第一篇：對新課改下初中語文教學中情感教育的分析

對新課改下初中語文教學中情感教育的分析

摘 要：隨著新課改的逐步實施和完善，情感教育也越來越得到大家的認可和重視，這種現象在語文學科的教學中表現得越來越明顯，新課改在語文教學中最大的要求是在語文教學中加強對學生的情感教育。只有不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學質量。在初中語文教學當中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養學生高尚品質以及健全人格的重要途徑。

關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

在實際教學中，許多教師的教學方式違背了新課改的教育理念，枯燥的教學課堂使得學生的學習效率和教師的教育質量降低，新課改教育理念所強調的是教師與學生之間的相互交流、相互促進，要能夠分享彼此思維的火花，從而提高教學質量。新課改教育理念不僅打破了傳統的教學理念，還將自主、合作和研究的教育理念深入到教學工作中去，將實踐性和綜合性作為新課改的重要特征。因此，教師應當在新課改的帶動之下，不斷進行實踐創新，改進教學方式，將沉悶枯燥的課堂變得靈活有趣，拋棄傳統觀念走向新理念，幫助學生更好地全面發展。

一、初中語文課堂教學中涉及的情感因素

對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。

二、做好課堂導入，渲染課堂氣氛

教師要講好一堂課，就必須有一個好的課堂導入，在初中語文教學中進行情感教育也要求教師要做好課堂導入，創設好的情感情境進行教學，使學生快速投入課堂學習，并隨著教學的情感主線一直跟著教師的節奏走下去，使課堂教學更好地實施。例如在七年級下冊人教版的語文課本中有這樣一篇課文：《斑羚飛渡》，相比課文的內容大家都耳熟能詳，教師在進行這篇課文的教學時，可以采取這樣的課堂導入：在上課之前，先給大家講一個小時候都聽過的故事，在茫茫的森林里，有一群螞蟻在自由自在的生活著，可突如其來的大火打亂了他們原本平靜的生活，它們只得搬出原本的家，可是四周已經被大火包圍，它們無路可走。這個時候，它們秉承對生的渴望，緊緊地抱在一起，形成一個蟻圖，沖出火海，雖然它們活著出來了，但在過程中它們失去了許多朋友，其實在那種環境下，誰都想活下來，但為了集體的利益，它們甘愿犧牲小我成就大我，現在我們將學習另一篇悲壯但又值得贊揚的課文。通過這樣的小故事導入，學生不僅更好地把握課堂的情感主線，而且將自己的情感投入到這篇課文的學習中，提高學習效率。

三、教師作為引領者，要做好充足的課前準備

隨著新課改的實施，課堂已經逐步告別了教師講、學生聽，教師寫、學生記的被動教學模式，學生的主體地位越來越突出。但是，課堂永遠不能缺少教師，雖然新課改之后強調的是素質教育，但是教師在課堂上仍然起著不可忽視的作用。課堂上，教師雖然減少了講授的時間，取而代之的是學生的自主探究學習，但是在學生自主學習的同時，教師可根據實際情況進行適時的引導和分析，這就要求課前教師要對語文教材進行充分的了解和分析。在語文教學中，教師要多收集相關的教學資料，更好地了解文章，體會文章的真實感情。這樣在教學中，才能把文章的情感貼切地展現在學生面前。例如，在八年級上冊的語文教材中，有一篇課文《誰是最可愛的人》，這篇文章是由魏巍寫的，主要講述了在朝鮮戰場上，我們的志愿軍戰士是怎樣進行戰斗和生活的，這篇文章是由作者親赴朝鮮前線，與志愿軍戰士生活在一起之后寫出來的。教師掌握了這篇文章的寫作背景，能夠更好地體會文章表達的真情實感。但是由于戰爭年代對于現在的學生來說比較久遠，并沒有辦法體會戰爭時戰士的艱難生活和苦難重重，也難以理解志愿軍的愛國主義和國際主義精神，所以就需要教師幫助學生更好地體會這篇文章所要表達的感情，對學生進行革命教育。只有教師體會了文章的內涵，才能恰到好處地展現作者抒發的情感，學生才能夠更好地感受文章的魅力。

