第一篇：新課程理念下的數學課堂有效教學

新課程理念下的數學課堂有效教學

［ 作者：廖運章

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點擊數：30432 更新時間：2009-4-5 文章錄入：fdlcp12 ］

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廣州大學數學與信息科學學院

一、當前數學教育研究的新信息

1．中國基礎教育數學課程改革研討會

2007年10月19日---21日在東北師大召開，與會的有王尚志、劉堅、曹一鳴、張廣祥、孫曉天、孔企平、徐斌艷等19名專家學者，以及會議主辦方東北師范大學校長史寧中，高夯、馬云鵬、孔凡哲等，出席本次研討會的還有廣州大學、吉林師大、沈陽師大以及各界的師生，總計65人。

舉辦本次研討會的主要目的是為了2008年代表中國參加墨西哥第十一屆國際數學教育大會作準備。在2008年的會議上，中國將有一個單元展示本國數學教育的改革與發展，目前國內教育界為此次展示已經作了大量的前期準備工作。該單元其中一個專題就是展示數學課程的改革，本次會議將呈現小組前期討論的想法和成果。其次，想通過與各個大學和部門的數學教育專家就中國基礎教育數學課程改革存在的問題做以深入研討。雖然會議規模不大，但是頂尖專家學者的到來，提升了會議的層次

第十一屆數學教育大會，于2008年7月6——13日在墨西哥蒙特利亞舉行，將會有5個國家和地區進行展示，分別是拉丁美洲、中國、阿拉伯與北非、伊朗、荷蘭，會議的某半天五個國家和地區同時展示自己的數學教育，因此把中國最有特色的東西展示出來是每個人義不容辭的責任。此前經過1年多的準備，已經有較多的積累，在這里簡要的介紹一下會議結構：

展示具體安排：

1．匯報用時4個小時。（前1.5小時，分別在2個會場舉行2場大會，同時向世界展示中國的數學教育）休息0.5小時，之后2小時分組報告，其中0.5個小時給外國專家記者提問討論。）

2．2008年6—13日組委會將給中國15—20平方米空間，我國將播放的影像、展示教學教具、實物成果等。

展示內容：

（1）傳統篇——中國傳統文化對數學教育的影響。（分會場一）

歷史篇——中國數學教育的歷史回顧和展望。（分會場二）（2）展示中國數學教育的現狀。（分組報告）

分組報告的幾個主題：

少數民族數學教育——宋乃青

基礎教育的數學課程改革——史寧中

數學考試評價——涂榮豹

數學的課堂教學——徐斌艷、孔企平等

大學數學教育——前南開大學的校長（羅福清）

教師教育——顧明遠

信息技術與數學教育——張啟忠

影像資料——王建磐校長鮑建生教授

中國基礎教育數學課程改革——ICME—11展示會設想

a 全面反映中國（大陸）十年來基礎教育數學課程改革的現狀與發展。

b 介紹義務教育階段和普通高中階段數學課程改革的背景和研制過程。

c 義務教育數學和普通高中數學課程標準的結構與特征。

d 數學課程改革的基本理念、目標、內容與方法。

e 數學課程實施的進程、成效、討論；義務教育數學課程的修改。

2、展示內容的基本框架

展示內容分為以下九個專題。（1）數學課程改革的背景（郭玉峰）（2）義務教育數學課程的研制（孔凡哲）

（3）義務教育數學課程的理念與目標（孫曉天）（4）義務教育數學課程的內容結構（張丹）（5）義務教育數學課程的實施與調適（馬云鵬）（6）普通高中數學課程的研制（王尚志）（7）普通高中數學課程的基本特征（王尚志）（8）普通高中數學課程的實施（劉曉玫、王建明）（9）數學課程改革的若干重要問題（史寧中）

3、相關資料與成果展示

a 展示期間可提供數學課程標準（中英文）。

b 不同版本的數學教材。

c 數學教學典型案例。

d 有關數學課程與教學的光盤與參考資料。

主題：運動幾何教材的設計思想

發言人：高夯

內容：報告的主要內容

（一、過去的幾何教材

二、運動幾何設計思想

三、實驗學校對實驗教材的反饋意見)

