第一篇：新課程理念下教學(xué)方法的探討

新課程理念下教學(xué)方法的探討

———教活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生快樂成長

作者姓名；歐玉珍工作單位； 郴州市汝城縣泉水鎮(zhèn)中心小學(xué)

【內(nèi)容摘要】：課程改革以來，對于新教材，課堂上教學(xué)或課外的練習(xí)都與以前大有不同，不再是以前死氣沉沉地機(jī)械性地教與學(xué)，而是“活”起來了。同時新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在處處以“生活經(jīng)驗”為背景，因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能再用老一套的例題、示范、講解來教，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

【關(guān)鍵字】：創(chuàng)境激情 探索新知 有機(jī)結(jié)合 提高效率

新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；處處以“生活經(jīng)驗”為背景，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；而新課程理念就是要還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，運用個人的認(rèn)知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來解決問題、積累經(jīng)驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識。因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能用老一套的例題、示范、講解來教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

一、教學(xué)目標(biāo)活起來。

新課標(biāo)中課程目標(biāo)打破了以往只有知識目標(biāo)的傳統(tǒng)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點就是讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個外在動力和“有趣”這個內(nèi)在動力的作用。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點，使課堂的側(cè)重點也因此有所不同。

二、教學(xué)方式活起來

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師在課堂應(yīng)努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：

1、在教學(xué)低年級的課時，可以將教學(xué)內(nèi)容用動畫課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課有看動畫片那么高的興趣。

2、還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學(xué)生再根據(jù)老師拍的次數(shù)補滿十次，這樣提高了學(xué)生的心算能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動的情趣。

3、可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級的比高矮時，可以將學(xué)生分成小組，讓小組的學(xué)生根據(jù)高矮進(jìn)行排隊，他們在排隊的過程中，自然也就掌握了知識的內(nèi)容。

4、教師依據(jù)教材知識內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的素材作為研究對象。如教學(xué)“分類”前讓學(xué)生到商店看看；教學(xué)認(rèn)識鐘表前讓學(xué)生了解學(xué)校的作息時間。教師刻意創(chuàng)設(shè)情境，有意識地拉近數(shù)學(xué)知識和實際生活的距離，使學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的樂趣。

三、學(xué)習(xí)方式活起來

以往的教學(xué)，都是老師講例題，然后學(xué)生大幅度的做練習(xí)，課堂上沒有生氣。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來了。

1、自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)長方形的周長計算時，讓學(xué)生自己通過觀察、測量、計算從而推導(dǎo)出長方形的周長計算公式。學(xué)生推導(dǎo)出了幾種：長+寬+長+寬、長×2+寬×

2、(長+寬)×2，然后我再讓學(xué)生分析一下哪一種更簡便，這樣學(xué)生對長方形周長的計算的效率要比以前的背公式計算要高得多。

2、合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使每個學(xué)生都參與活動，組織得好，能使課堂變得生動活潑。如：在教學(xué)“時、分、秒”時，為了讓學(xué)生體驗一分鐘有多久，我讓小組的同學(xué)互相合作，由小組長計時，每個同學(xué)輪流做一件事，看一分鐘能做多少事情。這樣互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，效果比較好。

四、作業(yè)設(shè)計活起來

作業(yè)可以說是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。面對新課程，我的作業(yè)也來了一點活的變化。

1、類型多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)不再單是做練習(xí)題，增加了許多新的類型，如畫數(shù)學(xué)畫，為校園進(jìn)行設(shè)計；寫數(shù)學(xué)日記，記錄一天看到的有關(guān)數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)實踐作業(yè)：測量房間的面積，觀察大門的朝向等等。

2、多樣的評價方式

批改作業(yè)的方式也會影響學(xué)生對作業(yè)的興趣。我現(xiàn)在批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好得學(xué)生一次最多可以得到五顆智慧星，然后一個星期進(jìn)行一次累積，滿18顆星的同學(xué)可以得到一次獎勵，期末的時候再看誰得到的獎勵最多，評出五位書寫王.這樣學(xué)生的作業(yè)自然認(rèn)真多了，書寫也都得到了很大的提高。

面對課程改革，我既深感振奮，又總覺不安。不知道自己的做法是否能在課改中得到認(rèn)可，取得成效。作為改革前線的教師，在今后的實驗中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學(xué)生最大的樂園。

