第一篇：淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”

這一問題，談談自己的一些策略

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。

2、備課必須要找準教學的真正起點

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。

2、備課必須要強化目標意識。

課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。

如教學人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學生理解面積的概念，學習三個常見的面積單位，還要通過操作學具使學生經歷面積單位的產生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。于是，我對目標進行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學生理解面積的意義，認識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統一面積單位的重要性，經歷面積單位的產生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。

雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。

3、備課必須要考慮學生的生活經驗。

課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。“泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用 “生活”、服務“生活”、創造“生活”。

4、備課中必須要學會自我反思。

在新課程背景下，應該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發展的過程。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環節和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對自己的教學行為進行批判性分析的研究活動。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？我的教學技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？當然，反思的目的不會終于理解問題，而應該努力解決問題，改進方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣。” 也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實效。

二、精心創設數學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、認知沖突的問題情境源于數學知識本身的問題情境等等。

1、創設真實生活的情境。

新課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據教材內容的知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的數學情境，提出問題，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。例如，教學“筆算乘法”一課時，教師創設了這樣一個情境：師隨意在學生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學生：“同學們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。”真實的物體，真實的數據，一下子吸引了學生，也激發了學生進一步探究的欲望。

2、創設問題思考的情境。

問題對數學學習起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發學生進行認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要思考問題。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。如教學“可能性”這一內容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向學生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學生很快得出“把奶糖數量減少”“把水果糖數量增加”等方法。教學中，這種具有挑戰性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、提高學生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

3、把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能概括出小數乘法的計算法則嗎？”“你能推導出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權利放給學生。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發明創造都起源于“疑問”。多問是開拓創新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數據”。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學生。

教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。6、把“練”的舞臺供給學生。

在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創造自己。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。一是學生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業線上畫圓。三是小組交流畫圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學課文，學習用圓規畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發，有話可言，表現異常積極，學生在創造性的學習活動中得到了發展。

四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之, 要實現有效教學, 提高小學數學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法, 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的, 就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的, 就應該創造條件讓學生自己做, 盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。

第二篇：論新課程理念下的有效課堂教學策略

論新課程理念下的有效課堂教學策略

課堂是新課程改革的重要陣地。從課堂教學的角度來說，新課程理念主要應體現在：倡導一種新的教學目標觀。從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等三方面來考察，以真正地、全面地促進學生各種素養的提升。

倡導開放、生成的新知識觀。即強調知識的內在性、動態性、開放性生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。倡導關注過程、尊重差異的新課堂教學評價現。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。主要從以下5個方面開展探索。

一、有效課堂教學的思想先行策略

我們認為，作為教師，首先要學習了解現代教學思想，建立正確的課堂教學理念，運用先進的教育思想指導課堂教學活動。這是實施有效教學的思想先行策略。

要學習先進的教育教學理念，同時要針對自己的教學特長、教學風格，努力塑造自己的教學個性，形成自己的有效的教學模式，這樣就能正確對待不同學生的不同的學習成績，并做出相應的正確評價，就會真正關懷每一位學生，讓每一位學生都對學習充滿興趣、自信和驕傲，就會正確處理學生對知識、技能的態度，就不致于讓許多學生害怕學習。通過長期的實踐，其策略自然是有效的、優秀的，從而由先進的理念產生先進的策略，先進的策略指導先進的教學，來創造優秀的教學成果。

二、有效課堂教學的可操作性策略

實現有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。這是實施有效教學的可操作性策略。課堂教學活動的組織與實施要以有教、落實基礎為準。現在倡導的教學方式多種多樣，但組織教學的基本原則應該是有利于落實教學目標，符合師生的教學實際。重點表現在：

第一，要設計合理的課堂教學結構。課堂教學結構是指教學活動內部各組成環節之間在時間方面的有機聯系或相互作用的方式或順序。簡言之，教學過程結構，就是時間結構。它是時間流程和邏輯流程的綜合體。合理分配教學過程基本環節的基本時間，是提高課堂教學效率的最有效的變量。在確定教學目的和目標后，教學的基本環節有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。看一節課的結構是否合理，要看教師是否將大多時問分配在感知、理解和運用上，沒有經驗的老師就不會合理分配時間，但也有些有經驗的老師上課扯一些與教育內容無關的“故事”，這種做法小則是浪費時問，大則是不負責任的表現，應該杜絕！不管是集體備課還是個體備課都要從課堂結構上下功夫。