一、過去的幾何教材

l 共識：幾何學習應有4個步驟：

直觀感知──操作確認──思辨論證──度量計算

我國上世紀的幾何教學較重視了上面所說的后兩個步驟，而較忽視前兩個步驟.傳統的幾何教材多以嚴謹、抽象、枯燥的單一呈現方式，也就是前兩個步驟未做好就跨人后兩個步驟.l 《課標》雖然在圖形與變換中也提出了平移、旋轉、軸對稱，但是沒有真正的揉在教材當中，沒有形成一個統一的整體。

直觀認識------嚴格論證（之間的度）

在教學實施中，教師對《課標》的理解、對教材的駕馭的欠缺。

二、運動幾何設計思想

史寧中校長提出了編寫《幾何》教材的想法，要加強幾何直觀，同時把平移、旋轉、反射加進去，使之真正的揉到幾何當中去設計目標基本觀點

運動幾何兩個基本的定義：

運動幾何的四個基本出發點

幾何教材的內容提要：

2．2008年ICME-11 “中國數學教育國家展示會”第二次論壇

會議主題：中國數學教育國家展示規劃

會議宗旨：各小組詳細論證“2008年ICME-11中國數學教育展示會”（墨西哥）的展示規劃，包括展示內容、形式、結構以及參與展示人員的規劃。（具體見附件）

會議時間： 12月28日－12月30日

會議地點： 華東師范大學校長培訓中心431室

會議主辦： 華東師范大學ICME-11中國數學教育展示會籌備委員會

時 間

論證規劃（按專題小組）

召集人

12月29日

上午

逸夫樓431

會議室

8：30-9：00 會議目標介紹

華東師大王建磐教授

9：00 – 9：30 國家展示大會報告：

中國數學教育歷史回顧與展望

北京師大張英伯教授，西北師大呂世虎教授,東北師大孔凡哲教授等

9：30-10：00 國家展示大會報告:

中國傳統文化對數學教育的影響

華東師大李士锜教授，南京大學鄭毓信教授等

10：00-10：30 茶

憩

10：30-11：00

國家展示專題小組：

少數民族數學教育

西南大學宋乃慶教授，李忠如教授，西北師大孫名符教授，貴州師大夏小剛教授等

11：00-11.30 國家展示專題小組：

基礎教育數學課程改革（義務教育、高中）

東北師大史寧中教授，馬云鵬教授, 首都師大王萬良教授，王尚志教授，中央民族大學孫曉天教授等

11：30-14：00 午餐，午休

12月29日

下午

逸夫樓

431

會議室

14：00-14：30 國家展示專題小組：

數學考試評價

南京師大涂榮豹教授，國家考試中心任子朝教授，陜西師大羅增儒教授等

14：30-15：00 國家展示專題小組：

數學課堂教學（中學，小學）

華東師大徐斌艷教授，孔企平教授，南京師大喻平教授等

15：00-15：30 茶

憩

15：30-16：00 國家展示專題小組：

大學數學教育

南開大學侯自新教授，顧沛教授，西南大學周家足教授，南京師大周興和教授，北京師大張英伯教授等

16：00-16：30 國家展示專題小組：

數學教師教育

上海教科院顧泠沅教授，華東師大李俊教授，東北師大高夯教授，西南大學張廣祥教授等

16：30-18：00 討論

18：00 晚

宴

12月30日

上午

逸夫樓431

會議室 8：30-9：00 國家展示專題小組：

中國數學教育的影像資料建設

華東師大王建磐教授，蘇州大學鮑建生教授

9：00-9：30 國家展示專題小組：

信息技術與數學教育

廣州大學張景中教授，北京師大曹一鳴教授等

9：30-10：00 茶

憩

10: 00-12:00 進一步的規劃

12：00-14：00 午餐，午休

二、數學有效教學研究現狀

任一較為關心數學教育的人近期可能都會注意到這樣一個現象：“有效的數學教學”現已成為這一領域中一個新的熱點問題．例如，這正是由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、國家義務教育數學課程標準研制組與新世紀小學數學教材編委會聯合主辦的“第六屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會”的共同主題：“新課程背景下小學數學課堂教學有效性的研究”；另外，在近期的各級數學教育刊物上我們也可看到大量以此為直接論題的文章。

