第一篇：新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環節，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學生才能充分地接觸語言材料，進而達到吸收和積累語言、積淀語感的目的。語文教師應成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和引導者。

【關鍵詞】初中語文

閱讀教學

策略

閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，而課堂教學是閱讀教學的主渠道。新課程提倡尊重學生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學生喜聞樂見的學習方式，在探究活動中注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。《語文新課程標準》提出閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文閱讀教學要充分發揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質量。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。

一、找準閱讀教學切入點，促進學生的知識建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如教學《散步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）散步經歷，回想自己在散步的過程中產生分歧時，父母的反應及態度，然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

二、自主探究，激發興趣

傳統的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系;要鼓勵學生大膽質疑;要保護好學生的好奇心和求知欲。在閱讀教學過程中，教師應該對所教文章的導語進行設計，以此調動學生的學習興趣和情感體驗，加強閱讀教學效果。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。例如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性多角度地探究的閱讀效果。

三、在閱讀方法上加強教師的引導作用

在語文閱讀教學中，培養學生主體性閱讀還體現為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀――細讀――精讀――連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。

四、注重學生創新意識的培養

1.發展求異思維培養創新意識

創新思維是創造力的源頭活水。培養學生的創新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創新思維教學，因此，教師在課堂要創設開放的互動的教學環境。如在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發散，鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。看來學生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。活躍靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發展，創新思維得到了彰顯。

2.引導求同思維培養創新意識

有創新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，概括出最基本的要領和系統的知識，得出規律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如在教學《皇帝的新裝》一文結局一節時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷;有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌;有學生說他也意識到自己被騙感到丟人;有學生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導學生結合本文的寫作背景及作者的創作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。

新課改下的語文閱讀教學，應充分體現學生的認知主體作用，又要有效發揮教師的主導作用，積極關注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養的形成與發展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。

第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學歷史創新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創新策略

山東省平度市門村鎮唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

注意概念的細微區分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發現學生出現一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰、聯共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發現不少學生存在模糊現象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創造了這樣一個函數關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數學時，才算真正地發展了。

運用數學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數軸上，運用數學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態。為了反映工人失業人口多，就業工人工資大幅度下降以及就業難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現教學的主動性，我根據已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業3個月了，我現在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養學生科技意識、科技創新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現上述教育目標。例如，我國南朝時期的數學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數值，計算到小數點后第七位數字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發明家”

本領報效國家。又如明朝醫藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫藥學執著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執著追求，也定會有所探索，有所發明，有所創造。

此外，從某種意義上講，人類社會發展的歷史，也是一部科技發展的歷史。綜觀世界科技發展史，不難看出，許多科學家的重要發明創造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發明留聲機時是

居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發利用歷史教材以外的相關資源，培養學生科技創新意識，造就一大批創新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發展規律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰群雄，竭力發出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規律，以創造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現出更多更新的科研成果，推動我國教育事業蓬勃發展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學教學策略

新課程理念下的閱讀教學教學策略

湖北省浠水縣汪崗中學 楊蘭芬

新課程理念下的教學，顛覆了以往傳統的“傳道、授業、解惑”的教學模式，注重三維目標的實現，即能力與知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，著重培養學生的大語文觀念，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生整體發展。在新課程理念的背景下，語文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說：“講，當然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標下的語文閱讀教學，靈活而合理的教學方法是促進語文閱讀教學煥發新的生命力的關鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現將自己閱讀教學中的一點體會記錄如下。

一、尋找課文教學的最佳突破口

課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀教學可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規定性，教師如果想引導學生“面面俱到”的閱讀，其結果只會適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學的內容安排避免繁瑣化，要突出重點，這樣，就對教師的課堂教學提出新的挑戰，它要求教師心中裝著總目標，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學中要確立重點，突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面，化繁為簡，讓學生在互動的學習空間中養成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時，發現該文篇幅過長、人物眾多，情節復雜，涉及的知識面過廣，這些都給課堂教學帶來了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環環相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚棄了舊的傳統模式，提高了教學效率，又加深了學生對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。又如講解《香菱學詩》，我抓住了香菱的苦學中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學、善學、樂學，勤學，黛玉的善教、樂教，通過互動式的教學，既完成了人物性格的分析，探討了教與學的方式方法，又深刻領悟了《紅樓夢》的主題思想。不但如此，還激發了學生的質疑精神、主動探究的意識、培養了學生大膽表述的能力，讓學生感受到了古典文化的魅力。可見，準確的突破口，對于課堂教學來說，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學生更好的理解文本主旨。我在進行《天上的街市》課堂教學時，充分調動學生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯系當時社會背景，學生對作品表達的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時，我更是鼓勵學生進行天馬行空的想象，續寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實是百萬富翁時的故事情節。學生饒有興致，一個個奮筆疾書，把人物動作、神態、語言描繪得生動傳神，人物形象刻畫得活靈活現，讀來讓人忍俊不禁。學生的續寫，既鍛煉了自己的語言表達能力，又有助于主題思想的進一步理解，對人物的深刻認識。有的給予尖銳的批評，有的進行辛辣的諷刺，有的表達深切的同情，真的是仁者見仁智者見智。