第二，要探索合適的課堂教學方法。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動。方法也是指教的人指導學的人以一定文化為對象的活動。客觀地說，各種教學方法都有其優點和局限性，楊振寧博士曾說：接受式教學并非不好。啟發式教學并非就好，不要簡單、輕易地給某一種方式下結論。因而，教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規定的時問內，有效地完成教學任務。目前流行的幾種力法，都可在教學過程中采用。其基本方法有：講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、探究法等不管選用哪種方法，都必須以“雙基”為前提，以情感價值觀為目標，注重知情意行的統一。同時，在教學的過程中要重視學生在學習過程中的主體作用。教師必須在教學實踐中，不斷總結自己的教學方法，吸收別人優秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。教育發展到了今天，我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關愛，是天使般的和藹，是陽光、是空氣、是哺育萬物的春風雨露。教學方法很多，但能調動學生原動力的方法，才是最佳方法。

第三，要選擇恰當的教學媒體。教學手段在現代教學論中稱為教學媒體；是以教會別人為目的傳遞信息的中介物，如電視、網絡、無線電、錄音帶、錄像帶，電影片等。照片、掛圖，書籍、印刷品、實驗等也是媒體。媒體是多種教學材料的總稱。在教學實踐中，教學媒體是一個不可缺少的因素，是輔助教學的重要手段。如能恰當地運用它，將大大地增進教學效率，提高教學質量，促進學生生動、活潑、主動地發展。

當今的媒體通過信息技術，可以將多種媒體集合在一個課件內，體現了極大的綜合性，產生方便、快捷、直觀、刺激的效果，還能解決用語言難以描述，講解難以到位的高級思維活動。還可開展基于網絡環境下的自主學習。計算機媒體技術的加入，優質教學資源正走向共享，教學正在逐漸跨越國界走向全球化。但，不管現代信息技術如何先進，都不能替代教師在教學活動中的主體地位。我們強凋，正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。

強調媒體的運用是十分必要的。一方面，我們每一位老師都必須學會用電腦制作課件的技術，并充分利用這一媒體，讓課堂活起來，讓效率提起來，讓學生動起來，使教育信息化的步伐快起來，另一力面要考慮恰當使用的問題。什么時候該使用，不該使用，什么時候該使用何種媒體。掛圖能解決問題便使用掛圖，錄音機不能拋棄，因為錄音機的音質效果好于課件，其次還可節省費用。絕不能因省事而把文本以投影形式再現。投影內容應是言語和實物難以表述的高級思維活動。

必須明白，媒體是一種傳遞信息的中介和橋梁，只有在信息交流和傳播的過程中，媒體才有實質意義。多媒體課件輔助教學，要充分發揮它應有的輔助作用，在設計和運用上要根據教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現與講解結合、課件的呈現與學生的思考練習結合、課件與黑板的板書結合，甚至還合理地插入有關音頻、視頻資料，使得我們的課堂能夠聆聽名家精彩的誦讀、能夠再現歷史上那一幕幕真實的情景，這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。只有恰當地使用媒體，才能真正地提高課堂效率！

三、有效課堂教學的藝術性策略

教學藝求是對教學的藝術掌握，即從藝術的角度對教學的藝術屬性的理解及據此發展起來的教學力式、方法、手段、形式等。由教學技巧上升到教學藝術，是一位老師一生的追求。教學藝術首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。

第二，教師要注重講述藝術。講述要注重兩性，即科學性和藝術性。科學性要做到客觀、準確、完整；藝術性強調以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。

第三，要注重無聲語言的藝術。無聲語言是一種藝術，并不新鮮。一百年前的無聲電影是一種藝術。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環視有“一言未發先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。

第四，要講究體態藝術。體態也是一種教學藝術。體態主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協調，身姿要求端莊靈活。恰當的體態會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。

最后是板書藝術。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務的有效手段。有藝術性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發學生的靈感，提高教學效果。

我們老師們千萬不能忽視這一點，板書可采用邏輯要點式，關鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規范優美，更能錦上添花。

四、有效課堂教學的豐富課程資源策略

充分利用已有的課程資源為教學服務，是實施有效課堂教學的探索策略。在新課改中，教師是課程資簿的開發者和實施者。選修課程、綜合社會實踐課程等等也給予了相應的時間和空間，由此，若能充分享受這些權利，發揮每一位教師的聰明與才智，自覺承擔起課程開發創新和實踐的責任，課堂教學就一定會達到新課改的要求。譬如聘請專家講學，體味新課改成果探索中的苦與樂，收集社區發展和生產生活中的實際問題、時政熱點，組織學生開展研究性學習，學會用自己的觀點和方法分析和認識問題，培養應用的意識；介紹一些相關的課外知識，既能拓寬知識面，又能提高學生的興趣，甚至可以激發學生熱愛學習的情感等等。利用廣泛的課程資源來實施有效教學，必是提高教學質量的有效策略。

