第一篇：hyuefx淺_談教育新課改理念下的初中語文閱讀教學

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!_ 一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

淺談新課改理念下的初中語文閱讀教學

長陽龍舟坪中學

胡峻嶺

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中重要的作用。筆者認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注，現提出來供大家參考，歡迎批評指正或補充。

一是要關注學生興趣激活。興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手

段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二是要關注學生情感體驗。首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三是要關注學生基礎積累。古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道,學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生

閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四是要關注學生語言探究。語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

五是要關注學生寫作積累。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我

他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。（作者地址：湖北長陽縣龍舟坪中學

郵編：443500）

第二篇：淺談新課改理念下的初中語文閱讀教學

初中語文閱讀教學之我見

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著一些問題值得關注。

一是要培養學生閱讀興趣學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。”閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二是要培養學生個性閱讀體驗蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。

在課堂中，我可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。培養學生良好的整體把握能力，注重情感，體驗是新課標的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等教學方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優美，情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生對其思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，說出自己的體驗。在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧??我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三是培養學生的閱讀能力

閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，需要下苦工，下慢功，它的根本目的在于培養學生“自己讀書的能力”，從而真正達到無師自通的境界。因此，良好的閱讀習慣對閱讀的成敗也起到舉足輕重的作用。

培養良好的閱讀習慣包括：養成喜歡看書、看報的習慣；養成閱讀時注意力集中，目的明確的習慣；養成使用工具書和參考書的習慣；養成勤提問的習慣；養成勤于動手，圈劃摘抄的習慣，養成講求閱讀速度與效果的習慣，等等。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養成良好的閱讀習慣，需要師生雙方長期有意識的努力。

另外，培養學生的閱讀能力，還應該注重培養學生“讀”的能力。包括朗讀和吟誦的能力默讀和速讀的能力，精讀和略讀的能力。由于每種閱讀都各有優缺點，例如朗讀和吟誦可增強對語言的感受能力，加深對文章思想感情的深入體會，可提高對語言藝術的 欣賞能力卻速讀不夠；而默讀速讀講求速讀，甚至可以“一目十行”，卻又容易忽視字詞的正確讀音；精讀可以細致入微地了解字詞篇章的布局構思，卻沒有略讀的面廣，因此，如何在閱讀的時候選擇適當的閱讀方法，也是師生必須面對的問題。一般說來，各種方法應交替使用，例如對名家散文、詩詞以朗讀吟誦為主，但對其中的精彩的描寫，不妨反復朗讀，不一而足。

培養學生養成良好的閱讀習慣，加強課外閱讀指導。作為初中語文教師，既要引導學生做到多讀書，更要讓他們做到會讀書。有些學生在閱讀時往往浮光掠影，淺嘗輒止，甚至獵奇，這是十分有害的。應當引導他們養成良好的閱讀習慣，并教會他們朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽讀等方法。在教給學生閱讀方法之后，就要幫他們進行閱讀內容的選擇，怎樣進行閱讀選擇呢？

①結合志趣。志趣是學習的動力，而它有高尚與庸俗之分。古今中外許多著名專家學者之所以成大器，幾乎都和他們在青年時期就注意結合志趣進行正確的選擇閱讀以吸取知識有密切的關系。要注意的是志趣要高尚，還要處理好志趣與基礎知識的關系，防止“偏食”造成發育不良。

②重視科普讀物和新興學科。人類知識稱得上一日千里，突飛猛進，因此一個人只讀課本是不夠的，必須在課外閱讀中，注意選取反映最新科學成果的讀物，包括科普書刊和優秀科幻小說，以不斷開闊視野，培養熱愛科學的興趣，提高科學的思維能力和豐富的想象力，跟上時代日新月異的大發展。

③在選擇閱讀、積累知識的同時，更要重視思想修養、意志品格的培養。因此，要選取有關培養高尚品格、頑強意志的二、培養閱讀習慣

所謂習慣，是在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分，好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”（見《呂叔湘論語文教學》）筆者以為，在閱讀教學中，教師應主要培養學生以下幾種習慣：

1、有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。在課堂閱讀教學中，教師應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。如教學《我的叔叔于勒》時，首先應感知課文內容，了解寫了什么。教師可布置以下預習題進行引導：（1）小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人 ？（2）故事情節怎樣？（3）找出環境描寫、心理描寫、語言描寫和神態描寫的語句或段落，體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預習題，能讓學生熟悉、感知教材。

