第一篇：新課程理念下的課堂
新課程理念下的課堂
——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會
承玲學校 鐘成蘭
5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：
無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。
幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。
我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。
要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：
一、激發學生興趣，讓學生主動學習
回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
二、聯系學生實際，強化應用
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學
三、師生平等，共同探討
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。
在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干。”
教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。
第二篇：新課程理念下的理想課堂
新課程理念下的理想課堂
清泉學校肖世洪
一． 理想的課堂是生活化得課堂
杜威說過：“教育即生活。”
教育的內容也來源于生活實踐，但它不能等同于生活實踐，教育黑受教育者以科學的理性，但任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教育離開了對生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來。世新程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。
新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數理化，讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融入甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。
同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也生動起來，使間接經驗真正轉化為孩子們得直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生所吸引，所接受，所融入。
二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂
至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執行教案或者實現設計好的教學思路的過程。教學活動就是教師完成教案設計的過程，教材是教學的圣經，課堂是教師演講的舞臺，教學是我將你聽，教學活動主要就是教師完成知識傳授而極少顧及學生情感的獨角戲。
于是，在一些公開課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準備好的精彩節目。面對自己熟悉的學生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開始上課，師生之間以短平快的一問一答為主，一切順著事先設計好的方案推進，教學環節絲絲相扣，銜接的天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演，這時的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學生們滿載著標準答案走出教室。
這樣的課堂教學在不知不覺中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學生生動活潑的生活過程。
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？
只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。應是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空；師生共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現規定方向以外的通道和美麗的風景。
三．理想的課堂是人性化的課堂
在新課程中，教學的根本任務是促進每一位學生的發展，因此，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。只有當教學走在學生發展的前面的時候，才是好的教學。在新課程理念指導下的課堂上，我們可以看到學生潛能如鮮花般綻放，師生之間智
