的求知態度,寬容合作的人生態度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識——領悟新教學目標

現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一,思想性與審美性的統一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據.首先,教學目標為全面提高學生的語文素養,包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要,提高學生發現問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現

教育專家錢夢龍曾經說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”

新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據于學的法子”.我們要通過語文教學,培養人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點: 其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養學生的思維能力,情感態度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系,不能簡單地把它們單篇進行講解.如必修1第一單元“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節描寫,心理活動描寫能力的培養

單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標

單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》

第四步:“我明白”――單元情感目標小結

第五步:“我想說”――能力目標檢驗

其二:橫向聯系,多種能力同時培養.橫向聯系包括語文課內與課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經濟”,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的時候,就可以和政治科聯合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創造性地處理教材,合理的創設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態評價,發展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的個體差異,能力發展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態的發展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.參考資料:《語文課程標準》

第五篇：新課改下高中語文課堂教學探微

新課改下高中語文課堂教學探微

各位領導，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發言。奔五的人了，此時此刻，我還是和30多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發好這個言。

首先講一個教學上的案例：教學莊子《逍遙游》后，一學生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”??學生似懂非懂的點點頭。

高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領導下，從2007年9月開始，到現在已經有7年的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學模式，從只有教案到有我們自己的學研案到有出版社出版的我們自己的學研指導案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態推門聽課，也不必說教育局的一對一PK賽，更不必說市級市外級教學比武，單是應付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機遇和挑戰，語文教學課堂，是在整合先進的教育教學方法，吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的，它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談談我們思想方面的成長。

1.用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

2.新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。3.語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

說到這里，突然發現我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？

構建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學的最高境界。沒有問題是不正常的。

問題1.美其名曰“質疑問難”，實質則是引向“預設環節”。

新課改理念下，課堂上學生積極思維、踴躍質疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學生的主體地位得到了體現，然而，值得我們注意的是不應該僅僅憑學生提出問題的數量來衡量其主體地位體現與否。在教學中，我們經常發現有些教師雖然鼓勵學生從課題質疑，從教材的內容質疑，但教師沒有對學生的問題進行歸類，沒有提供給學生思考和解決問題的策略，也沒有針對學生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學生引向自己預先設計的教學環節。這樣的質疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個問題讓學生思考回答。把一篇文質兼美的標兵文章，支離破碎成毫無生機的標本文章。課文時標兵，不是標本。標兵是動態的，活生生的。

試想教師如果能在教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題,讓學生思考回答或練習,既可豐富學生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學，讓學生在閱讀課文時有關內容方面向課外延展探究。先讓同學們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學習小組，本組同學共同協作，發微析疑，之后把自己的研究結果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，還培養了學生解決問題的能力。

教師不應該把“質疑問難”當作晃子，而應當讓其發揮作用。質疑問難過程中，學生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導”，注重教學的生成，讓學生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。

問題2.美其名曰“自主學習”，實質則是引向“意想答案”。

我們經常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學習就怎么學習。”這是在鼓勵學生可以根據自己對教材的認識進行“自主學習”。就其指導思想來說，是尊重了學生的學習個性，然而，有些教師抽查個別學生學習后，卻說“誰來向他挑戰？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學生相互競爭，勇于挑戰對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當某個學生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學生學著他的樣子去讀，那些富有個性的學習就在“學著他的樣子去學習”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學習”的晃子，然后把學生引到整齊劃一的軌道上來。應該避免一味正向思維的機械性,從而提高學生思維的發散創新能力。

指導學生自主學習時應把握一個原則：把每個學生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導，學生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學得像”的自主，他們結合自己的體會與生活體驗，把教材內容與“生活感悟”融為一體，學習才會富有個性，學生才會學得有聲有色。

問題3.美其名曰“合作學習”，實質則是引向“標準答案”。

小組合作學習是一種很好的學習、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認識和理解，同時也作為自己繼續思考的起點和支柱。因此，教師在教學過程中也大力鼓勵學生合作學習。但在教學實踐中如一老師教學《咬文嚼字》，有一環節讓學生找文章中的觀點性句子，讓學生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題, 讓學生合作交流的時候，教師就在各個合作學習小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發現一個小組合作學習的結果與標準答案相近或相同，在學生匯報小組合作學習成果時，教師就先請該小組同學匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學習成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。

關于“合作學習”，有的老師還以一個“正當”的理由來解釋：由于時間關系，其他小組討論的結果，大家下課后再相互交流。小組合作學習不應該是擺擺樣子，小組合作學習是為了完成教學任務必須解決的認識上的重要問題。

審視我們課堂教學，我們應謹防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經常呈現出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見??

努力創設真實的師生互動，讓學生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活

力勃發的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂,在課堂教學中引入開放性問題是開放式教學的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。

思考1.課堂設置問題，內容宜開放。

設計語文課堂問題視野要開闊,知識面要廣泛,不僅僅局限于語文教材,還可以涉及日常生活、時政熱點、科技動態,還可以滲透其他學科知識,將有關的內容加以提煉,設計成適合學生年齡特點和認知規律的趣味問題,讓學生親身體會到語文知識的廣泛應用。

思考2.課堂設置問題，條件宜開放。

開放性問題的條件一般有多個,條件也可不斷變化,對同一知識點可從不同角度、不同方式設計成問題,不給學生的思維設置任何框框,學生可以從正面、反面、側面多途徑思考,縱橫聯想所學知識,非常利于發散思維能力的培養。如果提出的問題條件單一,學生解題時就會形成思維定勢,從而限制思維的發展。

思考3.課堂設置問題，解答宜開放。

開放性問題大多一題多解,學生的思維是開放的、發散的,有利于開闊學生視野、掌握多種思維方法,訓練學生用不同的途徑和方法解決問題的能力。

開放性問題的一個重要特點是探究性,它側重于解決問題的思路和策略而不是簡單的答案。教材中沒有現成的答案可循,教師也不提供權威性答案參考,它能引導學生自己去觀察、思考、驗證、從而發現規律、解決問題。

附帶思考：命置考試題目，問題答案宜開放。

我們在艱難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會導致學生無條件服從教師和書本,禁錮學生思維,扼殺學生創新精神。命一些開放性新課改題，答案不惟一或無固定答案,允許學生對問題有多種解釋或結論,學生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結論和觀點，大膽發表自己的見解和主張,從而促進他們創新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當的開放試題，是完全應該且必要的，讓我們的學生在考試中領略到課堂學習的樂趣，我們拭目以待！

我的發言到此結束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.