2、使用工具書的習慣。要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，也不依賴別人。

3、積極發問的習慣。從心理學觀點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗學生閱讀能力水平的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。

4、捕捉信息的習慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預習提示，課文后有配套習題，這些都為學生理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。如果能養成學生帶著問題去讀課文的習慣，則會大大提高閱讀效率。

閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養成好的習慣，需恒心，靠勤奮。語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立“以學生為主體”的教學思想，切實做好學法指導工作，幫助學生努力實現語文知識、語文能力及其他各種因素的內化，提高學

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如;初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利;再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題;篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題;整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是Ｘ光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學將課文肢解，問題的設計應有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節特征。

教師為了發揮學生自主性，常問學生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由。”這種問題一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯系文章整體和語境才會取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”。

閱讀教學一定要體現年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點引導探究、發現，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

五是關注學生的合作學習

可以就需要理解的重點詞、句、段，可以就課文的主要內容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現有效的、高效的學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調控、引導，避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。

新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們就組織了有關“春”的語文實踐活動：

（1）引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。（2）帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

四是要關注學生語言探究。語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

五是要關注學生寫作積累。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

七、讀寫結合，以讀促寫。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。要將人文性與工具性統一起來，就是入于文中，出于文外。入于文中，就是誦讀、體驗、感悟、聯想、想象、思考；通過閱讀，開闊視野，豐富感情，陶冶情操。出于文外，就是積累、使用、模仿；通過閱讀，積累語言，學習寫作經驗，借鑒寫作技巧，在此基礎上進行寫作訓練。學習課文后我要求學生借鑒課文對人物的描寫方法進行寫人的文章的專題訓練，收到了較好的效果。入于文中得其神，出于文中得其形，讀文內外結合，方有收獲。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。

第三篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第四篇：談新課改理念下的幼兒數學教學設計

談新課改理念下的幼兒數學教學

設計

[摘 要]

通過對幾則大班數學活動課例的分析,探討在新課改理念下的幼兒數學教學設計,總結幼兒數學教學設計的理念:問題情境化、數學生活化、教學交互化。具體從教學內容和教學方法的設計兩方面探討幼兒數學教學設計。

[關健詞] 幼兒數學

教學設計

在幼兒園課程改革的過程中，人們發現在教學中出現了一些“會說不會做”的教師，也就是說，現在有不少幼兒園老師能說出許多新的課程理念和想法，但是，在教學實踐中，他們要么還是按照老的一套做，即所謂的“穿新鞋走老路”；要么變得無所適從。那么，面臨新課程改革的挑戰，我們今天應該如何科學地設計數學教學呢？為此，本文擬就新課改理念下幼兒數學教學設計作一探討。

一、幼兒數學教學的設計理念

（一）問題情境化

1、問題情境化的含義

所謂問題情境化，就是把所教內容轉化為一個活動、任務、問題，讓幼兒在解決問題的過程中主動建構知識。問題情境化的意義在于通過問題情境化使幼兒感到教師確定的問題就是他們本人的問題，從而激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒形成學習動機。因此，設計一個好的問題情境是引導幼兒深入探索的有效途徑之一。

2、好的問題情境應具備的特征

一個好的問題情境，要具備以下幾方面的特征：（1）真實性。

學習任務與真實學習情境自然融合，在學習情境中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。（2）挑戰性與綜合性。

要為幼兒提供一個真實、富有挑戰的情境，幼兒在學習過程中自然會遇到種種鍛煉機會。如在課例大班教學活動“復習幾何形體‘中，按照圖紙要求搭好城堡就包含著多個要素：幾何形體識別、標記識別、幾何形體數量、大小、顏色、位置。幼兒必須靈活地、綜合性運用所學的數學知識解決實際問題，在解決問題過程中，包含認識幾何形體變式、認識標記、分類、統計等數學思維方法，使幼兒的多種能力在學習中自然得到提高。（3）互動性。

如在大班數學活動“復習幾何形體”中，教師提供了圖紙，要求幼兒能按照圖紙（圖樣）正確搭建。在活動中教師鼓勵幼兒相互合作、共同搭建，體現了很好的互動性。（4）應用性。