四、以通過創造情景，培養學生的學習興趣

現如今，信息技術的快速發展，使得在初中語文教學中，多媒體得到了較大的應用。通常情況下，教師可以通過課件的播放，來使學生能夠對教材有著比較直觀和清楚的認識，進而掌握整篇文章的脈絡和情感要素。初中課本中，有一些寓言故事。如果在傳統的教學上，教師就會按照課本的內容口頭闡述文章的內容，一節課下來學生聽得迷迷糊糊，新知識不能很好理解，這樣很難培養學生的情感。而在多媒體的運用下，學生就可以在抽象的環境中學習更多知識。將文章中的主要內容，放入圖片或者是加入音樂，學生的學習興趣就會提高，注意力也會集中起來。同時，在初中語文的教學過程中，也可以對文章中的人物進行表演，這樣讓學生融入到角色中，也能加深他們對教學內容的理解，培養學生的情感和能力。通過這種教學方法，學生還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展。

在初中語文教學中進行情感教育是新課改提出的要求，同時是培養學生全面發展的必然要求，因此教師在初中語文教學中必須改變傳統教學方法和教學模式，將情感教育加入語文教學中，并根據教學實際對情感教育的方法進行改正和總結，以使情感教育更好地開展下去，更好地調動學生的學習積極性，提高學習效率，使學生全面健康地發展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將來為社會作出更大的貢獻。

參考文獻：

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第二篇：淺談初中語文教學中的情感教育

淺談初中語文教學中的情感教育

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的?情感場?，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、主動營造一種學習氛圍

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《背影》，教師可先放一段有關父愛的錄像帶。或放一曲《父親》歌曲的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。從課文的寫作背景及對?父親?的幾次背影描寫中不難營造一種?凄楚感傷?的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與?父親?的情感?熔?于一體，產生共鳴，這時教師可引導學生分析:文章以背影開篇,一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應,真正做到以情開篇, 以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了?天下父母心?的深刻含義。

二、設臵懸念提高口語

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《蘆花蕩》、《社戲》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。這樣既能培養學生的拓展思維能力同時也提高了學生的口語表達能力。這樣不僅激發了學生的學習積極性同時也增強了師生的感情。

三、尋找問題吸引學生

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《過零丁洋》時，可設計這樣的提問：文中的‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里說零丁’一語雙關如何理解？通過問題來了解作者在此時此刻的思想感情。從而來更加深刻的了解本文所表現的思想感情。

四、通過講故事來吸引學生的注意力

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、一切景語皆情語

語文教學可通過?入畫——入情——入理?這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《雪》就可采用這種方法。作者魯迅在自己創作本文時不僅是在寫景而在寫景中蘊含著自己對美好事物的向往和對冷酷現實的強烈不滿。真所謂一切景語皆情語。

俗話說：?人非草木，孰能無情。?美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼也說：?情商是決定人生成功與否的關鍵?。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。

第三篇：淺談初中語文教學中的情感教育

淺談初中語文教學中的情感教育

摘要：情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節，情感是人對客觀現象的心理反映，人的情感特別是高級社會情感的發展，離不開教育，要讓學生領會教材中的情感，就必須要讓他們學會欣賞教材，學生帶著情感欣賞課文，產生與作者共鳴的體驗，新課標中的教學目標（人生態度和價值觀）就是語文教學中的情感教育要求，通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯想、思維拓展等教學活動，可以陶冶學生的情操，實現情感態度和價值觀的教學目標。關鍵詞：語文教學 情感教育 教學目標

情感是人對客觀現象的心理反映，具體表現為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復雜的體驗活動，情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。人的情感特別是高級社會情感的發展，離不開教育。如蘇聯心理學家魯克所說；“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養的結果。如果輕視這個方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態中去。”⑴ 列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”⑵白居易說：“感人心者，莫先乎情。”⑶這些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對人的行為動機產生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產生積極的作用。新課標明確指出：在語文教學中，應“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。⑷初中階段是一個學生世界觀的養成階段，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，在教學活動中應充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。結合個人語文教學實際,筆者以為語文教學可從以下幾方面進行情感教育。

一、利用優秀的教材文本，來陶冶學生情操。

現代教育家蔡元培先生曾經說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶”。⑸教材，特別是好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語文九年級下冊所編選的當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農家的故事，表現了京東運河邊農民的獨特風貌，充滿了濃郁的民族風格和審美情

趣，字里行間，我們不僅可以聽到運河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風光，更可以體察到世世代代生于斯、長于斯、老于斯的質樸農民的歡樂和憂傷。而同樣是人教版語文九年級下冊來自《詩經》中的《蒹葭》一詩，僅選取一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊往復，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人，學者陶濤把它歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美，⑹因此，可以想象它帶給人的美感可以說非常豐富的。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等。其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語文九年級上冊的幾篇課文為例，美國實業家羅迦“費”因格的《事物的正確答案不止一個》一文，用四個圖形來引發議論，層層推理，引出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創新性思維，得出“任何人都有可能成為創造性的人”的結論；著名的美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中在《應有格物致知的精神》文中，也認為應該讓學生多實踐，多動手，從而培養一種創新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