三、聯系生活，注重學生的情感體驗

《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能使課堂充滿活力，才能培養學生的主體意識和創新精神，才能真正提高學生的閱讀能力。如我在講解《關雎》這首詩時，我對學生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結論：有的說是因為小伙子也想去采荇菜，為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進行渲染；有的說是為了表達小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學生們積極的發言注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的心里感受。至此，《關雎》這首詩表現的中心意思教師就不用對學生過多強調了，因為學生已經在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個問題，唐雎是否真的不辱使命，學生們展開了激烈的辯論爭論中，正反兩方各執一詞，擺出充足的論據，融入了自己的生活體驗，鍛煉了學生口頭表達能力，培養了學生的創新意識。

四、開展活靈活現的角色表演

新課程理念下的閱讀教學，旨在提高學生的語文能力，因此，在小說類等形象性強的一類課文教學中，教師要創設各種條件，給予學生表演機會，一方面可以滿足學生的表現欲望，另一方面可以加深學生對文本的體驗。如我在教《范進中舉》這課時，組織學生分別扮演范進和胡屠戶。學生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進中，通過角色扮演，學生們充分認清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、嗜財如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進醉心于功名利祿、圓滑世故的個性特征。學生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態，讓同學們在捧腹大笑中領悟到科舉制度對人們精神領域的戕害。角色扮演，不但可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生對文章所描繪的形象有更真切的體驗，對文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學，同樣講究朗讀。其實。朗讀是檢驗學生對人物的理解，作者、作品思想感情的領悟程度的途徑。因此，新課標下的閱讀教學，誦讀是一種很好的教學方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時 就把朗讀貫穿始終，讓學生在反復朗讀中體會詩中蘊含的思想感情。圍繞朗讀，我設計了一個主問題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學生在研究朗讀技巧的同時就不自覺的從字、詞表現力及表現的情感入手來鑒賞詩詞。詩歌教學如此，散文類、小說類教學也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學生朗讀為主，我進行適當的點撥、指導，學生在進行探討交流之后，結合人物的身份、處境，揣摩人物語氣。在學生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強權、有膽有識；秦王的外強中干、盛氣凌人，陰險狡詐。這樣，既讓學生們感受到唐雎的人格魅力，又培養了學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學 以上只是我教學中的一點心得體會，當然，教無定法，不同的文章，不同的人，教學方式方法也自會不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠，我將會在不斷地摸索中努力改進自己的教學方法，借鑒和吸收別人的先進經驗來完善自己。

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第五篇：新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

【摘 要】 語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，它不僅是語文教學的基礎內容，更決定著初中語文課堂教學的質量。本文對新課程標準下的初中語文閱讀教學策略進行探討，提出四個具體的策略，分別是教師首先要激發學生閱讀的興趣，調動學生學習閱讀的積極性;要引導學生掌握不同體裁的閱讀規律;在教學中要聯系學生的生活經驗;要培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】新課程;初中語文;閱讀教學;策略

眾所周知，語文是初中階段的一門基礎性學科，它具有非常強的實踐性與綜合性等特點，并且該學科中包含著對學生德育以及情感方面的教育。作為初中語文教師，不僅僅要教給學生最基本的語文知識，而且要讓學生在優秀的文學作品中被熏陶，不知不覺中接受德育及情感的教育。而語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，教師可以借助閱讀教學，完成對學生德育及情感的教育。然而，根據筆者的調查發現，當前仍然存在一些初中語文教師運用著傳統的閱讀教學方法，他們并沒有教會學生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標準的答案告訴了學生，讓學生下次答題，按照這種標準。顯然，這樣的閱讀教學法必然不能提高學生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據自身多年教學實踐與創新，從以下幾點對初中語文閱讀的教學進行探討。

一、激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性

眾多的語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養學生閱讀的興趣，能夠調動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業，不僅能夠培養學生實際查閱資料的能力，也能激發學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發學生閱讀的興趣。教師要根據實際的閱讀文章內容，創設出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。

二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規律

在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規律，學生才能學會閱讀的方法。

三、聯系學生的生活經驗

閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發現，很少有學生對閱讀產生過這種快樂。經過長期的探尋，發現造成這種現象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經驗、情感經歷等在閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學時必須注重學生現有的知識基礎以及生活經驗，根據學生現時所具備的知識基礎及生活經驗展開相應的閱讀教學，激發學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產生共鳴。

例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。通過這種方式的引領閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學方式，教學效果反而更好。

四、培養學生良好的閱讀習慣

教師在教學的時候，一定要注重培養學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學質量的提高。那么，在培養學生的閱讀習慣時，教師首先要向學生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學生推薦文學作品之外，也要指導學生對優秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養學生的寫作技能，從而讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養學生的習慣時，需要強調的是，教師也要培養學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈玲玲.試論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].語文天地（初中版），2015，01

[2]陸亞明.“微寫作”大文章――“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01

[3]王海兵.初中語文閱讀教學要突出和優化學生的主體性[J].雜文月刊（學術版），2014，11

（作者單位：貴州省遵義市匯川區婁山關中學）