要讓幼兒有多種機會在不同的、復雜的情境下去應用他們所學的知識。

在大班數學活動“復習幾何形體”中，教師設計的主題內容貼近幼兒的生活，所用的材料也是孩子們生活中常見的。在生活中，在建構區內，孩子們就經常玩搭積木的游戲，教師敏感地意識到了這一來自兒童生活經驗的游戲價值，在“搭城堡”的游戲過程中，孩子們要對照圖紙選取材料，最后按照圖紙要求搭好城堡。這個過程中，從數學思維的角度看，孩子們是有要求的，要完成這一任務，就要學會分類，學會統計，學會認識標記，教師的作用在于幼兒創設一個蘊含數學問題的游戲情境，在這個游戲情境中我們的孩子要完成游戲任務，就要自主探索，在探索中學會運用所學到的數學知識解決實際問題。

（二）數學生活化

1、教學內容生活化

心理學的研究表明，學習的內容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。

教學時應設法為幼兒創設逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用數學知識解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，他們會對生活中常見的生活現象理解得更深刻，真正體會到數學來自生活以及學習數學的樂趣。

2、數學應用生活化

所謂“數學應用生活化”，即讓數學走進生活，學以致用。教師應該充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在知識的應用環節，應多創設一些實際應用的情境，培養幼兒運用所學知識解決實際問題的能力。如在大班數學活動“有趣的三角形”中，教師設計了解決情境難題的環節：給幼兒提供了許多材料，讓幼兒利用三角形的穩定性，解決實際生活中的問題。

（三）教學交互化

反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師幼之間的雙邊互動，至于幼兒與幼兒之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。要改變這一現狀，必須在教學中提倡交互式教學。

二、幼兒數學教學內容的設計

（一）明確核心概念是教學設計的前提 我們先來看一則教學案例：“正方體沒了”。

教師出示正方體模型，并提出問題：“正方體有幾個面？每個面都是什么形狀？是不是一樣大的？”“我們拆開看一看”。（拆開后貼到黑板上）“咦，正方體沒了，到黑板上去了，看看正方體有幾個面？（6個）每個面都是什么形狀？（正方形）” 從這則案例中我們可以看出，教師對于什么是“體”的概念是比較模糊的。在案例中，教師試圖通過拆開正方體的方式，讓幼兒直觀地感知到正方體每個面的形狀。但是教師忘了一點，正方體是立體的，拆開后就變成了一個個孤立的面，如果這樣展示正方體，就會給幼兒錯誤的正方體概念。所以，我們老師在設計教學過程中，首先要做的事就是明確核心概念。

明確核心概念還可以幫助教師找到教學設計的線索。如科大幼兒園劉敏老師在設計大班數學活動“認識長方體”時，是從長方體的基本特征作為設計的切入口的。大家都知道，長方體有6個面，有4個面是長方形的，還有兩個面可以是長方形，也可以是正方形。其中，相對的兩個面是一樣大的。這就構成了本次教學活動的三大知識點：面、形狀、大小，而劉老師的教學環節設計正是以這三個知識點為基本線索。

（二）以新舊知識之間的聯系作為設計的切入點

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。因此，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌“，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。數學教學設計要考慮幼兒以前學過的哪些經驗、方法可以遷移，要調動幼兒已有的知識經驗。在設計大班數學活動”認識長方體“時，劉老師是以遷移幼兒學習正方體的經驗、方法為設計的主脈絡，通過引導幼兒比較長方體、正方體的不同，具體感知、體驗長方體的基本特征。

(三)設計時要考慮教學內容的呈現方式是否有利于幼兒的學習、理解與接受

在考慮教材呈現方式時，我們首先考慮的是教師所設計的教學內容是否便于幼兒學習、理解、接受。這是教學設計的一個基本出發點。

以課例大班數學活動“分桃子”為例，教師設計了進圈游戲的環節，目的在于幫助幼兒復習鞏固所學的肯定與否定分類方法。在游戲的開始環節，教師首先交代游戲規則：“請小朋友把桃子拿好。地上有2個圈，看看你手中桃子的顏色，三種顏色的桃子進2個圈，怎么進？”游戲規則交代完畢后，幼兒玩進圈游戲。在課后的研討中，觀察的老師對該教學設計提出質疑：第一，整個活動中幼兒是在按指令性語言進行顏色匹配？還是在分類？第二，全班幾十個孩子，每個孩子的思路都不一樣，大家怎么統一意見，讓手拿紅桃子的小朋友進一個圈，其他手持黃顏色、綠顏色桃子的小朋友進另外一個圈？第三，由于年齡的關系，孩子能否清晰地分辨他是代表紅桃子進圈的，而不是代表他自己進圈? 通過反思執教教師也意識到這一教學設計是欠考慮的,即考慮孩子的因素太小,這樣的教材呈現方式既不便于幼兒操作,也不便于幼兒理解和接受.其結果當然會導致課堂的無效學習.(四)設計時要考慮學具呈現的方式