1．“數學有效教學”百度搜索

時間：2008.1.3

“數學教學的有效性問題” 百度一下，找到相關網頁約58,700篇，“數學有效教學”百度一下，找到相關網頁約19,800篇

“有效教學”百度一下，找到相關網頁約1,760,000篇

“初中數學有效教學” 百度一下，找到相關網頁約160,000篇

“課堂有效教學”百度一下，找到相關網頁約59,500篇

“初中數學課堂有效教學” 百度一下，找到相關網頁約3,210篇

“新課程理念下的課堂有效教學” 百度一下，找到相關網頁約5,060篇，“新課程理念下的初中數學課堂有效教學” 百度一下，找到相關網頁約773篇

嚴格地說，“有效的數學教學”并不是一個全新的論題，因為，這正是中國數學教學傳統的一個重要方面，即課堂教學相對于具體目標的高效率性。

然而，作為一個新的熱點問題，“有效的數學教學”之所以在當前得到人們的普遍重視有其一定的現實原因：這在很大程度上可看成對于近年來在教學方法改革中所出現的形式主義傾向的一個直接批判和反對。

2．全國教育十五規劃重點課題（EHA030431）的研究

天津師范大學數學科學學院王光明教授主持的全國教育科學“十五”規劃課題——數學教學效率論，于2003 年底立項，總課題分為12 個子課題．在江西、四川、新疆、陜西、廣東、貴州和天津成立了子課題組．2004 年11 月在四川省成都市新都一中召開了“數學教學效率論”中期成果研討會． 2006 年5 月在新疆召“全國高效率數學教學研討會”，2007年8 月出版《數學教學效率論》（理論篇、實踐篇共兩本）。個子課題：

（1）高效率數學課堂教學的特征研究；

（2）高效率數學學習的特征研究；

（3）高效率數學教學行為的歸因研究；

（4）高效率數學學習行為的歸因研究；

（5）高效率數學教學的教學評價研究；

（6）高效率數學教學的教學過程研究；

（7）高效率數學教學的教學方法研究；

（8）高效率數學教學的教學手段研究；

（9）高效率數學教學的實驗研究；

（10）專家型數學教師與新手數學教師的教學效率比較研究；

（11）數學高才生與數學普通生的學習效率比較研究；

（12）自擬相關題目．

提高數學教學效率是一個古老的課題，但同時又是一個具有鮮明時代特色的課題．不同國家，不同民族，不同時期其內涵與特征均會有所不同．我們國家在這方面的研究還遠遠不能滿足實踐的要求，而如果照搬國外相關研究，則難以適應新時期下我國的國情．因此，討

適合我國國情的數學教學效率論，就理應成為新時期廣大教育工作者工作的重點之一．

該課題研究基本觀點：

A．數學教學效率高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么．學生的學習結果應是近期目標與遠期目標的統一．即對于數學教學效率而言，不應單純看數學知識的吸收率，甚至是在一節課的教學內容的多少（即所謂教學密度），而要看綜合效果．

B．關于數學教學效率應從兩個維度來認識：在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數學學習；在數學教學結果方面，指多方面的學習效果——認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力．教學效率是相對概念．同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高．例如，坐車與步行都是人們出行走路的方式，如果追求的是行走的速度，當然是坐車的效率高，但如果目的是鍛煉身體，顯然步行的效率要好得多．因此，在評價方法上采取的是：基于模糊綜合評判的層次分析法．

3．提高中學數學課堂教學有效性研究

三、有效教學含義

“究竟什么是有效的數學教學?”