五、有效課堂教學的評價激勵策略

多角度全方位地開展真誠的教學評價，激勵教師、激勵學生的教與學，也是實施實施有效教學的必要策略。

教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體化多元，評價標準多條，但評價要以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進入的發展服務。因此，評價的實施原則之一應是真誠評價，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現出來教育的本質。

其次，評價要關注教學目的的實現程度。

課堂學習評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，以便改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。本著促進學生全面發展的理念，既要突出學生整體素養培養目標，也要重視思想道德、審美、心理等方面的目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生進行整體評價，以全面考察學生的全面素養。

第二，評價要關注學生在課堂學習中的表現。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現，以評價課堂學習的優勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發學生的學習熱情和探究興趣。

時間就是生命，時間就是效率。在課程改革的年代里。我們不要當課改的“演員”，而是要當好課改的實踐者。一個人偶爾上好一堂課并不難，難的是一輩子上好課，向學生奉獻出最美的精神產品。愿廣大老師自覺探究，常研常新，常研常實，切實提高課堂教學效率，促進課堂教學質量穩中有升。

第三篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第四篇：新課程背景下小學數學有效教學策略探討（精選）

新課程背景下小學數學有效教學策略探討

山東省利津縣陳莊鎮薄家小學 畢義靜

摘要：有效教學是教育工作開展所追求的方向，不僅是課程改革下對教學的基本要求，同時也關系到學生日后的發展和成長，因此必須要重視起來。本文首先簡單介紹了有效教學的概念，然后對當前小學數學教學中存在的問題及原因進行了分析，最后闡述了新課程背景下小學數學有效教學的幾點策略，希望能對我國小學數學教學工作的開展提供一些有價值的幫助。關鍵詞：新課程；小學數學；有效教學

小學教育作為孩子啟蒙的重要時期，教育是否成功關系到學生日后的發展狀態，所以必須要保證教育的有效性，但是就目前來看，我國小學數學教學還存在很多需要完善的地方，如教學模式陳舊、學生缺乏興趣等。因此，在新課程的大背景下，必須要采取有效的教學策略來提高數學教學的有效性，只有這樣，才能為學生的發展打下良好的基礎。

一、有效教學的概念

有效教學這一概念起源于上世紀的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教學所涉及的方面包括很多，例如行為學、心理學等，其最終目的就在于提高教學的質量，將枯燥的學習轉變為一個積極探索的過程，使學生在這一過程中能夠保持著極大的興趣和積極性。有效教學的概念就是將學生的潛能充分地激發出來，促使學生更好地進步和發展。作為教學活動中的引導人，教師更要不斷創新教學方法和模式，優化教學行為。

二、當前小學數學教學中存在的問題及原因

（一）當前小學數學教學中存在的問題

由于受到傳統教學的影響和制約，目前小學數學教學還存在很多需要完善的地方，很多地方的教學過程仍然為老師教、學生聽，這種灌輸式的教學模式不僅導致學生的興趣大大降低，并且教學質量也不高，學生各方面的能力都不能得到有效的提高。另外，有些教師缺乏教學經驗，在教學時沒有結合學生的實際情況

來開展，只是一味地重視成績，需要改進的地方還包括很多方面。

（二）出現以上問題的原因

對于小學數學教育來講，興趣和能力的培養是遠高于成績的，但幾乎所有人都只重視成績，雖然我國出臺了很多相關的政策和方針，但是真正的落實情況并不樂觀。教師自身存在的問題占據了一定的比例，很多教師沒有認識到教育的最終意義，教學內容死板、枯燥，只是常規性地開展教學工作。因此，如何提高教學的有效性，還需進一步研究。

三、新課程背景下小學數學有效教學策略探討

（一）創設聯系生活的教學情境

數學是一門來源于生活的學科，因此數學的教育也必須要與生活聯系到一起，尤其是要與學生的班級和校園生活結合到一起，要使數學教育活動具有生動、靈活的特點。教師可以在授課之前讓學生進行課程預習，在生活中搜集與之相關的實例，設計出符合大多數學生實際生活的情境，這時再引導學生應用實例來解決數學問題，以此來調動學生的興趣和主動性，使學生熱愛數學，形成完善的數學思維框架。

例如：在學習《統計的初步知識》這部分內容時，教師可以創設一個選舉班長的例子，將班級管理問題同統計知識結合到一起，在全體同學投票、唱票的過程中，學生的興趣和主體地位都被激發出來，對統計的知識也理解得更加深刻。