慧和諧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放。一個對新課程理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的價值，更能體現教育對不同特性受教育者學習行為的認可、理解與尊重。而且它們本身就是教學活動不可或缺的一部分。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”
所以，新課程理念下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。
第三篇：新課程理念下高中數學課堂的教與學
新課程理念下高中數學課堂的教與學
摘要：新課程的基本理念是構成新課程標準的支撐點，新的數學課程是面向全體學生，是大眾教育，也是培養數學家的精英教育。目的是促進人的發展，“使學生學會做人、學會生活”，“讓數學課程瞄準自信心、責任感、求實態度、創新意識、科學精神”。新課程的評價目的是“促進學生發展，教師提高和改進教學實踐”。而實施新課程的關鍵是一線教師的課堂教學，所以如何主動地去挖掘教材的知識內涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現新知識”的多樣化的課堂教學模式，以達到培養學生“積極主動、勇于探索的學習方式”和“培養學生的數學思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務。
關鍵詞：新課程標準；新課程理念：實施的準備；實施的策略
正文： 時下，很多地區都在課程改革的熱潮中采用新課程，而新課程在教學內容、教學理念、教學形式等方面都有很大的變化，課程內容力求體現時代性，反映數學學科及其應用的進展，滲透了現代數學思想，加強了與其他科學以及日常生活的聯系，注重了信息技術與數學課程的整合，它是素質教育從形式走向實質，從探索走向實施的標志，真正體現了教育是為了人的發展，也正是在教學實踐中才真正感到新事物與舊事物的矛盾。即一方面努力想體現出新課程理念與標準。另一方面又遭遇傳統技能技巧測試造成的尷尬。
一、教師的準備和應對策略
新課程的實施，首先，對于教師來說，應該做好充分的準備，才能做到正確地駕馭教材，使教材發揮其應有的作用。以下分幾方面討論：
1、教師對高中數學新課程的適應
新課程與老教材相比，有很大的變化，有較多不同的地方。
新課程在教學中，要求體現數學的人文價值和科學價值，注重數學應用意識的培養。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分體現了數學與信息技術的密切聯系，在此教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學，上課通過邊講邊演示操作，讓學生充分體會到數學在實際中的應用。另外，新課程教學中還提倡多樣化的教學方式和學習方式，是學生的學習過程成為在老師的引導下的“再創造”過程。
在對學生的平價方面，不僅關注知識技能，而且重視學生的情感、態度、人格、價值觀等，這些對于全面提高學生的數學素質，改變學生以往對數學學習枯燥無味的感受，激發學生學習數學的興趣等方面將有很大的作用，但是，面對這么多“新”東西，教師是否適應得了？應該如何去適應？而要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵。因為教師不僅是考察的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。他們能否適應這些新的改變，是實際教學活動中能否將新課程按照課程射箭者的理念、思路實施的關鍵。即是說，高中數學教師對新課程的使用程度是關系到這次課程改革能否成功的重要因素。那么能否適應、如何更好地適應，涉及到教師的專業素質水平及思想和行為方 面的準備狀況。教師要不斷加強專業知識和教育學、心理學的修養，能夠對教學中的現象與問題不斷進行反思，成為“研究型教師”。就是說，教師必須各方面做好準備，才能將新課程理念貫徹好。
2、高中數學教師素質的培養
據了解，數學教師的專業素質與高中數學課程標準的要求遠存在一定的差距，主要體現在四個方面：一是教育理念滯后，傳統的教育思想很難改變，即使有較先進的教育理念，也會出現“兩層皮”現象。二是處于“亞健康”狀況的身心素質，由于工作超負荷，將近半數的數學教師身體狀況欠佳；部分教師經常對教育教學憂慮，心理素質不容樂觀。三是知識結構不合理，數學教師多年來更注重專業基礎知識教學，忽視人文藝術及社會學知識的學習，另一方面，教師特有的博學、文雅，多才多藝的氣質沒有得到應有的培養，影響了教師素質的全面提高。四是建設的業務素質急待提高，教學的出發點仍以學科為本，而不以人的發展為本，教學方式缺乏學生的主體參與，自主、互動、探究的學習方式沒有得到真正的落實，科研意識、科研水平較低，教學評價方式單一。而這些方面將嚴重影響教師的教學質量，學校和社會在課程改革之初，要給予教師足夠的關心與理解，使教師能夠有精力與體力更好地實施課程改革，另外，盡早開展多種形式的培訓，促進教師完善知識結構，樹立終身學習意識，這是課程改革實施的當務之急。
3、高中數學教師要認真學習《新課程標準》
數學課程改革的具體實施者是廣大的一線數學教師，為了使數學課程改革富有成效地進行，必須認真地學習《新課程標準》轉變觀念，迎接挑戰，《新課程標準》對學生學習的內容、方式提出了基本的要求，這種要求其實也是對數學教師教育教學行為的一種要求，更重要的是要求教師轉變傳統的教學觀念，改變教學方式，還學生自主學習權利，真正地使學生能在課堂上感受學習數學的快樂。新課程所倡導的新理念、新方法要滲透到數學教學工作的每一個環節是一個不懈努力的過程，在教學實踐的過程中，要不斷地用心揣摩《新課程標準》在理念層次、目標層次、內容標準層次、教學實施建議和教學資源開發層次的內在要求與本質含義，用心地去嘗試，實踐《新課程標準》所倡導的理念、思想，總結經驗，使《新課程標準》的要求落到實處。只有課程改革的承載者廣大教師有了課程標準意識，用標準不斷檢驗自己在教育教學過程中的得與失，并創造性地從事數學教育教學工作，才能使課程標準有內在的生長力，才能不斷地促進教師盡快地走進數學新課程。