由于幼兒年齡的因素,幼兒教材的呈現主要是以學具為載體的.在呈現學具時,教師應考慮以下幾方面的因素:

1、學具應具有目的性

教師提供的學具應暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容。

2、學具應具有目的性

探究性是指學具必須能夠引發幼兒動手、動腦的活動。教師提供的學具能留給幼兒更多操作空間和創造空間，幼兒探究活動的結果應該是開放的、多種多樣的、因人而異的。

3、學具應具有開放性

學具應有多種組合的可能性，能自由地用自己方式加以操作、改變、組合；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用不同的路子進行研究探究，有不同的發現。幼兒能根據自己的興趣、愛好、知識經驗去主動發現、主動探究。

4、學具應具有選擇性

能根據自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經驗，驗證自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經驗。

教師要為幼兒提供豐富的具有選擇性的活動材料，幼兒可以自主選擇，激發幼兒學習的主動性、積極性、創造性。因此，材料的擺放應便于孩子的自由選擇和探究活動。

三、幼兒數學教學方法的設計

教師要根據不同的教材內容和幼兒的實際情況靈活運用探究法、發現法、操作法、游戲法、觀察比較法、討論法等多種教學方法幫助幼兒學習數學知識。同時，要恰當使用講解法、演示法。在運用各種教學方法時，要注意以下幾個問題：

1、提供條件使幼兒有更多的參與機會，從而調動幼兒學習的積極性

課堂教學中參與情景的創設，對主體參與過程起到引發、導出和定向作用。教師應調動幼兒的各種感覺器官，引導幼兒通過觀察、觸摸、操作等多種探索方式，加深幼兒對數學知識的感知體驗。同時，鼓勵幼兒用自己的語言表達他們對事物的認識和感受。如在課例大班數學活動“認識長方體”中為了達到認識幾何形體特征的目的，科大幼兒園劉敏老師設計了這么一個環節：讓幼兒通過剪一剪、畫一畫等操作活動，體驗長方體兩個相對面一樣大的特征，在這一環節，孩子在主動參與的過程中，有了真實的體驗，而不是罐給他的結論，孩子在操作中獲得了數學知識。這種數學知識是他們通過參與操作、有了自己的感受和體驗獲得的，因而也就能夠真正理解和掌握。

2、運用啟發式教學

在傳統教學中，教師往往片面注重講解、演示清楚了，幼兒就學會了。實際上，幼兒并沒有真正理解。為什么教師的講解不能真正解決問題呢？根本原因是：第一，講解不能代替幼兒自身的體檢，幼兒學習數學概念必須從自身的體驗開始；第二，講解必須有幼兒自身體驗的基礎，體驗在前、講解在后才能奏效。

教師要認識到：幼兒是通過活動、通過與材料的相互作用發現和建構數學關系，幼兒學習數學重要的是親身經驗。因此，教師在設計和選用教學方法時，要注意貫徹啟發式這一原則。要做到這一點，教學時應注意不把知識直接灌輸給幼兒，而應結合觀察、討論、演示、操作、游戲等活動，有計劃地提出啟發幼兒思考的問題，讓幼兒邊活動邊動腦進行分析、綜合、比較、抽象、概括，逐步得出要學的新的法則或結論。由于幼兒在學習過程中始終積極思考，自己想正確的答案，這就提高了學習的興趣和自信心，從而進一步調動起幼兒學習的積極性的主動性。

第五篇：新課改下,談初中教學

新課改下，談初中教學

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對教師提出的新要求。由于新教材習題量明顯減少，課時也相對減少，再加上教材對數學問題的呈現具有多樣化的形式，注重學生個性化的探究與合作交流等，給廣大數學教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對教材鉆研不透、理解不到位、把握不準確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準確把握教學目標，保證課堂教學有效性

