第一篇：新課程理念下初中語文創新教學設計

新課程理念下初中語文創新教學設計(教學筆記—教案)

新課程理念下初中語文創新教學設計(全員培訓教案)

2006 年4月說到“新課程理念下初中語文創新教學設計”,我們不得不提到《新課程標準》和新課程理念,下面我們首先

一、解讀初中語文新課程標準(新課程標準與新課程理念)(一)課程的性質和地位 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,UGG shoes,是語文課程的基本特點.語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.(二)課程的基本理念

1、全面提高學生的語文素養(目的理念)九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養.語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展.2、正確把握語文教育的特點(內容理念)語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整.語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有.因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力.3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式(學習理念)學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.4、努力建設開放而有活力的語文課程(內容理念)語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展.應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展.這里我們還需補充幾點:

5、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變mm學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者.也可以說是 1.做引導學生提出問題的指路者 2.做激勵學生探究問題的組織者 3.做與學生一起解決問題的合作者.6、評價理念:(1)語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發展.(2)語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習.(3)語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感,突出學生發展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發展.7、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計.課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出階段目標“,體現語文課程的整體性和階段性.2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高.各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標.3.階段目標從”識字與寫字“、”閱讀“、”寫作“(1~2年級為”寫話“,3~6年級為”習作“)、”口語交際“四個方面提出要求.課程標準還提出了”綜合性學習“的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展.4.課程標準的”實施建議“部分,對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間.我們可以把語文課程標準的設計思路歸納成四個特點:

1、整體性與階段性的統一;

2、三維設計,相互滲透,螺旋上升;

3、階段目標具體,更加親和教師;

4、課程標準留有空間,利于發揮創造才能.(四)課程目標(第四階段7-9年級)

1、識字與寫字1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法.累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫.2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度.3.臨摹名家書法,Discount UGG boots,體會書法的審美價值.2、閱讀 1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀.2.養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字.3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野.4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用.5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題.6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式.7.能夠區分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式.8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言.9.閱讀科技作品,注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法.10.閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考,作出判斷.11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣.12.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容.背誦優秀詩文80篇.13.了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識 14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料.15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著.3、寫作

1、寫作時考慮不同的目的和對象.2.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗.3.多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達.4.根據表達的中心,選擇恰當的表達方式.合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思.運用聯想和想像,豐富表達的內容.5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據;根據生活需要,寫日常應用文.6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想像,進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫.7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節.8.養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順.能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解.9.能正確使用常用的標點符號.10.作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字.45分鐘能完成不少于500字的習作.4、口語交際1.能注意對象和場合,學習文明得體地進行交流.2.耐心專注地傾聽,能根據對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖.3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題.4.注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力.5.在交流過程中,注意根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力.6.講述見聞,UGG boots,內容具體、語言生動.復述轉述,完整準確、突出要點.7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力.8.課堂內外討論問題,能積極發表自己的看法,有中心、有條理、有根據.能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見.5、綜合性學習1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅.2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出

簡單的研究報告.3.關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果.4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處.我們把這一階段目標特點加以歸納就是:(1)拓展閱讀,加厚加寬學生人文底蘊;(2)強化主觀感受,進行探究性閱讀;(3)注重實踐活動,進行研究性學習;(4)構筑讀寫整體,提高讀寫效益;(5)堅持個性化表達,激發創新精神;(6)在語言實踐中,培養口語交際能力;(7)在自主的語文活動中,體驗合作與成功的喜悅.從《新課程標準》中我們可以看出:強調”工具性與人文性的統一“;”全面提高學生的語文素養和能力“;”積極倡導自主、合作、探究的學習方式“是語文教學的重點,因此,我們在教學中應著重體現這些特點.下面我們在對比一下

二、《新課程標準》與老《教學大綱》的區別 表

1、《新課程標準》與老《教學大綱》的區別 課程標準教學大綱 前言

課程性質 課程基本理念 標準設計思路 課程目標

知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 教學目的 內容標準

各領域 /主題/知識點的學習結果 教學內容及要求 實施建議

教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發與利用建議 教學建議 課時安排 教學中應注意的問題 考核與評價 附錄

術語解釋 案例

從表中我們也可以看出《新課程標準》中新的課程理念,通過對比,我們可以從中感覺到課改的方向.下面,我們再看一看《新課程理念下創新教學設計》一書中有關內容.三、《語文課程標準》與中學語文教學(《新課程理念下創新教學設計》)語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點.(一)《語文課程標準》要求學生”具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界“.強調了閱讀的重要性,1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑.2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發展的過程.3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.由此可見,閱讀是初中語文教學的重點,是提高學生能力的一個重要方面.初中語文教學的另一重點也是難點是學作,(二)”學作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程.學作能力是語文素養的綜合體現“.其實學作歷來都是教師教學和學生學習的一個難點,但又是學生提高能力的重點.那么如何才能使學生克服難點,提高能力呢?