二、新課程在課堂教學中的實施
新課程的實施中，其次，對于學生來說，如何自主學習，也就是學生應該采用哪些有效的學習方法，才能迎合、適應新課程的改革。以下分幾點討論：
1、加強對數學教材的閱讀
加強語文和英語的閱讀訓練，其重要性無可非議，毋庸置疑，但是在數學教學中，我們往往自覺或不自覺地因襲以做題為重心的模式，從而輕視了對材料的閱讀指導，以致使一部分學生誤認為數學課就是解題課，他們對教材中的許多內容，如概念的引入、定義、定理的證明、公式的推導等等，不是通過閱讀教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于講解題目，反復練習，以期達到重復記憶知識的目的，結果學得吃力，事倍功半。《新課程標準》中提出：高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。數學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型的例子分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊含在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡。為此，但憑借做題顯然是不能奏效的。筆者講授“函數的概念”曾經歷過這樣一個事實：前年，筆者任教了高一（1）（2）兩個班級的數學科工作，其中（1）班基礎扎實、成績比較好，（2）班成績一般，由于（1）班學生配合默契，因此講函數的定義域概念便一帶而過，更沒有花時間讓學生自己去認真閱讀材料的相關內容，雖然他們求函數定義域作業做得很好，但是在函數的單調性練習中，求函數y?log0.5(?x2?x?6)單調區間時，不少學生卻割裂其與定義域的聯系錯誤做出1??1??答案???,??,??,???。后雖經反復練習得以糾錯，但這部分知識仍不鞏固，2??2??以致于在期末考試時，此類題竟有近一半的學生忘記考慮定義域而做錯答案，（2）班學生基礎較差，講授概念時有意識地放慢速度，先讓學生看教材，然后要他們把概念好好讀幾遍，再背誦“函數”，“定義域”等，最后提問函數定義“如果A、B都是非空的數集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數”及“集合A叫做函數y=f(x)的定義域”中“A、B都是非空的數集”的含義，使學生認識定義域的重要意義，離開定義域，函數也就沒有意義了；后來求y?log0.5(?x2?x?6)的單調區間時，絕大多數學生做出了正確的答案1??1????3,??,??,2?，期末考試時此類題正確率達到70﹪，僅此一例，當然不足以2??2??說明教材閱讀的重要性，但是窺斑見貌，舉一反三，對我們重視教材閱讀的教學不無啟發。
2、學生認知起點的定位
學生認知起點的定位問題一定要準確，因為學生認知起點的定位準確與否，直接決定著課堂教學中學生自主思考的空間，因此，教師對學生認知起點的把握，就顯得相當重要，隨著課堂教學改革的不斷深入，學生的學習方式在不斷改變，學生對許多知識的學習不只限于課堂，他們可以從現實生活中學，從教材中自學，從網絡中學，從課外讀物中學，從活動的交流中學等等，在課堂教學中，如果教師只從知識的邏輯關系去尋找學生的認知起點，而忽略了學生本身的現實認知起點，就難免要面臨課堂上突如其來的問題而陷入尷尬的場面，如果處理不當，還極易造成課堂教學的效率低下，嚴重時還可能使師生的關系失調。
例如，《不等式的性質》一課，教師先復習了實數的基本性質（任意兩個實數的三種等價形式）和它們的幾何解釋，并且指出它可以作為推導其他不等式性質的基礎，然后，創設了“學生先寫出幾個不等式，教師在這些不等式的基礎上利用顛倒它們的方向，或兩個相加減，或兩個相乘除的方法，得到一些新的不等式，再讓學生進行檢驗”的情境，通過教師算得的結果，使學生產生了 懸念，提出要探究的問題，接著教師出示了一系列與前面問題相仿的問題，讓學生去判斷，目的要讓學生發現，不等式經過前面的方法處理后，哪些結果是正確的，而哪些結果是不正確的，從而得出不等式的性質，這樣的設計，從知識邏輯關系上來說可謂是天衣無縫，然而，部分學生對不等式的一些規律并非一無所知，他們無法盲從于教師設計的程序，硬是直接說出了其中幾條不等式的性質，還特地指出，這就是幾何中的某某公理??使教師陷入尷尬的境地，教學活動耗費了不必要的時間，如果教師在設計時能充分的了解學生對不等式性質的認知，從學生認知的現實起點出發設計教學，在學生充分展示已有數學知識的基礎上，再針對性地組織探究活動，這樣教學就會更突出學生的自主性。
3、讓學生學會探究
學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，《新課程標準》指出：“教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流，教師要創造適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程”，因此，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中陳述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究方向的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法、領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習是至關重要的。