第二篇：新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的求知欲，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；實踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實施，對中小學(xué)生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學(xué)生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學(xué)中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學(xué)方法，而要采取具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個學(xué)生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，促使每個學(xué)生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學(xué)中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。

一、實施分層教學(xué)的背景。

1、分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、自主互助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。根據(jù)這一思路，我們在教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。

2、學(xué)校的教育現(xiàn)狀

過去，學(xué)生整體素質(zhì)相對較高，學(xué)生間差距不大，因而在教學(xué)中學(xué)生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學(xué)生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學(xué)過程中需要拿出相當(dāng)?shù)臍饬蜁r間維持教學(xué)秩序，對此，很多教師不適應(yīng)，缺乏必要的心理和思想準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個體差異，針對不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)管理，既符合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學(xué)生實際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言，一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學(xué)困生各占15%。

（2）認(rèn)識方式的差異。認(rèn)識方式是指個體在感知、記憶、思維，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和能力等認(rèn)識活動過程中進(jìn)行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認(rèn)識方式，個人在認(rèn)知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學(xué)生在認(rèn)知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標(biāo)志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，進(jìn)入學(xué)校后課程門類增多、難度增大，學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學(xué)校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學(xué)生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實際

由于順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校增加了活動課，使學(xué)生發(fā)展個性的時間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學(xué)要求，反過來使學(xué)習(xí)本來就有困難的后進(jìn)生更加困難，顯得吃不了，致使后進(jìn)生面擴(kuò)大，合格率降低，同時也忽視了學(xué)生個體需要。

二、實施分層教學(xué)的措施。

1、指導(dǎo)教師端正自己的教學(xué)觀念

分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對教學(xué)的認(rèn)識太淺薄了，自己對自身的責(zé)任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學(xué)生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進(jìn)面和落后面的差別--“個人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學(xué)生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標(biāo)準(zhǔn)、單一內(nèi)容、單一教學(xué)方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學(xué)生的個性特長，削足適履，讓學(xué)生去適應(yīng)呆板的教學(xué)模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點，學(xué)生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個懂得學(xué)生的差異和特殊需要，懂得愛護(hù)學(xué)生的一切方面包括對他們?nèi)秉c的理解的教師，才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實和改進(jìn)提高，力求適應(yīng)學(xué)生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關(guān)鍵之外，還要強(qiáng)調(diào)教師要再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流、評價和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學(xué)困生”尤為重要，并要與嚴(yán)格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點，是教學(xué)工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學(xué)生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學(xué)生，平等對待他們，用民主方式開展教學(xué)和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關(guān)心學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對自己充滿信心，每一個學(xué)生都有自己“希望”的目標(biāo)。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ薄W(xué)生的個體差異在所難免，教師用“期望效應(yīng)”理論加以指導(dǎo)，想必會給學(xué)生尤其是“學(xué)困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生

“分?jǐn)?shù)”并不是評價一位學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)采用對比自我評價方法作為評價學(xué)生的手段。如在教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識、能力等方面進(jìn)行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就應(yīng)予以激勵評價，從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個學(xué)生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機(jī)會，學(xué)生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信念和勇氣。

三、實施分層教學(xué)時課堂教學(xué)的探討。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學(xué)過程中，以學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，運用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機(jī)，激活課堂教學(xué)活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，塑造學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。“分層”實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會和余地。我們在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生差異和實際需要，在下列幾方面進(jìn)行“分層”：

1、按課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標(biāo)

制定分層教學(xué)目標(biāo)的前提條件，是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定具體教學(xué)目標(biāo)時，要注意與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標(biāo)：適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度，不拘泥于教學(xué)大綱要求，注意拓寬知識面，注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進(jìn)度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、劃分學(xué)生培養(yǎng)層次

對學(xué)生進(jìn)行分層，必須對每個學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后進(jìn)行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學(xué)生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當(dāng)然也可以是每一章學(xué)習(xí)后作調(diào)整。并且恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的坐位，如讓A、C層的學(xué)生坐在一起，而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也有利于相互學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)分層，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學(xué)生均等地參加課堂活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時機(jī)，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學(xué)生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習(xí)分層

對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教師的一項重要任務(wù)，但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，所以對優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，因此對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，對后進(jìn)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

四、實施分層教學(xué)的成效

實施分層教學(xué)，解決了長期以來課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生難以適應(yīng)的問題，有效地推進(jìn)了教學(xué)改革，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、分層教學(xué)推動了課堂教學(xué)的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學(xué)科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織方式上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從目標(biāo)劃