1、學生是學習的主題,也是作文教學的主題,學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的,因此,在作文教學中要充分發揮學生的自主性、能動性和創造性.這就要求作文教學要(1)從學生實際出發;(2)讓學生說自己想說的話;(3)自能作文,不待老師改;

2、激發興趣,培養習慣.(三)研究性學習的學習方法

1、語文學習的實踐性與研究性學習.2、語文學習的綜合性與研究性學習

3、語文學習的開放性與研究性學習.《新課程標準》中強調”工具性和人文性的統一“,下面,我們就共同探討:

四、語文新課程的”工具性和人文性的統一“ 語文新課程強調課程的開發和利用

《課程標準》指出:語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整和中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.這說明,語文課程改革要改變過去過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況.語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科的聯系,溝通與生活的聯系,在語文課程中學到其他方面的知識和方法;在其他場合也可以學到語文,拓寬學語文用語文的天地.強調課程的開發,就需要教師創造性的使用教材和利用教材,教材是閱讀的文本但不是唯一的資源.教師要根據社會的發展需要和學生的需要,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價值,同時要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當地的語文資源,教會學生學語文用語文.這里要說明的是教師和學生都是課程的開發者,教師還要注意讓學生自主的選擇資源,自主的探索語文,在實踐中積累和感悟語文.強調課程的開發,要處理好課內與課外的關系,文本與非文本的關系.無論怎么說,在現行的教育體制和條件下,課內還是語文學習的主渠道,教師要研究如何讓學生在課內打基礎,在課外求發展.要防止課內的語文教學泛化的傾向,建立語文跨領域的學習的平臺,但必須立足于語文,語文教學決不是漫無目標”大雜燴“的教學.語文教學活動的展開是為語文教學內容服務的,最終目的是培養學生的語文素養.非文本的教學越來越顯得突出,因為,人文精神的生成是來自于各個方面的影響,如社會活動、音像傳媒、網絡信息,都是學習的平臺.但文本更具有特殊性,從閱讀的心理來說,閱讀文本更有利于思維的深刻性和創造性,況且,在很長時間內還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學,要考慮時間、場景、條件、手段,最重要的要考慮實效性,確實是能促進語文素養的形成.語文新課程提倡”自主、合作、探究“學習方式

《課程標準》指出:學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.教學內容的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成.自主學習:是指學習的主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.合作學習:是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.探究學習:是指學生獨立地發現問題,獲得自主發展的學習方式.自主、合作、探究是一種教學理念,我們不能理解成一種教學模式.傳統的接受式學習在某種條件下還是存在的,以學生為主體不能排斥教師的主導地位,在教學中究竟誰在發揮主要的作用,要看具體的教學內容、條件、場景以及學生實際.我們過去過于注重了教師的“講”和“訓”,把學生看成了是裝載知識的“容器”.學生是具有生命的個體,他們有主體的行為,有強烈的自我表現意識.他們的創新精神就是在自我發現問題和自我解決問題中生成的,鼓勵學生敢于探索,敢于實踐,敢于標新立異,這是時代人才發展的需要.實施自主、合作、探究的學習方式,關鍵在教師角色的轉變.教師不再是權威,是課程的開發者、組織者、策劃者.教師是學生的朋友,是學生學習的合作伙伴.教師的一切教學行為應滿足于學生的需要,如,需要你主導的一定要主導,需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,需要你講解的一定要講解.新課程標準鼓勵學生多種形式體驗,珍惜獨特的感受

《課程標準》建議指出:學生是學習語文的主人.語文學習應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.既然我們承認學生的學習是自主的行為,那么我教師就要尊重學生學習態度的主動性、學習需求的多樣性、學習心理的獨特性.因為,每個學生的生活經驗,知識基礎、個性氣質都是不一樣的,所以,學生針對學習內容作出個性的反應也是不一樣的,教師應充分的尊重他們的選擇.在一定的條件下,學生愿怎么學就怎么學,愿怎么

表達就怎么表達.如對文本自己喜愛的部分作出反應,可能是獨立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發奇想”的.總之,學生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義.選擇自己的學習方式,多種方式體驗,應該是有條件的.它取決于正確的價值取向,一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗,應當慎重.教師不僅要做領路人還要做調控者,這樣才能做到語文教學“實”與“活”的結合.課堂教學的評價