例如，對數函數是學習運用所學函數知識，研究具體函數中一個重要的初等函數，而對數的運算法則是學習對數函數、研究對數函數性質的基礎和工具，因此是教學中的重點，同時也是一個難點，在實踐過程中，我又意識地把“對數的運算法則”設計為探究性課題，搞了一次“數學實驗”，讓學生4人一組，利用計算器，自定M、N的值，自主探究
lgMMlgM,lgN,lgM?lgN,lgM?lgN,lgMlgN，lg,lg(M?N),lgMN,NlgMlgNN等之間的關系，并要求每一個小組選出一名組長，探究結束后，請他們代表小組做匯報發言，向大家介紹小組探究歷程、交流實驗心得、證明數學猜想，實踐結果表明，學生們在“數學實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納發現了對數的運算性質，體驗了數學發現，創造的歷程發現了創新意識，不僅認知結構得到發展，而且身心和品質也得到發展。
4、課堂實施中要注意變式教學
變式教學主要是指對例、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景下重新認識的一種教學模式，在數學教學中，恰當合地變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生的視野，激發學生的思維，有助于培養學生的探究精神與創新意識。
變式是指相對于某種規范模式的變化形式，就是不斷變更問題的情境或問題呈現的形式，使事物的非本質特征時隱時現，而事物的本質特征卻保持不變，變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方式，通過變式教學，有利于培養學生研究、探索問題的能力，是思維訓練和能力培養的重要途徑，下面通過教學案例加以說明：
1案例：在數列 ?an? 中，已知an?1?an?2,a1?，求通項公式an 解：∵an?1?an?2 ∴an?1?an?2
1，公差為2的等差數列 213∴an?a1?(n?1)d??(n?1)?2?2n?
221變式1：在數列中?an?，已知an?1?2?an,a1?，求通項公式an。
2即數列?an?是首項為解：∵an?1?2an ∴an?1?2 an1，公比為2的等比數列。2即數列?an?是首項為∴an?a1qn?1?1?2n?1?2n?2 21，求通項公式an。2變式2：在數列中?an?，已知an?1?3an?2,a1?解：∵an?1?3an?2 ∴an?1?1?3(an?1)即an?1?1?3 an?13，公比為3的等比數列。23n?13n??3? 22∴數列?an?1?是首項為∴an?1?a1qn?13n?1 即 an?23變式3：在數列?an?中，已知an?1?2an,a1?1，求通項公式an。
3解：式子an?1?2an兩邊同時取對數得
lgan?1?3lgan?lg2
11∴lgan?1?lg2?3(lgan?lg2)
11??∴數列?lgan?lg2?是首項為lg2，公比為3的等比數列。
22??11∴lgan?lg2?lg2?3n?1
22即lgan?1lg2?(3n?1?1)?lg22n?13n?1?12?lg(2)3n?1?1
∴an?(2)3?1
1，求通項公式an。2變式4：在數列?an?中，已知(3?an?1)(2?an)?6,a1?解：由(3?an?1)(2?an)?6 得
3an?2an?1?an?an?1?3an?11an?1?2?1an?1)?2(1?1)an
即3(?1?2?1∴數列??是首項為1，公比為的等比數列。
3?an?12?1?()n?1an3122?3?()n?1?1?an33n?1n?1n?1
3n?1∴an?n?1
2?3n?1在課堂教學中，教學方法和模式是多樣化的，變式教學的實踐證明它是一種提高課堂效率的有效途徑，較好地改變了以前教學中單一而繁雜的情況，更是一種激發學生思維的有效方法。
總之，新課程理念下的課堂教學實施對教師和學生都提出了新的要求，同時，對教師更是提出了更高的要求，面對新課程，教師要充分理解新課程的深刻內涵，扎扎實實，一點一滴地從基礎做起，即以高質量的教學設計為切入點，學會等待，學會分享，學會激勵，學會合作，學會探究，學會創新，學會反思，只有這樣，才能與新課程通行，才能讓新課程理念下的課堂教學過程更加流暢。俗話說：“萬變不離其宗”，作為一名教師，如果我們用高尚的品質去感染學生，用超人的教學藝術去影響學生，用淵博的知識去啟迪學生，那么，我們的學生就會信賴我們，尊重我們。這時，我們的教導他們會當成真理，我們的行為他們會當成楷模，我們的課堂他們會跟著我們的感覺走；我們的成功，他們會為 我們喝彩，也將激勵著他們勇往直前，奮發向上。事實告訴我們，要想使教學產生最佳的效果，努力提高教師的綜合素質，以崇高的形象來增強對學生的感染力尤為重要。
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第四篇：新課程理念下如何提高中學數學課堂教學效果
新課程理念下如何提高中學數學課堂教
學效果
李平軍
單位:重慶室璧山來鳳中學校