一、脫離學(xué)生實際向分層遞進(jìn)，符合學(xué)生發(fā)展需要，激勵學(xué)生不斷趨向更高目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程上，分層教學(xué)實現(xiàn)了由學(xué)生被動接受知識到主動參與學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

2、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個性素質(zhì)，同時，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個性，打基礎(chǔ)的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當(dāng)長的一段時間里，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展。現(xiàn)在，我們該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學(xué)帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高

實施分層教學(xué)后，對教師的職業(yè)責(zé)任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

4、分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

分層教學(xué)有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學(xué)要求，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

雖然分層教學(xué)實施起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實踐，但分層教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

第三篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

淺談新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

姓名：陶金 性別：女 職稱：小教一級 學(xué)歷：本科

單位：寧老莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 電話：*** 郵箱：1045833683@qq.com

淺談新課程理念下的小學(xué)語文課堂方法

阜陽市潁泉區(qū)寧老莊小學(xué) 陶金

【摘要】在新課程理念下，語文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性，為其營造小學(xué)語文教學(xué)論文自由探索的空間；關(guān)注學(xué)生的互動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與率；關(guān)注語文學(xué)習(xí)社會性，把語文學(xué)習(xí)引向社會和生活；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，寬容地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程理念；課堂構(gòu)建

教育必須走進(jìn)兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn)，應(yīng)是一切教育和教學(xué)的出發(fā)點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界！

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。可是實際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學(xué)生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問“為什么”時，他一本正經(jīng)地說：“因為我們現(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學(xué)生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到：① 參與的時間要充分。要切切實實地把教師的活動時間壓下云，教師點撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。②參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。③要參與教學(xué)全過程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評價、課堂總結(jié)。④參與的時機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認(rèn)知經(jīng)驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會有表達(dá)、參與的沖動；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時機(jī)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋。有研究者曾講：“由于已有知識和經(jīng)驗為新的認(rèn)識活動提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點上，在從事新的學(xué)習(xí)活動中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識。”這種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。①向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。②向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。③向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴的讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”??“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱摹奥贰保菍W(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學(xué)語文教學(xué)尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面對全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。

【參考文獻(xiàn)】：

［1］李秉德，李定仁.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教師教育新視野——本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

［3］陳菊先，語文教育學(xué)。武漢：華中師范大學(xué)出版社。［4］《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012最新修訂版）。

第四篇：淺談新課程理念下初中美術(shù)教學(xué)方法的改革

淺談新課程理念下初中美術(shù)教學(xué)方法的改革

管育好

摘自：《金色年華》

在全面推行新課程改革的今天，初中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，廣大美術(shù)教師積極投身與美術(shù)教學(xué)的新課改中。隨著新課改的深入人心，教師的觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的地位和教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了很大的變化，把由過去的傳授知識，訓(xùn)練技能為基本方式，學(xué)生只能是被動的接受者“一言堂”教學(xué)，變?yōu)閹熒樱嗷ソ涣鳎嗷ゴ龠M(jìn)合作式教學(xué)。教師角色由原來的知識權(quán)威，變?yōu)橐粋€與學(xué)生平等的幫助者，指導(dǎo)者，合作者。學(xué)生由被動的知識接受者，變成積極的思考者，探索者和參與者。因此，廣大初中美術(shù)教師必須改變思想觀念和教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，以積極的心態(tài)適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新新的教學(xué)模式。

首先教師備課是一個再創(chuàng)作的過程，“教學(xué)有法，但無定法。”要想上好一堂課，就得在課前精心設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)過程和傳授途徑，要認(rèn)真研究初中美術(shù)教學(xué)大綱，正確處理好教材與學(xué)生的關(guān)系，教材與教學(xué)參考書的關(guān)系，教材與教學(xué)大綱的關(guān)系。避免“編教案”、“對教案”的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化程序。這種單一死板的程序所帶來的只能是弊大于利的千篇一律的教與學(xué)。其次在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一個“清”字，即教學(xué)思路清晰，富有循序漸進(jìn)。在設(shè)題選題過程中突出一個“精”字，即精選精導(dǎo)精煉，使學(xué)生過目難忘，聽后由一種回味無窮的感覺，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)和大面積提高課堂教學(xué)效率的目的。從學(xué)生的實際出發(fā)深刻理解和把握教材，提高對課程的駕馭能力，在培養(yǎng)學(xué)生的主動精神上，充分發(fā)掘教材本身的吸引力，通過教學(xué)內(nèi)容的情趣，奧妙、意境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。使教學(xué)過程成為師生交流，互動、共同發(fā)展的過程，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。真正發(fā)揮教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情感、技能、智力、創(chuàng)造等方面的價值。否則，單靠教師的枯燥說教，不僅無法引起學(xué)生的積極思維，主觀能動性得不到發(fā)揮，而且還容易對教師形成依賴性。