要讓學生領會教材中的情感，就必須要讓他們學會欣賞教材。文學大師朱自清說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的高度、深度”。⑺通過對優秀教材文本的欣賞，可以讓學生在冷靜的比較中發現自我，重塑自我。當文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。情動于中而形于言，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學生的心，讓他們的情感得到陶冶。

面對教材和學生，教師的任務就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，去“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，⑻讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能在生動具體的形象感召中陶冶其情操，培養其審美能力，養成正確的人生態度和價值觀念。

同時，利用好優秀的教材文本，更能夠解決困擾在學生心中的情感糾葛，特別是初中生正處在情竇初開的階段，十三、四歲的他們，對異性充滿好奇，對愛情充滿向往，有的學生開始萌發愛的沖動，去渴望和嘗試愛的滋味。在這個時候，絕大多數的學校、老師和家長都采取堵、禁止接觸的方法，但效果往往欠佳。因此，面對“早戀”問題，作為語文教師的我們，完全有責任去引導和教育學生，讓他們“感悟愛的美好，明白愛的責任，呵護愛的高尚，珍藏愛的幸福，給愛涂上最美的底色。”⑼于是，我們可以組織、引導學生去閱讀、品味教材內外的描寫愛情的經典作品。如人教版語文九年級上冊的課文---來自蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，課外名著中的羅米歐與朱麗葉、劉蘭芝與焦仲卿、林黛玉與賈寶玉等。通過這些作品和人物形象，明白“愛情，它高于上帝，這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一堆黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的細節。”⑽這樣，學生們就會對愛情產生熱愛、尊重和敬畏之情，從而接受美的熏陶，豐富自己的情感，提高自己的審美情趣。

二、憑借教師自身的情感，去引領學生情感。

心理學研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。⑾長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。⑿由此可見，作為教育工作者，應該全身心的培養自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯系紐帶，在生活和學習中入手，培養情感。

第一，教師要給學生親切感，信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，在生活中關愛學生，給學生以無形的溫暖，培養學生對自己的信任。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度”。⒀教師的愛就像滴滴雨露，滋潤著學生的心田。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣，這實際上就是心理學講的皮格馬利翁效應。如果學生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。我曾經教過這樣一個轉校來的學生，他因為在原來的學校經常與語文老師發生矛盾，導致語文成績一落千丈，一上語文課，他就會感覺頭疼，不想進教室。來到我班后，我仔細地找他了解情況，分析到他與原來的語文老師發生沖突的原因竟是該老師看不慣他走路的姿勢，于是處處為難他，而這個學生也不愿服輸，結果造成裂縫越來越大。在這種情況下，我給他講

解了作為一名中學生應有的禮儀行為，最后，這名學生發生了根本性的轉變，上課不喊頭疼了，也愛聽講、愛提問了。

第二，教師要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”⒁新課標也強調指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。⒂如在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些問題來引導學生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。

第三，教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位老師，由于對教師收入低微的不滿，時常上課就牢騷滿腹，怨聲不斷，動不動就談他的金錢觀，導致學生、家長意見很大，其后果可想而知。

由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

但是，教師的情感投入也講究一個適度和方法，有的教師精力非常充沛，對學生也是愛之有加，可長期一味的給學生翻來覆去的強調學習的重要性，什么“只有努力學習、刻苦鉆研才能有好的成績”、“只有讀書才有一個好的生活”等等，有時候起的作用會恰好相反，也就是人們經常說的“希望越高，失望越大”。如貴州的一位王老師，在2006年第12 期的《班主任之友》雜志上談到他班上一位原本是品學兼優的學生楊紅，由于班上學習競爭激烈，學習成績有所下降。為了不讓楊紅過早地失敗，王老師經常找他談話，幫他找原因、鼓勇氣，激勵他努力學習。可楊紅同學卻背上一種無形的精神壓力，思想負擔過重，最終在九年級上半期，就選擇了輟學，只身外出打工去了。由此，王老師領悟道：“為師者務求在教育過程中，既要努力作好學生的思想教育工作，又不至于給學生造成心理負擔；既要注重學生的情感教育，向學生播灑真摯的愛，又不至于給學生帶來繁重的思想負擔；既要不忘隨時給學生一份鼓勵，又要掌握好分寸，不至于因鼓勵失時、失量、失度，反而給學生造成傷害”。⒃