課堂教學是學生學習的主渠道,對促進學生的發展起著質關重要的作用.多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀,這不利于學生整體人格的形成.現在我們認識到課堂教學的目的是培養學生的語文素養,激勵他們的主體意識和培養創新精神.課堂教學的評價應體現以下幾方面的特點:

1、評價的尊重性.學生是學習的主人,要樹立以人為本的思想,立足于學生的發展.以尊重學生為前提,調動他們學習的積極性、主動性、創造性.2、評價的激勵性.評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,積極向上.3、評價的參與性.改變教師的單一評價,要調動學生參與評價的積極性,要讓全體學生都參與進來.4、評價的延緩性.為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法.《新課程標準》是我們教師教學的綱領性文件,所有教學活動都要圍繞《新課程標準》進行,那么,我們教師在新課程理念下應當怎樣做呢?

五、新課程理念下教師如何做(一)轉換角色: 主角mm配角

學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者.做引導學生提出問題的指路者;做激勵學生探究問題的組織者;做與學生一起解決問題的合作者.(二)新課標理念下語文教育教學的策略

多元互動策略;問題情境策略;信息運用策略;合作探究策略;把手整合策略;賞識激勵策略;教學評價策略;教與學的調整策略;時間運籌策略;復習應考策略.或者說是:(1)轉變教學觀念,創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念.(2)正確認識語文教師的主導功能,加強語文教師群體的合作性.(3)謀求體現和達成有效的語文教育教學方法,確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中(三)創新型課堂教學模式的操作程序 “確定目標質疑問難自主學習主動建構自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式.(四)新課程教師應如何備課

1、備課方法mm五備(《新課程與教師專業能力的提升》)備教材??做到六個弄清(1)弄清課標精神

(2)弄清新教材與舊教材的變化(3)弄清教材體系(4)弄清教學重點、難點(5)弄清教材特點(6)弄清教材疑點 備資源mm掌握四項原則(1)博覽精選,厚積薄發

(2)消化吸收,貴在創新(3)觀點事例科學可靠,避免錯誤 備學生mm做到四個了解

(1)了解學生的學習基礎和知識背景(2)了解班級基本情況(3)了解學生的差異

(4)了解學生對教學方法的意見

備教法mm掌握教改動態mm提倡自主、合作、探究方式、體驗式學習備學法mm通曉學法指導內容與方法

(1)學法指導內容:①指定學習計劃的方法(確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法)②五環節常規學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)③學科學習方法(2)學法指導的原則: ①自主性 ②針對性 ③操作性 ④差異性 ⑤鞏固性(3)學法指導的方法: ①滲透指導 ②講授指導 ③交流指導 ④點撥指導 ⑤示范指導 新課程,教師該如何備課(材料分析)(1)學生的發展為本.以往的教學以傳授知識為中心,因而備課的重點往往放在知識的習得,技能的訓練上.在新課程的課堂教學中,我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來.教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么,怎樣學,更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生的需要放在首位.如對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究:教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等.總之,要從學生的發展著眼,真正在備課的每一環節都想著學生的發展,想著為學生的健康成長服務,那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發展的自然.(2)解讀并超越教材.新課程理念強調,教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程.這說明兩方面問題,一方面,教師是教材的理解者、參與者、實踐者.備課時,教師要鉆進教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,很難將課上出新意和深意.長此以往,教師的思想必然僵化,學生必然厭學.另一方面,教師要跳出教材,超越教材.“教材無非是個例子”(葉圣陶語).既然是例子,說明教材并非是教學的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容,及時關注時代發展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學中.總之,教師在備課時,既要鉆進教材之中仰視解讀,更要高居教材之上審視并超越教材.只有這樣,把自己變成教材的主人,教師才能充分發揮教材的功能,使學生得到充分的發展.(3)設計彈性化教學方案.課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程.強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學,而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計,還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,為教學的動態生成創造條件.教師可以設定教學目標,但目標不僅僅局限于認知,還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度;目標要有彈性,要顧及學生之間的差異,堅持上不封頂,下要保底的原則;教學設計重全程關聯式策劃,重從何處開始,如何推進,怎樣轉折等.這樣的設計,較以往精細的提問、預定的標準答案,寫下教師上課的每一句話,計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說,留下了很多的不確定性和可變性.正是這種不確定性和可變性,才使教學貼近每一個學生的實際,使師生積極互動,發揮出創造性來.2、如何進行教學設計(1)什么是教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過

程.(2)教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素:教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價.對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.(3)教學設計構想: ①教學目標設計(方向)解決為什么教,明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計(載體)解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現方式” ③教學組織設計(措施)解決“怎么教”、“怎么學”,教學方式、學習方式的設想安排.④教學評價設計(強化)解決激勵和鑒別問題.(4)新課程教學設計思想: ①關注學生學mm以學定教

⑴換位思考,教為學服務⑵給學生創設參與表現的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異 ②拓寬教學思路mm設計開放式教學 ⑴教學內容開放⑵教...