1． 陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入

或

教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

2．揚州大學數學科學學院

季素月《數學教學的有效性問題》

基本觀點：教學是否有效不取決于教師打算教給學生什么，而在于學生實際獲得了什么，獲得了多少。

有效教學的兩維標準

從過程來看——教學時間的有效利用

不僅是行為參與，還應有積極的認知參與和情感參與

從結果來看——單位時間內的綜合效果

不僅體現于知識的“吸收”、技能的“熟練”上，還要體現于學生的意識、理解與能力的發展上。

3．林少杰：有效教學的認識與課堂實施的理念和策略

“有效”指有效果、有效率、有效益。

萬事萬物的各種狀態本無所謂有效沒效，是否“有效”，完全是人們由事物狀態是否能滿足某種需要而進行的價值判斷的結果。

衡量教學是否有效，首先是學生對學校學習生活（主要是學科學習生活）的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受。注意，學科測驗成績高的人未必就對學習生活滿意。競技場上的亞軍就通常在領獎臺上傷心哭泣。城市里工資待遇和社會地位高的白領女性卻通常感到很不幸福。試想一個兒童如果不學數學可能還保持著對數學學習的一份矜持和向往，學習了12年數學，在其中受盡失敗的挫折，結果最不情愿做的就是學習數學，甚至由此引發一系列對學校生活的厭惡情緒，這樣的教學能夠說是有效的嗎？可見，有效的教學首先必須是由學習者的自信和成功伴隨始終的，而這種伴隨的條件當然與測驗成績有關，但未必是測驗成績的絕對分數高，只有學生自己制定的目標通過自己的努力達到預期成效時，自己覺得可以掌握自己的命運的人，才會是生活滿意的。

提高課堂教學效益的基本理念和策略：七條基本理念、四條基本策略。

《廣州教學研究》總第399期（2007.2）

4．所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內,采取恰當的教學方式,激發學生學習的積極性、主動性,讓學生參與學習過程,獲取較大容量的有效知識,同時,充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態度和價值觀,從而促進學生全面發展的教學.因此,在教學活動中,教師必須關注課堂,采用各種方式和手段,用有限的時間、最小的精力投入,取得盡可能大的教學效果,努力構建有效的課堂教學.5．王新民《關于數學教學效率及其效率意識的分析》：

根據《現代成語詞典》中的解釋，“效率”有兩個方面的含義：一是指“機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比”；二是指“單位時間內完成的工作量”，顯然，這兩種意義下的“效率”均是一個比值．而作為以“育人”為目的的數學教育而言，僅用一個單純的數值是不能夠揭示和概括教學效率內涵的．數學教學效率應該是指在數學教學的促進下，學生成長的一種程度和水平，既強調學生知識增進的速度，但更強調知識的質量和學生心理發展方面的效果．

數學教學效率，根據評價的內容可分為量化的效率與定性的效率；根據知識的分類可分為顯性效率和隱性效率．從學生發展的角度，數學教學效率具有明顯的層次性．數學教學效率意識由時間意識、成本意識、質量意識、選擇意識與發展意識等成分構成，其中，發展意識是數學教學效率的核心．

時間意識：“時間就是效率”，對于教育特別是數學教育而言，只是強調時間的利用率是遠遠不夠的，因為“數學教育問題說到底是如何以數學育人的問題”，數學教育所追求的終極目標并不是單位時間內所獲得的數學知識的多少，而是學生的和諧發展．

成本意識：一般而言，數學教學的成本是指在數學教學的過程中教學資源的總投入，主要包括時間投入、經費投入和師生的精力投入3 個方面，在這里著重強調精力投入方面的成本．從心理學的角度來講，精力投入成本是指在數學教學過程中師生認知活動的強度、意識努力的程度、情感投入的強度以及動機的水平等，不妨稱之為“心理成本”．現實的數學教學中，大搞“題海戰術”，“3 年的課程兩年完，留下一年搞訓練”，一味地追求“熟能生巧”，以高昂的“心理成本”為代價，換取考試中的高分數，對于考試來說也許是“高效”的，但對于學生的成長來說就沒有多少效率可言．

質量意識：在數學教學中，我們要樹立一種既強調所學知識的質量又追求學生成長質量的效率意識．

選擇意識：每一種教學方法和學習方式，都有其特定的教學效率，并且強烈地與一定的教學目標聯系在一起．因此，教育者必須清楚各種教學方法和學習方式的結構特征、適用范圍以及優缺點等，在教學過程中，應根據數學知識的特點、具體的教學目的以及學生發展的整體要求，科學地選擇和使用“教”的方法和“學”的方法．