1.摘要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地。本文結合自己的教學實際，從激發學生學習興趣，優化課堂結構，提高課堂時間的利用率，提高學生對知識的吸收率，增強數學教學機智，提高思維品質的優化率等方面，闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果。
關鍵詞： 情境 利用率 吸收率 優化率
新《課程標準》中指出：＂數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？筆者根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視數學機智教學。
一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種；比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時時，問同學們：有沒有一個數的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。
及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧布疑陣，利用錯解，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。
二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
課堂結構大致歸納為三種形式： 一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并 指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它 對于內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節 采用，如數列極限的“ε-N”定義，函數Y=Asin(ωx+φ)的圖象，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反
三、環環緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用，如三角變換、數列、復數及立幾中點到平面的距離等。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
例如，講函數概念時，第一節課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數最值時，這節課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如求函數y=x +1/x 的值域,對于這種常規題型，可采用發散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。
有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數” 或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。
需要指出的是，采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節。對于一些 較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。
啟發聯想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。如三角函數的周期、數列極限的概念、橢圓、雙曲線、正棱錐的定義教學，都可以通過正面講解及運用反例和逆向思維很好地加深學生對概念的理解。
重視及時調節的作用，穩定有意注意，培養思維的適應性與持久性，是數學教學機智的重要表現。課堂教學中，由于學生的基礎與素質有差異，由于老師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，由于周圍環境的影響，學生的課堂學習情緒會出現波動，必須進行及時調節，此時，可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師講課時，可加重語氣與聲調，可提出問題激發興趣，指出錯誤引起同學反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩定，保持課堂的良好狀態。
滲透教學思想與數學方法，是數學教學機智的重要發揮。中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數值域的一種方法即判別式法，等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
第五篇：新課程理念下語文互動課堂淺談論文
論文摘要：面對新課標的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學中出現的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應當代羊等學子的需求，應徹底改變。中學語文新課標中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學語文合作性課堂的過程中的一點思考。包括互動教學的內灑，建立互動課堂的技巧與方法。
論文關鍵詞：素質教育 互動 師道尊嚴