再者就是在教學(xué)方法上要采用啟發(fā)與誘導(dǎo)式課堂教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程，互動的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要改變傳統(tǒng)的思維定式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)中，教師不是先知先覺的傳授者，學(xué)生也不是后知后覺的接受者，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主角，他們都是有情感，有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生也要尊重教師的教學(xué)勞動，師生在教學(xué)中情景交融，氣氛和諧，進(jìn)而達(dá)到師生的情感共鳴，使學(xué)生能個性化，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中才能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主動性也能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生在獲得知識的同時，健全自己的人格。事實上，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是一項以學(xué)生為主體，立足于師生的雙向互動，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作。這一工作充滿了師生的創(chuàng)造性勞動。

美術(shù)教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)多層次全方位進(jìn)行，例如：可舉行全校性的美術(shù)作品展覽，包括名家作品和學(xué)生作品展覽，請有關(guān)專家來校講學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，舉辦學(xué)校文化節(jié)，現(xiàn)場書畫表演等，這些都有利于學(xué)生審美能力的提高。提倡素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生全面，和諧自由地發(fā)展，從而達(dá)到德智體美的全面發(fā)展，要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中理解，在探索中創(chuàng)新。
總之，要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方法及其對應(yīng)的教學(xué)方法，變教會為學(xué)會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。同時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的人際環(huán)境，提供自我發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。

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寧波市鄞州中學(xué)美術(shù)學(xué)科課程方案

作者:汪紀(jì)苗 編輯日期:2006-11-2 19:12:16 點擊數(shù):

一、課程目標(biāo)

美術(shù)學(xué)科教育是傳遞美術(shù)文化與育人相統(tǒng)一的社會實踐活動，它具備促進(jìn)學(xué)生的感知力、觀察力、表現(xiàn)力的發(fā)展以及開發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力等等的多種教育實際功能。在美術(shù)教學(xué)的具體實施中，要在把握“新課程標(biāo)準(zhǔn)”核心精神的前提下，科學(xué)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模塊的框架體系，同時在知識、技能的教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生自主能力、審美個性、審美情感和人文品格的教育培養(yǎng)，并在教育實踐中不斷改進(jìn)、不斷完善，使之更為貼合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展的需要。

針對學(xué)生培養(yǎng)，是以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的。使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，運用直覺、想象、思維以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動，探索表現(xiàn)技巧；學(xué)會分析、評價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運用于研究性學(xué)習(xí)之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。

1、深入學(xué)習(xí)和理解造型語言，了解美術(shù)創(chuàng)作的過程與方法，選用相關(guān)材料、技法或現(xiàn)代媒體創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)、設(shè)計或制作，表達(dá)自己的思想和情感以及美化生活。

2、學(xué)會描述、分析、解釋、評價美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的方法，了解和探索美術(shù)某一門類的形成和發(fā)展的基本軌跡，獲得有關(guān)的美術(shù)知識，理解美術(shù)作品的文化含義和風(fēng)格特征；陶冶

1046 情操，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重并理解世界文化的多樣性。

3、學(xué)會通過多種渠道收集有關(guān)信息，認(rèn)識美術(shù)活動與其他學(xué)科的關(guān)系，以及與自然、社會的聯(lián)系；發(fā)展想象力，促進(jìn)思維方式的靈活性和多樣性，學(xué)會用美術(shù)的方式或結(jié)合其他方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

4、學(xué)會運用美術(shù)展示的知識和方法，有創(chuàng)意地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)自我表達(dá)的意識，學(xué)會自我評價，學(xué)會評價他人美術(shù)學(xué)習(xí)的成果；通過以視覺藝術(shù)為主的藝術(shù)交流，架起與他人思想和情感溝通的橋梁。

二、課程內(nèi)容介紹

教材內(nèi)容五大模塊系列的關(guān)系示意圖

1.美術(shù)