行為主義學習理論強調的是“刺激——反映”聯結（S-R 聯結）的強度，追求的是“記憶”的效率和質量；認知學習理論強調的“認知結構”的完善，追求的是知識的連通度和穩定性；建構主義學習理論強調的是認知的個性化，追求的是知識的個人體驗和個體心理意義的豐富性與完整性；接受學習可以提高知識的吸收率，增大單位時間內所學知識的容量，增加所學知識的系統性和清晰度；發現學習可以提高對知識的感受性和理解程度，所學知識具有較強的操作性，并且賦有一定的創造性．但這些學習理論和學習方式都有一定的局限性，沒有那一種是萬能的、放之四海皆中的，它們在提高數學教學效率方面具有很強的相對性．

發展意識：我國現行的數學課程標準將數學學習定位于促進學生的整體發展，強調以“學生發展為本”的教育理念，更加凸顯了數學教育“育人”的這一本質特征．發展意識才是數學教學效率意識的核心．

四、有效數學教學的課例研究

五、數學教學效率論（有效教學）研究的若干課題

——從數學教學內在機制中提高效率

（一）張景中院士的“教育數學”之路

1．以面積為主線的平面幾何新體系

張景中院士敢于挑戰千百年來傳統的幾何處理模式，經過多年潛心研究，獨辟蹊徑，建立起一套以面積為主線的新方法、新體系。這個新體系有明確的中心，學生能從這個中心出發，到達平面幾何的各個角落，使幾何問題也像解代數方程一樣有章可循，充分體現出“面積法”的優越性。經過20多年的教學實踐證明，“面積法”可節省課時，提高學生解決問題的能力；特別是在解決數學奧林匹克問題時的優勢尤為明顯，因此已經被很多中學老師和同學所掌握。

2、教育數學觀

為了把中學課程改革深入下去，張景中先生就大力提倡這種“數學上的再創造”，并稱之為“教育數學”。張景中先生認為要根據教育規律，對數學學科的成果或說是具體的數學內容施以數學上的再創造，這種再創造是為了數學教育的需要，同時又超出了“教學法上加工”的范圍，這就形成了教育數學。

為了數學教育的需要，對數學的成果進行再創造。

通過教育數學的研究，改造數學概念的表達方式，提供更便于掌握的方法。

更簡單的邏輯結構，更有力的解題方法，更平易近人的數學概念。

3、張景中院士“面積幾何”新路實證研究

張景中先生的“教育數學”的見解與科研成果，毫無疑問會對幾何課程改革提供一個廣闊的前景，并指出了一條具體的道路。這就是對傳統幾何課程改革必須從根本上做起，即必須全方位，徹底地重新審視現有的中學全部幾何教學內容，對傳統幾何來一個“脫胎換骨”的徹底改造，采用一種全新的方法，來講授幾何。這樣，幾何課程改革才能有所突破。

（二）提倡運用實證研究方法尋找數學有效教學途徑（小課題）

1．數學新課程實施過程中計算器對學生數學運算能力的影響（=？老師等一下我用計算器算算已變成現實，不再是美國研究生的專利）2．二次根式中 的處理對比研究

3．廣州地區數學教學中“快步走（趕），多回頭”（課堂完成學課本內容例習題——作業布置以前的）教學方法優劣對比研究

4．有效提高數學應用問題解決能力的方法實驗（如以某章節為單位）

第二篇：淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”

這一問題，談談自己的一些策略

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。

2、備課必須要找準教學的真正起點

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。

2、備課必須要強化目標意識。

課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。

如教學人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學生理解面積的概念，學習三個常見的面積單位，還要通過操作學具使學生經歷面積單位的產生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。于是，我對目標進行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學生理解面積的意義，認識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統一面積單位的重要性，經歷面積單位的產生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。

雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。

3、備課必須要考慮學生的生活經驗。

課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。“泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用 “生活”、服務“生活”、創造“生活”。

4、備課中必須要學會自我反思。

在新課程背景下，應該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發展的過程。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環節和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對自己的教學行為進行批判性分析的研究活動。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？我的教學技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？當然，反思的目的不會終于理解問題，而應該努力解決問題，改進方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣。” 也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實效。

二、精心創設數學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、認知沖突的問題情境源于數學知識本身的問題情境等等。