（二）關注學生的學習過程

目前，普遍的教育活動只是重視學生最終對知識的掌握情況，而沒有重視學生掌握知識的過程，沒有體現出“以學生發展為本”的理念，教師在授課時只是灌輸知識；相反，如果教師結合學生的實際情況來加工教材中的知識，將抽象的概念轉變為可以讓學生參與的活動，使學生主動參與到教學活動中來，這樣學生對知識的掌握才能更加扎實，進而有效地提高教學效果。

例如：在學習《長方形面積計算》這部分知識時，教師可以先讓學生思考面積同長方形的哪些要素有關，然后讓學生用6個12cm的正方形組成長方形，分析長、寬與面積之間的關系。學生通過思考則很容易計算出它們的關系，進而加強了對知識的掌握。

（三）培養學生說和做的能力

其一，語言是表達思維的工具，通過“說”不僅能夠培養學生的表達能力，同時也培養了學生的思維能力。因此，教師在授課的時候，要為學生創造更多的“說”的機會。例如：在學習《口算整十數加減法》這部分知識時，計算30+40，教師就可以給學生創建“說”出思路的機會，有的學生會說：“因為3+4等于7”；“因為3個10加4個10等于7個10”等，不僅課堂的氛圍更加活躍，學生的積極性也大大增加。

其二，“做”是知識的來源，只有親自動手，才能更好地掌握知識。例如：在學習《三角形》中三角形兩邊之和大于第三邊這個概念時，教師可以讓學生在課后準備幾根長短不一的小棒，然后通過組合、記錄數據來分析三角形的特征。在這一過程中，學生的思維獲得了極大的突破與發展。

（四）強化教材的使用率

其一，充分利用教材。教師要將學生的角度作為基礎，結合學生的特征、認知能力，將教材的內容妥善地呈現出來；同時，還要注意開放性。例如：在學習《分類概念》這部分知識時，教師可以以商店貨物的擺設作為引入，使數學知識富有現實感，學生也就能更加深入地理解相關知識。

其二，優化教材的呈現方式。教材中只能通過文字呈現知識概念，學生的思維不能夠得到有效的發散。因此，要優化教材的呈現方式，可以利用多媒體將靜止的畫面轉變為動態的，以此來激發學生的興趣。

其三，開發教材資源。這樣能夠使教學的內容更加突出趣味性和挑戰性，能夠提高學生對于數學的熱愛，從而獲得更好的發展。結語：

通過上述分析能夠看出，如何提高小學數學教學的有效性是當前急需思考的重要問題。在當前新課改的大背景下，教師必須要積極地優化教學模式、創新教學方法，結合學生的心理特點和生理特點靈活地應用教學策略，創設最合適的教學情境，只有這樣，才能將學生學習數學的主動性充分地激發出來，提高數學教學的有效性，使學生都能健康、穩定地發展。參考文獻：

[1]吳欣欣.新課程背景下小學數學課堂生活化教學策略[J].中國校外教育,2015(04).[2]李巖.新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育,2015(08).[3]李明峰.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].西部素質教育,2015(02).[4]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇,2011(24).

第五篇：新課程理念下信息技術課堂有效教學策略的研究

《新課程理念下信息技術課堂有效教學策略的研究》

準備階段計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以轉變觀念為先導，以提高課堂有效教學為中心，全面發展特色教學，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，進一步深化教育教學改革。深化教育，培養現代人才，本著深入學習、有斷挖掘、勇于實踐的態度，切切實實地進行課題研究。從課題的實際出發，在學習和實踐中，努力在研究中提高工作質量，在研究中提升教育教學水平和自己的業務能力。

二、主要研究任務

研究任務主要有如何進行有效教學的備課教案的預設與生成；課堂有效教學的最佳課堂形式的研究及課堂教學的有效教學方法的研究。在學期結束時，能使我們初步了解備課過程中的預設與生成，上出精彩的課堂教學，充分體現課改的要求，讓學生得到更加清晰、有效的教學，掌握知識、提高能力。在學生不斷提高的同時，老師也能從實踐、理論等方面得到提高，做到教學相長。

三、研究措施 在信息技術課教學中，為了實現有效教學，應緊緊抓住學生學習的三個基本問題練就教學真功夫。即“學什么”、“怎么學”和“有效嗎”，思考與改善自己的行動。

1.要使教師的教學有效，學生“學什么”是個前提性條件。

2.指導學生“怎么學”是實現有效教學的關鍵。

3.全面考量課堂教學“三維目標”的達成度，包括效率、效益和效能幾方面。

信息技術課是一門操作性強的的學科，不同于其他學科，必須充分調動學生的積極性，使其成為學習的主體，教師只是起到一個“導師”的作用。每學完理論后，都要讓學生親自動手，上機操練練習，來檢驗掌握的程度。