三、創設良好的教學氛圍，來呼喚學生情感。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”⒄初中語文教學面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生，在具體

實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。例如，有教師在教《生命的意義》一課時，先介紹俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。”此時，學生沉寂。接著，教師講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標與生活方式。”這位教師充分利用了現代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術的魅力的同時，無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

因此，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點。桂林市清風實驗學校的熊冬梅老師在教《鄉愁》這一課時，曾這樣設計導入語：（同時播放《江河水》音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉！是啊，樹高千尺也忘不了根！元論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

同時，學者曾祥芹在《閱讀學新論》中有這樣一段論述：“在閱讀的過程中，與其說是作者的思想感情進入了讀者的頭腦，倒不如說是讀者的思想感情進入了作者的在作品；與其說是作品反映了作者的思想感情，倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情。”⒅因此，在教學中，廣大教師應充分調動學生的閱讀情趣，實現學生的閱讀情感與作品的充分融合，讓學生走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，而這離不開學生的想象與聯想，想象與聯想是情感的伴侶，只有插上想象和聯想的翅膀，才能達到騰飛的境界，推動情感發展。在情感陶冶過程中，學生作為有意識的人，愿意在老師的引導下，在積極主動地隨客體制約的同時，并

突破這些制約，并根據自身的信息儲備，對作品中的空白處，通過聯系和想象，進行填補和接連，充分地領悟和理解作品的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。例如我們在講述朱自清的《背影》一文時，在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發學生再聯想到現今社會生活中的各種現象，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

當然，感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨加劇之際，教師要為學生創設表達情意的途徑和時機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。如在上完《我的叔叔于勒》后，可讓寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發現一個貌似于勒的人，此時，又會發生什么？通過這種讓學生自寫自導自演，能夠讓學生對資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關系有一個正確的認識。這樣，該課的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的愛憎情感表達也就油然而生了。

情感的表達，不但可以通過表演的方式展現出來，更可以用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中，注意開啟學生情感的噴發點，極力吸引學生去體會心靈的自由、思想的快樂和創造的渴望。如山東的張新村老師在指導學生寫作《美的瞬間》時，先讓學生欣賞一首優美的樂曲，充分調動他們的情感，來鼓勵學生自由描繪春之景，抒發春之情。在張老師的啟發下，一篇篇充滿情趣、感悟美好的文章躍然紙上。如寫受傷但仍堅強的麻雀的：“它不斷地撲騰著翅膀，努力向上跳著，一次又一次，一次次跳起又一次次落下----幾次過后，早已是面容憔悴，可那雙黑亮的小眼珠，卻又不時放射出束束令人振奮的光芒，那分明是一種希望，一種渴望生存的希望，一種不屈不撓的意志。”⒆你看，學生的情感和想象力在這里都得到了最好的表達。

總之，情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。蘇霍姆林斯基說：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們—--做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”⒇在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調“情感”因素。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。

參考文獻：

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⑹ 課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.語文九年級下冊教師教學用書，人民教育出版社，2003，12 ⑺ 陸山華.中學語文教學美育初探.語文學刊，2003，（3）⑼ 文博.給愛涂上最美的底色.班主任之友，2006，10 ⑽ 課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.語文九年級上冊教師教學用書，人民教育出版社，2003，12 ⑾ 梁啟超.敬業與樂業.語文九年級上冊教科書.人民教育出版社，2003.6 ⑿.⒁.⒇ 蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984，6 ⒀ 別林斯基著，辛末艾譯.別林斯基選集.上海譯文出版社，2006，12 ⒃ 王德富.鼓勵過度也是錯.班主任之友，2006，12 ⒄ 第斯多惠著，袁一安譯.德國教師培養指南.人

第四篇：新課改下的情感教學范文

新課改下的情感教學

涿州市義和莊中學：王紅云

一 引言

情感----是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。，情感態度既是一項重要的教學目標與內容，又是我們促進和優化教學的重要途徑和手段。當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。同時，情感又是英語學習中理解和表達的心理基礎，學生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學內容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。為此，我們每一個英語教師在英語教學活動中應充分重視和并發揮情感態度在英語教學中的積極因素，以此來優化我們的教學。

然而，由于受我國大環境，影響和制約，加之不少教師缺乏相關的理論知識和具體操作方法的指導，情感教學大多只是嘴上說說，沒有得到真正的落實。鑒于此，本人想通過對情感的解讀，情感教學的重要性，以及自身的教學實踐來探討情感教學的實施，并通過此來促進我們的英語課堂教學效率。