1、創設真實生活的情境。

新課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據教材內容的知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的數學情境，提出問題，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。例如，教學“筆算乘法”一課時，教師創設了這樣一個情境：師隨意在學生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學生：“同學們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。”真實的物體，真實的數據，一下子吸引了學生，也激發了學生進一步探究的欲望。

2、創設問題思考的情境。

問題對數學學習起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發學生進行認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要思考問題。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。如教學“可能性”這一內容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向學生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學生很快得出“把奶糖數量減少”“把水果糖數量增加”等方法。教學中，這種具有挑戰性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、提高學生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

3、把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能概括出小數乘法的計算法則嗎？”“你能推導出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權利放給學生。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發明創造都起源于“疑問”。多問是開拓創新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數據”。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學生。

教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。6、把“練”的舞臺供給學生。

在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創造自己。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。一是學生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業線上畫圓。三是小組交流畫圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學課文，學習用圓規畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發，有話可言，表現異常積極，學生在創造性的學習活動中得到了發展。

四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之, 要實現有效教學, 提高小學數學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法, 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的, 就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的, 就應該創造條件讓學生自己做, 盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

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第五篇：新課程理念下的小學英語有效課堂

新課程理念下的小學英語有效課堂

8月29日下午，聽了蘇州市教研員袁崢老師的新課程理念下的小學英語有效課堂這節課，使我受益匪淺，我學到了小學英語語音教學的好方法和小學階段朗讀練習的技巧，還有提高課堂實效的各種好方法，現在我將自己以前積累的一些提高課堂實效的見解與大家分享，希望各位老師指正。

一、體現課堂英語化

教師盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。

小學階段是學習英語的重要階段。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們英語教師應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學內容一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、課堂必須具有趣味性

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。在小學英語課堂上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，做學生的好朋友，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變苦學為樂學，變要我學為我要學，真正成為課堂的主人。（1）以歌曲或兒歌激發興趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。用于組織教學，改變以往的老師宣布上課（class begins），學生起立(stand up)的語文式英語組織教學模式拉遠了教師與學生的距離，在平時可選擇由師生共唱Good Morning To You、Hello!How Are You？、Fellow Me等等，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。這樣學生就能自然而然地進入英語學習氛圍。（2）以游戲激發興趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適、有趣的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。（3）以競賽激發興趣 心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小組、最佳英語之星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

三、教學應具有生活性

我國大教育家陶行之先生提倡生活化教育。著名教育家杜威也說過，教育即生活、即生長，即經驗改造。因此，在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。（1）角色扮演生活

語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。例如，在教學生學Happy New Year這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，讓學生為這些節日策劃活動，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲Happy New Year，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。（2）作業再現生活

《新課標》把 發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此教師在設計課外作業時要做到實用性、創造性，培養學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。因此教師在小學英語課外作業可以設計以下的幾種類型：

A.實踐型作業：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。B.創造型作業：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話，組織同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的對話。

四、學生應具有自由性

《英語課程標準》提出采用活動途徑，倡導體驗參與的理念。英語是一門實踐性很強的學科，小學生要獲得運用語言的能力，必須給予其全方位、多角度的實踐操作訓練。(1)座位自由。

對于剛剛接觸英語的學生來說，他們大多數是通過一些活動來獲得英語知識的。因此，提供學生自由活動的場所，是形成人的重要條件，將有助于學生自我訓練和自我發展。在給學生上的一堂英語教學中，教師可以根據教學內容的不同，讓學生們自由地坐在地板上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給學生短距離的、真實的活動教學。(2)活動自由。

倡導體驗參與的本質就是讓學生在活動中接受英語知識的學習。教師可根據教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的活動。因此，我們就應抓住小學生是學習語言的最佳時機，創設一種良好的英語活動氛圍進行英語教學。

在英語教學中,根據班級人數的多少，我們可以把座位進行合理的排放，留給孩子活動的空間較大，教師可以根據教學的需要，設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

總之，在小學英語課堂教學過程中，只要教師真正做到了以上幾點，便能有效地調動學生的學習積極性，讓學生在和諧、快樂的學習氛圍中，自主地學習英語，促進學生英語水平的提高。