第一篇：淺析新課改下的初中語文創(chuàng)新教育論文

摘要：初中語文創(chuàng)新教育是初中教育的重要組成部分，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系著學(xué)生性格的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的樹立。隨著新課改的不斷深入，初中語文創(chuàng)新教育得到了極大的發(fā)展，同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進行分析并提出創(chuàng)新意見，希望對初中語文創(chuàng)新教育提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；創(chuàng)新

語文是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也是我們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)用最廣的學(xué)科。初中是學(xué)生培養(yǎng)語文興趣和素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。伴隨著新課改的推進，新課改在我國初中語文教育中已經(jīng)廣泛實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的要求，現(xiàn)代初中語文教育要不斷地加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而不是單一地追求教學(xué)成績。

一、我國初中語文創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，任何事業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，教育事業(yè)更是如此，教育的質(zhì)量關(guān)系著民族的未來，教育事業(yè)只有通過不斷地創(chuàng)新才能培養(yǎng)出推動祖國發(fā)展的人才。近年來，我國的初中語文創(chuàng)新教育經(jīng)過探索、創(chuàng)新、改革，取得了突飛猛進的進展。但是現(xiàn)在初中語文創(chuàng)新教育仍存在一些問題，主要是以下幾個方面。

（1）部分教師的教學(xué)理念沒有得到改變，為了追求學(xué)習(xí)成績的提高，部分教師忽視新課改的要求仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙了初中語文創(chuàng)新教育發(fā)展的腳步。

（2）有的語文教師創(chuàng)新意識薄弱，在課堂上僅僅是根據(jù)教材講課，語文課堂的教學(xué)方式不夠豐富。

（3）隨著科技的進步，多媒體已經(jīng)成為比較普遍的教學(xué)工具，與創(chuàng)新教育有著密切的關(guān)系。但是很多學(xué)校的初中語文創(chuàng)新教育沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。

二、新課改下初中語文教育創(chuàng)新的措施

在新課程改革的背景下，要求學(xué)生具有創(chuàng)新、合作精神和良好的人文素養(yǎng)等。新課程改革的創(chuàng)新內(nèi)容大致可分為兩大方面，第一是教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)新；第二是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生主體地位。

（1）在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)方法的選擇。新課改背景下的語文教學(xué)模式注重創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，所以教師要大膽使用新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改正，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高為目的。在教學(xué)過程中教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要教師監(jiān)督。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，一定的知識儲備又是創(chuàng)新的前提。我們還要培養(yǎng)學(xué)生的意志，學(xué)生只有具備堅定的毅力，才能堅持學(xué)習(xí)更多的知識。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生主動去探討問題。學(xué)生具有個體的差異，這就要求教師要因材施教，尊重學(xué)生的個性成長。在新課改的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造出具有個性鮮明、富具魅力的創(chuàng)新性人才及能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，時代的要求的全面性人才。大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用社會的發(fā)展情況，開發(fā)一些新的教學(xué)模式。創(chuàng)新性的課堂建設(shè)要讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂活動中，師生互動，提高課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。語文教學(xué)的一個特點就是要求學(xué)生具備一定的知識儲備，一定的知識儲備是創(chuàng)新的前提。這就要求教師利用有限的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有“讀萬卷書，行萬里路”的意識，同時還要提高讀書的質(zhì)量。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如，分組進行辯論賽，提高學(xué)生辯論的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成辯論的習(xí)慣，遇到問題敢于提出，并能夠給予合理的解釋，針對辯論中出現(xiàn)的問題教師應(yīng)該及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中展示初中生的魅力。

三、結(jié)語

初中語文創(chuàng)新教育要與時俱進，隨著社會的發(fā)展不斷的創(chuàng)新。新課改是初中語文教育發(fā)展地契機，同樣也是一個挑戰(zhàn)，只要初中語文教育堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文創(chuàng)新教育開展教學(xué)工作，就一定能夠培養(yǎng)出祖國需要的創(chuàng)新型人才，讓我國的初中語文教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗麗.初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合方法探究[J].學(xué)苑教育，2010，（13）.[2]陳先云.對當(dāng)前語文教學(xué)改革的幾點思考[J].課程教材教法，2005，（3）.

第二篇：初中語文新課改論文

初中語文新課改論文-淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

作者：雕莊中學(xué)? 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：93 更新時間：2008-2-19 9:13:14

通過解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）后，明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢下初中語文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實效性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)觀念轉(zhuǎn)變合作閱讀思維激發(fā)

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒有自覺性，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展。”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢 1

解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

（4）隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”；想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｊ窃诔浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。

這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來，如此等等。教師

都是由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進行的。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：初中語文新課改論文

新課改初中語文教學(xué)中的情感教育

新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設(shè)計中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個主要的目標(biāo)。

在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操。

進入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，優(yōu)化教學(xué)效果。

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

與此同時，我們也應(yīng)該看到新時期語文教學(xué)的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，深入學(xué)生的心靈境界，讓學(xué)生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中感受文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，其效果自然會事半而功倍。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。

語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。

不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學(xué)，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

新課改下信息整合的探討

[摘要]信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以及教學(xué)體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標(biāo)的背景下探討信息整合的實驗教學(xué)的必要性、互動性、應(yīng)用性、開放性