二 情感解讀 1.情感與態度

情感為人們內心對外界事物所投的肯定或否定態度的體現，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕及厭惡等。由此可見，情感有多種不同的表現形式，它是由于人對客觀事物所持有的不同態度決定的。那么，何為態度呢？

在當代教育心理學中，一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。其結構比較復雜，不僅包括認知的成分，還包括情感成分和行為成分。其中，態度的認知成分指個體對態度對象所帶有評價意義的觀念和信念。態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。研究表明，態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。而態度的行為成分則指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。

情感與態度互相影響，相互制約。要想使學生形成良好的態度，就需要營造一個良好的情感港灣。

2.英語教學中的情感

情感態度與英語語言有著千絲萬縷的聯系。一方面，合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系，英語課程在發展學生的情感態度方面有著特殊的作用；另一方面，某些情感態度，諸如學習動機、學習興趣、自信心等，不僅與英語學習有密切的關系，而且是英語學習取得成功的前提條件，因此情感態度有著重要的影響。它們不僅有利于學生提高英語學習效率，而且本身就是學生全面發展的一個重要方面，為學生將來的學習和工作創造條件。在實際的英語學習過程中學生還會出現一些消極的情感態度，諸如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等，這是我們教師在教學過程中應該幫助學生克服的消極因素。

3.心理教學與情感

學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因而健康的心理素質的培養是迫在眉睫，情感正是心理教學過程中最為關鍵的部分，正所謂love me, love my dog，有了情感這個契機，教學工作就會事半功倍，水到渠成

三 情感教學的重要性

1.情感的飛揚，知識的渴望

學生有了內在的學習需要，要使其變為有效的動力，還要采取相應的措施進行激發。通過激活學生的情感，向學生顯示需要對象和學習活動間的聯系，直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內容產生興趣和求知欲。導入新課時，通過創設情境，可將要學習的內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。這種接近生活的導入，能激發學生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產生的內心體驗。實踐證明，學習新內容時，對情感有效的激發能使學生增強探究問題的動力，產生強烈的學習欲望，提高學習效率。

2.推波助瀾，情感塑造品質

愉悅的情感體驗不僅可以使學生保持濃厚的學習興趣，也有利于其品質的塑造。教師可用愛心使學生獲得愉悅的情感體驗，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，潛移默化中學生有了對愛與被愛的正確認識。同時，給學生美的享受可使學生獲得愉悅的情感體驗，美感能夠牽動學生的理智感，激起他們對科學知識熱愛的感情。美能把學生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進而調動表象存儲，進行重新組合構成新意象。在英語教學中，教師借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，喚起學生對現實生活美的感受。

由此可見，情感教學是不僅是教育的催化劑，也是學生學習的源動力。情感可以激發興趣，保持對知識的渴求；當學生在情感與愛的海洋中遨游的同時，也在把這種美好的品質傳遞。

四 運用情感優化課堂教學

1.教師健康的心理師情感教學的先決條件

教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的情感教育。教師應該用愛心真誠接納，關愛每一位學生，同時要善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系，還要懂得良好的自我調適，能經常保持一種穩定、積極的情緒。

2.充分挖掘教材是情感健康教育的關鍵

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。新教材內容貼近現代生活，富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養。許多課文滲透著思想感情的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高他們的素質，擴大他們的國際視野，增強愛國情懷，提高他們的社會責任感和歷史使命感。新教材的選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對學生的人生觀、價值觀加以引導，那學生在獲得認知上的教育的同時還能維護心理健康，使兩者得到協調發展。

3.幫助學生形成正確的態度并提高自主學習能力

新課標中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式進行主動學習。實踐活動和綜合運用是培養學生主動探索和合作學習的重要途徑。在教學中，我們教師要讓學生進行具體活動的實踐活動，大力倡導研究性學習，要給學生留有足夠的探索和交流的時間和空間，鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，并對其提供適當的幫助和指導，進而讓學生在觀察、模仿、改進、交流等一系列活動中充分發揮自己學習的潛能，最終形成有效的自主學習策略并提高自主學習能力。

4.關注評價體系，鞏固成就動機

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。因此對學生的評價要以人為本，有利于開發學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發展，使學生形成健康的心理和完整的人格。例如在課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極 了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“Take it easy.”(別緊張)、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，形成了一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學習氛圍，而不是一味強調誰做得更好。這樣各種層次的學生在這樣融洽和充滿情感的教學氛圍中都鞏固了成就與動機，得到了發展。