教師對教材的把握直接影響到課堂教學的有效性，首先必須明確教材的教學目標，如果偏離了主導目標，而一味追求次要目標，即使教學方法再新穎，教學形式再活潑，目標的達成只能是謬之千里。

人教版“數學廣角”是教材新增內容，主要是通過生動有趣的事例來滲透一些重要的數學思想方法。例如四年級的“合理安排時間”主要目標是讓學生體會運籌思想、優化思想的應用。有位教師在這節課的鞏固練習環節設計了這樣的判斷對錯練習：1.為了節省時間，強強在乘車時認真看書。2.為了提高學習質量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉彎》，放學后在車站坐著等車時拿出來看。判斷結束之后，又讓學生用“一邊……一邊……”進行說話練習，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優美的散文《匆匆》，讓學生談談自己的學習收獲。一個學生說：“時間很快就溜走了，我今后要做一個珍惜時間的人。”另一個學生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習慣。”學生的回答多集中于節約時間和糾正不良習慣的內容上。這樣的教學效果與滲透優選法數學思想的主導目標大相徑庭。因此教師只有準確把握教學目標，才能保證課堂教學的有效性。

二、細心發掘教材內容，提升課堂教學有效性

新課程要求教師根據自身的特點和風格以及學生的實際情況，有選擇地、靈活地運用教材內容，前提則是教師對教材深入鉆研與挖掘。

人教版數學四年級教材在安排三角形的穩定性這一特性時，只要求學生通過現實生活去感受并體驗三角形具有這種“穩定”的特性。教材的安排是讓學生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩定性。”一教師在教學時課堂出現了這樣的現象：有的學生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學生在“拉動”時出現了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動），角被拉開，所得到的“穩定性”大打折扣。最后教師只能結合自己的教具把“不易變形”當作“穩定性”強加給了學生。有一學生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀也不易變形。”反思這一過程，學生的質疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細研究教材，我們會發現：三角形的穩定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩定性更多地表現為“確定性”，不易變形只是穩定性的其中一種表現和應用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，在改進教學時完全可以從穩定性的本質入手，讓學生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學生就會發現只能圍成唯一一個三角形，最后讓學生再去拉一拉從而體驗穩定性。這樣就會使學生對穩定性有了“所以然”的認識，教學效果肯定不差。

三、恰當選擇教材內容，促成課堂教學有效性

數學教材不等于教學內容，教師應根據實際需要對教材進行取舍。北師大版教材形式生動，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，隨著年級增高，一些學生的學習能力跟不上，這就要求教師對不同的教材進行“揚長避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學北師大版教材六年級“分數的混合運算”時，原本以為很輕松的教學卻陷入“沼澤”，原因是學生的通分能力很差，學生竟然都在用排列倍數的方法找公分母，速度很慢，有些學生甚至就用幾個分母的乘積做公分母。這是因為北師大版五年級教材刪除了 “整除”“互質數”“分解質因數”“短除法”等內容，采用“列舉法”來找公分母，從學生已有的知識和經驗出發，通過列舉兩個數的倍數、因數，探索找兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法。這樣的安排注重在具體的學習和探索活動中，讓學生經歷數學知識的形成過程。兩者相比，人教版注重簡捷經典的短除法方法運用，北師大版注意改善學生的學習方式，讓學生享受知識形成的過程。

面對以上兩種教材內容的不同安排，在教學這一部分時，教師要以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學思路和方法，仍然是先教學列舉法，再簡單介紹短除法，在練習的過程中讓學生體會到短除法的簡單快捷。當然，教學中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長學生的學習時間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學習的效益。

數學來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務于生活。因此，在數學課堂教學中，我們應當把教學的內容與學生的生活體驗緊密地結合起來，從學生已有的認知特點和生活體驗出發，創設生動、有趣的課堂情境，引導學生自主探索，這才能幫助學生獲得有生命力的數學知識，更好地為生活服務。

一、數學來源于生活，運用于生活

數學來源于生活，依附于生活，運用于生活，生活因數學而美麗。數學離開生活，將是一些無意義的符號和空洞的理論，只有將數學知識運用于生活、服務生活，數學才具有生命力，才能呈現出它特有的魅力。正是因為我們發現了楓葉、蝴蝶、徽標等圖案中蘊含著美妙的對稱關系，數學的王國里才出現了軸對稱現象，并應用這一數學現象把飛機設計成軸對稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數學