關(guān)鍵詞：課改、信息、整合、小學(xué)學(xué)科、探討、四性

“信息整合的的實驗教學(xué)”是指把信息技術(shù)知識和技能的傳授之學(xué)科知識和技能的傳授有機結(jié)合起來，使之產(chǎn)生聚集效應(yīng)的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學(xué)過程。既把信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的工具和手段，作為學(xué)生獲取知識與能力的認(rèn)知工具，又在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息能力。

教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對教材、教學(xué)目標(biāo)陳述、評價、教師產(chǎn)生了很大的影響。新課標(biāo)提倡新教材具有內(nèi)容的現(xiàn)代化、整合的教材設(shè)計思想、具有探索精神的教材設(shè)計、以及小學(xué)學(xué)科整合的教材設(shè)計。正因為在新課標(biāo)的實施，使得各科教材加大了拓展教材內(nèi)容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材;充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、興趣和需要；充分考慮計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息工具為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學(xué)，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進行教學(xué)活動。

探討信息整合中實驗教學(xué)的四性

探討一：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術(shù)能將抽象的原理公式，微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。

在新課標(biāo)準(zhǔn)的指引下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)常識課上，可將一些不容易反應(yīng)或反應(yīng)緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應(yīng)過程，將抽象的一些化學(xué)反應(yīng)式化為具體可見的分解合成反應(yīng)。這些演示效果對教學(xué)影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習(xí)時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認(rèn)識和文化信息，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的表達(dá)方式的創(chuàng)新，以及課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。從而使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化、多樣化、信息化，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所講的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與學(xué)科的整合既成功的導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過程，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

探討二：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的互動性

新課程的教學(xué)特別強調(diào)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。

新課標(biāo)認(rèn)為在語文課上學(xué)生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力。而信息技術(shù)與語文教學(xué)整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分得利用有限的設(shè)備和資源，提高中小學(xué)運用和處理文字信息的能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不僅能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

探討三：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的應(yīng)用性

在課程整合的實驗中，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科整合的應(yīng)用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合中學(xué)生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合中學(xué)生裝飾畫、賀卡設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、圖片設(shè)計等；適合中學(xué)生制作出電腦動畫與多媒體作品等。

對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應(yīng)用。在這種整合課上，信息技術(shù)成為教與學(xué)的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。總而言之，在這種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)的應(yīng)用性走向和趁勢,特別是在新課標(biāo)下,信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用性體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.探討四：在新課標(biāo)下，信息整合的實驗教學(xué)的開放性

信息技術(shù)與小學(xué)語文《長征》一課圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出單元主題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求中提供的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。教師將相關(guān)的學(xué)科知識、可能需要的跨學(xué)科知識建成資源庫，教師還推薦一些網(wǎng)站，幫助學(xué)生篩選，學(xué)生經(jīng)過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學(xué)生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學(xué)生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關(guān)信息，充實、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在信息整合的實驗教學(xué)的開放性的過程中就得到了新課標(biāo)新理念的灌注。

信息整合中實驗教學(xué)的開放性，還應(yīng)體現(xiàn)在探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學(xué)與個體指導(dǎo)相結(jié)合，知識傳授與教學(xué)信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學(xué)”的虛名。因此，在教學(xué)時，教師必須時刻堅持信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)注意信息技術(shù)運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學(xué)媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學(xué)手段信息化、教育觀念和教學(xué)方式現(xiàn)代化。計算機、網(wǎng)絡(luò)在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導(dǎo)、重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的教師為主導(dǎo)的“雙主”或“多主”開放的教學(xué)方式。

以上就是信息整合的實驗教學(xué)的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學(xué)將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學(xué)一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學(xué)將會擁有燦爛的明天。

課改論文

新課改初中語文教學(xué)中的情感教育

第四篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)的幾點深思論文

當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識下就全面鋪開，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開的“語文新課改教學(xué)觀摩活動”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c深思。

案例

《音樂巨人貝多芬》 教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說聽后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗?fàn)幍娜耍课覀冊撊绾蚊鎸θ松睦Ь常拷酉乱画h(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個性的外貌特征寫一個人物片段。

【點評】為了把文章講得透徹，從字音字形到分析人物性格特征，到他名人的評價和如何對待人生逆境的拓展，再到寫法技巧得領(lǐng)悟和實戰(zhàn)訓(xùn)練。一節(jié)課可謂是環(huán)節(jié)眾多，課堂內(nèi)容充實得讓人應(yīng)接不暇，師生是馬不停蹄往下趕。語文這門學(xué)科本來就是內(nèi)容很廣，包羅萬象的，任何一篇課文，可教的東西和值得交的東西很多，只要我們愿意講下去，就總是講不完。我們想要在短短40分鐘的一節(jié)課中把所有的內(nèi)容和技巧都讓學(xué)生掌握，是不是有點天真呢？

深思

一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實踐演練并進行展示點撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

二、語文不需要模式化。回望上述語文教學(xué)的三個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無窮。

三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時間。《音樂巨人貝多芬》，那么長的文章，學(xué)生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

第五篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)反思

新課改下初中語文課堂教學(xué)反思

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學(xué)評價

對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認(rèn)知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當(dāng)處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評。

四、課堂老師地位

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價值，老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自

己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！