五 結束語

現代教育是以人為本并促進人的全面發展的教育，而人是離不開情感的，情感態度既是一項重要的教學目標和內容，又是促進和優化教學的重要手段。作為一名英語教師不僅要有扎實的教學基本功，優美的教學藝術，而且還必須具有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，面向全體學生，因材施教，促進學生的全面發展，培養出適應未來社會發展需求的人才。

新課改下的情感教學

作 者：王紅云

工作單位：涿州市義和莊中學 通訊地址：涿州市義和莊中學 郵政編碼：072759 電 話：*** 電子郵箱: dshy66@163.com

第五篇：淺談初中語文教學中的情感教育的論文

真情；這是教學工作的出發點。無論是課上的知識情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對學生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動人，任何虛情假意都會引起學生的反感。只有情真，才會贏得學生的信賴。一句貼心話，一個會意的眼神，一句真誠地贊美，一個安撫的動作，都可以是教師表達真情的方式。

教師對學生的關心不能僅僅停留于生活物質方面，而應該是精神的、心理的，這樣學生才會感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。教師要尊重每個學生，對所有學生都應一視同仁，讓每個學生感到教師對自己的關愛，感受到自身存在的價值。

熱情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個人只有對工作充滿了熱情，才能對工作兢兢業業，勤勤懇懇，任勞任怨。一個教師也只有對教育工作充滿了熱情，才能把教學工作做好。而教師對工作、對生活的熱情，勢必會感染學生，對學生的人生觀價值觀的形成產生積極的影響。

激情；作為一名語文教師，應該對生活對工作充滿激情，時時刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態。他能夠挖掘出蘊藏在每篇課文中情感，并引導大家去體會。這種激情不是形式上的，而是內在的充滿張力的，即應保持含蓄的有節制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應該象中國的太極拳一樣，剛柔并濟，陰陽協調，既能收的攏，又能放得開。教師應該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會感染學生，點燃學生情感的火花，進而師生交流達到默契和諧；他的冷靜心會讓他理智地對待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會及時地調整自己的心態，確保上課時充滿激情，以求取事半功倍的效果。

教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學工作是從學生出發，為學生著想的，才可以在教學中適時、適當的培養學生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手。

1.導引學生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學、影視、新聞等手段，來培養學生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發學生的愛國主義情感；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養對祖國的熱愛之情。可利用文學中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情。可利用影片，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經歷，培養他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

2.煽情讓學生產生向上的欲望

所謂“煽情”是指教師采用種種手段調動學生的情緒。人是具有主觀能動性的，當外界事物作用于人時，他會根據主觀需要采取不同的態度。肯定態度時會產生積極的情感體驗，否定時會產生消極的情感體驗。教師就需要根據學生的具體情況，煽動學生產生積極的情感。情緒低落時，要調動學生的情緒，激發情感，產生學習的熱情；情緒過于高漲時，要適當壓制，不要使之囂張。

教師在課堂上，主要是點燃學生學習的欲望，學習的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動學生向往那些積極健康、樂觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節日、時事、身邊要事煽動學生處于休眠期的情感，或強化某種情感。“九一八”“一二九”借助回憶歷史，煽起愛國之情；利用社會進步、時代發展帶來的機遇和挑戰，煽起學生投身生活，勇于競爭的豪情，利用身邊的先進人物的實際，煽起學生勤奮上進的熱情。

3.幫助學生調節好情感

人的情感隨時都會變化，而不同的情緒情感會對學習、工作產生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發揮，與利于克服困難，提高工作效率；消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振。教師要隨時注意學生的情緒變化，讓學生保持一份積極健康、樂觀向上的情感，從而更好的學習。在學生對學習厭倦時，要引導他們“要想收獲就必須付出”；當學生遇到挫折時，要鼓勵他們勇敢面對現實，重新塑造自我；當學生之間發生矛盾時，要教育學生學會寬容；當學生滿足于目前成績時，要告誡山外有山，人外有人；當學生三天打魚，兩天曬網時，要教育他們要持之以恒，要堅忍不拔。

當然，學生健康的、持久的情感的形成是一個長期的過程，教師在教學中不可急于求成，一定要耐心、細心的抓住時機對學生進行教育。但學生處在一個平和的心態，擁有健康向上的情感，對生活充滿信心，不怨天尤人，懂得進取之時，那他離成功就不遠了。