生活中處處有數學，生活中處處用數學。數學知識的應用涉及生活的方方面面。人類生活在這個地球上，每時每刻都離不開數學，完全脫離數學的生活是不存在的。在一次數學活動課上，學生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數學，用不到數學中的數字及方位等知識。學生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計數”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時間”;“我上學”“有方位”;“升國旗”“有平移”……讓學生切身地感覺到數學就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數學教學為載體，實現數學與生活的完美結合 1.創設問題情境，貼近生活，激發興趣

數學來源于生活，離開了生活，數學就成了無源之水，無木之本。在實際教學中，作為教師要善于利用數學知識與生活實際的聯系，使學生更好地理解和掌握基礎知識，讓學生體會到數學的存在，感受數學的趣味性和在生活中的作用，對數學產生親切感。

數學源于生活，生活體現數學，要實現數學與生活的完美結合，關鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現象，利用學生已有的生活經驗，設計出生活化的問題，激發學生學習的興趣。如：我在教學“分一分”即“分數的初步認識”時，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個小朋友，你們認為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個學生上來實際分一下;然后我又拿出2個蘋果，再讓一個學生平均分給兩個小朋友;在學生學習興趣正濃時我又拿出一個蘋果，想平均分給另外的兩個小朋友，應該怎樣分呢？誰能實際分一下，再用一個數表示出來。學生在動手操作中意識到過去學的數已經不能滿足需要，使學生自然而然地認識了分數“1 / 2”。這樣不但培養學生動手操作的能力，還讓學生經歷了知識形成的過程。讓學生充分利用生活中的現象，探討新知，使學生對數學有一種親切感，產生極大的興趣，感覺到數學與生活是一體，并不神秘，也不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生探索數學奧妙的欲望和興趣。

2.以活動架起溝通生活和數學的橋梁

新課程倡導回歸生活學數學，“強調從學生生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這使數學課堂擁有了更強大的生命力。在課堂教學中，以活動架起溝通生活和數學的橋梁，有利于學生在活動中體驗數學知識來源于生活又應用于生活，培養學生用數學的眼光去觀察生活，即利用數學知識在生活中應用廣泛之魅力吸引學生主動學習，從而促其發展。

教學中，我從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中發現數學問題、感悟數學問題、解決數學問題的本領。如在學習“米、厘米的認識”時，在學生學習了厘米后，我讓學生上來量黑板的長，讓學生在活動中意識到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認識了單位“米”之后，我又讓學生來量教室的長、寬等，還讓學生回家量自己的床、書桌或房間等的長度。讓學生體會到數學與生活是密不可分的，運用數學知識來解決我們日常生活中的問題，增強學生學習數學的目的性和趣味性。

3.運用數學知識解決實際問題，培養應用意識

衡量一個學生的數學素養如何，不僅僅取決于他掌握數學知識的多少，關鍵是看他能否運用數學知識去解決生活中的實際問題，形成應用知識的能力和適應社會發展的能力，這種應用往往能促進學生對知識的深層理解。在教學中，我們要引導學生用數學的眼光觀察生活，逐步學會用數學的方法和觀點認識周圍事物并解決相關的實際問題。

首先，讓學生用數學知識解釋生活中的種種現象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號為什么要用兩個數字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學生用心尋找，生活中的數學現象無處不在。

其次，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題。如，學生在學習長方形和正方形的面積后，我讓學生量我們教室的[第一論文 網專業提供代寫教育論文的服務，歡迎光臨www.DylW.nEt]面積;學習了元、角、分后，我讓學生在家長的帶領下購物;在學習了時、分、秒后，我讓學生給自己制定了一個作息時間表;在學習了平移和旋轉后，我讓學生去找生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉……只要教師放手讓學生去尋找、去發現、去操作，學生不僅在活動中增長見識，還能提高學生解決實際問題的能力。

學生對數學知識的學習，就是要讓學生對日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數學和生活一體化。學生能運用所學的數學知識解決日常生活中遇到的實際問題，培養學生的應用意識和應用能力才是數學教學的最終目的。

總之，在數學教學中，我們要以活動架起溝通生活和數學的橋梁，關注數學與生活實際的密切聯系，讓數學教學生活化，讓學生感到學習數學的樂趣，并注重培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，讓數學教學服務于生活;讓學生在生活中體會數學，在生活中感悟數學，在生活中應用數學，以期讓學生在生活中對數學知識進行再創造，進而培養他們的創新精神。