語文課堂仁，常會出現這樣一種現象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知，此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權威和知識源泉.他們把知識“存放”在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計較手段所造成的嚴重后果。這樣的灌輸式教學，教師的一廂情愿.學生的被動學習.在新課標的呼聲中雖有所轉變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學模式徹底轉變已迫在眉睫。
聯合國教科文組織曾指出:“對于傳統學校里的那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價。”這就是說，要減少強加在學生身上的束縛(紀律、練習、考試)，學習者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標語文閱讀教學的理想課堂。
一、何為互動教學
馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產物”一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發展。研究表明，互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。因此，在語文閱讀教學中的互動教學其實就是在師與生的交往互助中展開的，也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識，“主體一客體”的關系或是“手段一目的”的關系，而應該是“人與人”的關系，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。
二、何以互動教學
葉圣陶先生在一次談話中說：“學習是學生自己事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”葉圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導的發展學生自學的觀點，而且包括如何使學生樂學的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率，必須依據中學生的學習心理，激發學生的學習動機，培養學生的學習樂趣，使學生“好之”、“樂之”。而要達到這一點，溝通與合作是至關重要的一個環節。新課標中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學。”失去了溝通的教學是不可想象的，而作為教學主體的課堂就更應滲透著真正的溝通與合作。教學不應該成為教師展示其授業技巧的一種表演活動，而課堂教學更不應該在應試教育泥潭中越陷越深。因此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍，尊重學生，親近學生，把學生當作學習的真正主人。
三、如何互動教學
站在應試教育的此岸遙望素質教育的彼岸，每一個試圖呼喚教育和教學過程的人們都清楚地意識到到達彼岸勢在必行，但航程絕非一帆風順。
在新課標的指引下，我努力探尋著創建互動課堂的方法，下面就兩方面談談自己的一孔之見。
(一)思想情感的互動—構建充滿生命力的課堂教學模式。
學生對語文學習的興趣無疑緊連著情感。語文教學以語文閱讀為主，人物精選的閱讀材料有其優美的語言文字、自然風光與社會環境場面描寫、人物命運與形象，這一切足以使學生的感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發學生興趣，發展學生思維，創建愉快課堂氛圍獨厚條件，關鍵在文本與學生之間，教師如何把兩者的情牽在一起，使師與生之間產生情感上的共鳴。這才是創建互動的基礎關鍵所在。
語文教學不僅是認知活動，還是情感活動，這已是廣大語文教師的共識。事實上整個閱讀教學過程中.知識的傳授，能力的培養都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者，莫先乎情。”可是我們在語文教學過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學，可教學效果卻各不相同呢，為什么一篇文質兼備，飽含名家深情厚意的佳作，學生在閱讀時卻毫無情感，為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學生卻無動于衷?這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學生，這樣就產生了許多我們不愿見到的現象。其實，在閱讀教學中，師生間必須交流對作品的評價，才能達到情感的融合。也就是說，如果我們在教學中能注意放下“師道尊嚴”的架子，能注意把研究教材和研究學生結合起來，關注文本蘊涵的思想感情和學生的學習情感，進行正面鼓勵，積極引導甚至與學生共同探討研究文本，充分相信學生的質疑、解疑能力，使教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生與作者之間的情感形成網狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋，那么，課堂上教學信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心靈相融、情感相通、協調合拍的，能形成良好的心理場所。這便使課堂教學有一種美的情感的流動、生命的流動，這才是我們閱讀教學應當追求的一種境界—充滿生命力的課堂。