第二篇：新課程理念下的創新教學設計

新課程理念下的創新教學設計，要求設計能夠使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。就讓我以以六年級品德與社會《當災害降臨的時候》這一課的教學計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學品德與生（社會）創新教學設計的理解。

首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經發生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應對自然災害所做的不懈努力和探索、取得的經驗和成績、采取的預防和預報措施。

3、體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內容，而火災、颶風等天災人禍來臨時的內容就沒有，于是我在進行教學活動時就這樣設計了教學環節：

活動一：地震災害 活動二：洪水災害

活動三：調查家鄉的自然災害 活動四：災害預防預報有良方 活動五：災害中的自救 活動六：災害無情人有情 通過這一系列的活動，使學生不僅學到了知識更通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。

我在教學過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學資源進行教學，但通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎，這方面做得還很不夠，以后的教學中我會多加注意。

第三篇：《新課程理念下創新教學設計》心得

《新課程理念下創新教學設計》心得

收獲

為了激發學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。在《新課程理念下創新教學設計》的學習之后根據理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。

說的教學應遵循的原則１、說的練習要循序漸進，機械模仿是必不可少的，在此基礎上可以拓展、應用。如：值日生報告。每天上課前三分鐘由值日生來展示（可一個人也可找同伴配合），要形成常規，讓學生有所準備地展示，而不是搞突擊靈活指定。２、對話練習切忌兩人或幾人離得太遠，要以同桌或小組為主，營造對話的真實感覺。３、拓展練習中，要創設信息差。如：學習Ｗhat’s your name?教師對著全班同學一個一個問，學生一個一個回答：Ｍy name is ?看上去練得挺熱鬧，但旁觀者看來不可思議，怎么老師連自己的學生都不認識？其實稍稍一改就行了，讓每個學生給自己起個英文名字，課堂上用英文名字來操練，這樣就真實些了。４、說的練習要依據教材，不要拘泥于教材，可以將前面知識聯系起來。如：三年級學習食物時練習Ｗhat do

you like?I like ?之后，可以用I like ?來復習學過的顏色、小動物等，六年級上學期后就可以加上動詞的現在分詞，表示某人的愛好等。

鄧翠萍

2013年9月

第四篇：新課程理念下的創新教學設計

《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》助我輕松教學

在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。閱讀教學的成敗，往往影響著小語教學效率的高低。新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。那么在這五大領域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它又必然同其他幾個領域相關聯，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何在新一輪小語課改實踐中樹立新理念，切實解決以往閱讀教學用時多、收效微的現狀，就顯得十分緊迫而重要。

經過《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》的學習后我對《草原》一課進行了如下教學：

一、出示課題，想象美麗的草原

1、出示課題：草原。介紹作者老舍?；貞浽泴W過的老舍先生的作品。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：

（1）草原是遼闊的，一望無際??

（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??

（3）草原是充滿生機的??

二、初讀課文，走進文中的草原

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

2、說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關的句段。

學生可以自由表達初讀課文后的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：

（1）課文中的草原是美麗的。

（2）課文中的草原是熱情的。

朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。

三、再讀課文，感受美麗的草原

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

①理解草原的“綠”。

◇說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。

◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗讀這句話。

②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。③有感情地朗讀這段話。

（2）“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服??好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

①“這種境界”是指什么？

②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？

◇草原的美麗深深地打動了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。??

③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低音一首怎樣的小詩？試著寫一首小詩。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬??車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?/p>

①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人）

②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情？

◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

◇“像一條彩虹向我們飛來”——為什么用“彩虹”來比喻？（一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。）

◇“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）

③有感情地朗讀這段話。

（2）“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑?！?/p>

①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？

◇看到了不停地握手。

◇聽到了不停的歡笑。

②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

（3）“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬。”

①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

②想想大家在敬酒的時候會說些什么？

二、品讀課文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢？

出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！?/p>

①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著

②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。

③如果當時你就在現場，你的心情是如何的？你想說什么？試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。

這一課我教學得非常輕松，學生對此課的印象也頗深，在課間我聽見學生還在回味《草原》。

第五篇：《新課程理念下的創新教學設計》

通過學習《新課程理念下的創新教學設計》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識內容對我這個剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《新課程理念下的創新教學設計》從語文課程標準的解析入手，給出30個教學設計案例的詳細分析，旨在為高中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！毙滦蝿菹碌慕處?，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固?？傊?，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。

三、教給學生方法。

教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《新課程理念下的創新教學設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。