(二)課堂教法的互動—創立以說為中心的閱讀方法。
新課標中有這樣一句話:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一教學思想，強調了教師應把學習的主動權交給學生。那么，語文教師閱讀課中怎樣體現學生的主體性呢?我認為教師應有一個基本的學法指導，在一堂課中應抓住這六個字:讀、疑、議、說、評、練。
1.指導學生“讀”。
一篇好的文章，讀者用心的讀是很重要的。怎樣讀效果好，教師應對學生予以指導，但僅限于輕、重、急、緩、抑揚的分別介紹，而不能具體到這句話怎么讀，至于用什么方式讀、或默讀或速讀，用什么感情讀，都應由學生自己把握，只有這樣，學生才能將自己對文章的理解，對作者的感情融人反復的誦讀中，在誦讀之中主動地品味語言的美妙，而在整個的過程當中，教師只是起到一個適時點撥指導的作用。2.教會學生“疑”。
古人云:“學貴質疑。”疑是思之始，學之端。現代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是以發現問題開始，而以解決問題告終的。在課堂上，往往都是教師提出一個又一個的問題，學生則只是一味被動地解答，并不能真正打開思維之門。久而久之，只會使學生在學習中產生一種依賴性，喪失了主動探求知識的欲望。因此，要注意引導學生進行質疑問題的活動，發展學生的思維，培養學生的思維，培養他們的學習能力和探索精神。
課堂是學生學習的主戰場，更是學生質疑問題并通過自主學習解決疑難的練兵場。教師可因勢利導地按以下環節進行:組織篩選一合理調整一設疑輔助一注重語言訓練。對于學生的質疑，部分可讓學生自行解決，部分可當堂明確，或留下懸念，經過篩選之后，教師引導學生明確課文的主問題和輔問題，適時做出教學調整，揉人既定教學安排，體現以學生為主體，同時，在學生質疑的基礎上，作相機設疑，把學生沒有注意到的，而教學中必須解決的難點提出來，引起學生探索。在釋疑的過程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是讓學生自己去實踐，感悟，突出學生的語言實踐訓練，讓學生多聯系自己的生活實際解答。
3.組織學生“議”。
“議”就是議論、討論。學生初讀一文，教師可組織學生2人一組或4人一小組進行討論，這是學生自主學習，合作學習，解決疑難問題的基本方法。在這一過程中教師應組織有序，先議什么，后議什么，教師都應組織協調，不可開單人演講會，也不可七嘴八舌，應在確保紀律的同時人人參與，人人討論，只有這樣才能讓學生自感為學習的主人，對知識充滿學習興趣和求知欲。
4.安排學生“說”。
“說”是學生討論后的學習思想交流。一篇課文的學習不是說只讓學生議一次說一次的，它往往是議議說說、說說議議的，也就是說，教師對學生所說的內容要有個先后次序的安排。一般來說，學生初次議論后，應先安排學生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學生互相解答。其次可安排學生討論學后的收獲。形式多種多樣，座談會，演講，卞持節目，采訪等形式都是說的最好形式。學生在說的過程中，教師要讓學生充分發表見解，井逐步引導學生對文章內容正確的理解認識。這是閱讀教學的關鍵環節。
5.激發學生“評”。
“評”就是要求學生對課文進行評論，對學生的解答進行評講。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程，學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。另外，對于學生的解答或演講、朗誦，我們都可以讓學生進行評價，這樣既可讓學生提高口頭表達能力，又可以讓學生在評他人之時彌補自己的不足。我們說無論學生的評論是否能體現課文中心，只要學生能在學習評論中發現問題，這本身就是一個進步。
6.布置學生“練”。
“練’，即練習、訓練。在課堂教學中的聯想和想象教學本身就是一種訓練。但這只是一種思維訓練和曰頭訓練。真正對知識的鞏固，對實際運用語文能力的提高就必須布置學生做好兩個方同的練習:一是布置學生對課文進行點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯想作文等。二是布置學生背，但我們反對死記硬背，提倡在理解的基礎上大量背誦積累一些優美的文段，名言警句。
以上這“六個字”的教學，都可能從不同角度調動學生學習的興趣，體現學生的文體性，這是認真貫徹新課標主動學習的最好方法。只有做到這幾點，才能在課堂中充分激發學生的求知欲，調動學生的各種器官，創建出活躍而充滿生命力的互動課堂。
記得一位哲人曾經說過:你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人手上仍然是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人便擁有了兩種思想。互動型課堂。教師、學生彼此作用、相互影響。學生個體可以從教師和別的同字身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識。因此，我在這里提倡各位利用各種方法努力創設令萃萃學子渴望擁有的互動課堂。
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