鑒賞 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 從美術(shù)與自我、美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與科學(xué)、美術(shù)與政治、美術(shù)與經(jīng)濟(jì)、美術(shù)與宗教、美術(shù)與歷史等方面認(rèn)識美術(shù)的價值和作用 鑒賞中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)作品、具有時代特色和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的美術(shù)作品。學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的基本方法，聯(lián)系文化情境認(rèn)識美術(shù)作品的意義、形式和風(fēng)格特征。

活動

建議 用美術(shù)術(shù)語描述以及通過造型、表演等多種方式表達(dá)對藝術(shù)作品的感受與理解。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種途徑收集與美術(shù)相關(guān)的文字、圖像等資料，并運用于鑒賞學(xué)習(xí)活動。充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和自然資源，參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)作坊等，調(diào)查、考察美術(shù)現(xiàn)象，并寫出考察報告。

學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn) 積極參與美術(shù)鑒賞活動。懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語（如形狀、色彩、空間、材質(zhì)等），以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流。運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息。知道中外美術(shù)的主要風(fēng)格、流派，描述中外美術(shù)發(fā)展的大體脈絡(luò)。理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)。熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。2.繪畫

?雕塑 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 繪畫：鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的繪畫、雕塑作品，用美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己的感受與理解。感受和認(rèn)識形體的明暗、虛實和色彩的冷暖以及空間等現(xiàn)象，通過繪畫活動，學(xué)習(xí)和運用比例、構(gòu)圖、明暗、透視和色彩等知識。雕塑：使用多種工具、材料，體驗不同的藝術(shù)效果；選擇具象或抽象的繪畫語言和方式表達(dá)自己的思想、情感和生活經(jīng)驗。

活動

建議 選擇學(xué)習(xí)中國畫、素描、水粉畫、水彩畫、油畫、版畫及卡通等繪畫類別中的某種基本技法、表現(xiàn)形式，并進(jìn)行創(chuàng)作實踐。運用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進(jìn)行綜合材料的創(chuàng)作實踐。認(rèn)識雕塑語言、類型和制作方法，選用泥、石膏和木等材料進(jìn)行創(chuàng)作實踐。學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的繪畫作品或雕塑作品。

學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn) 積極參與繪畫或雕塑造型活動。恰當(dāng)?shù)厥褂美L畫或雕塑的術(shù)語，以自己的觀點評論中外兩件以上的繪畫作品或雕塑作品。靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫或雕塑語言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品或雕塑作品，表達(dá)自己的情感和思想。以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的繪畫作品或雕塑作品作出評價。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會處理一個繪畫或雕塑與其他學(xué)科相聯(lián)系的問題。3.設(shè)計

?工藝 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的設(shè)計、工藝作品，用美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己的感受與理解。根據(jù)自己的興趣在設(shè)計基礎(chǔ)、視覺傳達(dá)設(shè)計（標(biāo)志、招貼畫等）、工業(yè)造型設(shè)計（服裝、生活用品等）和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)、展示、校園等）中選修一種或數(shù)種內(nèi)容。根據(jù)自己的興趣在印染、編織、刺繡、陶藝、裝飾畫等門類以及竹木、石、貝殼、金屬、塑料和各種廢舊物品等材質(zhì)的工藝制作中選修一種或數(shù)種內(nèi)容。

活動

建議 學(xué)習(xí)根據(jù)實用功能和審美要求進(jìn)行有創(chuàng)意的構(gòu)思和設(shè)計的方法，感受不同材料的物理特性和美感特性，了解各種工具的功能和正確的使用方法，并進(jìn)行設(shè)計或工藝創(chuàng)作實踐。學(xué)習(xí)計算機(jī)平面設(shè)計的基本操作方法，初步認(rèn)識計算機(jī)三維立體設(shè)計的基本過程。以分工合作的方式，參與綜合性設(shè)計項目的活動。學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的設(shè)計作品或工藝作品。學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn) 能積極參與設(shè)計或工藝活動。恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計或工藝的術(shù)語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論中外兩件以上的設(shè)計作品或工藝作品。了解設(shè)計基礎(chǔ)和主要設(shè)計類別的常識和基本技法，建立初步的設(shè)計意識。靈活選用身邊的材料，運用各種工具和加工方法，根據(jù)功能和審美的要求，有創(chuàng)意地完成一件以上的設(shè)計作品或工藝作品。以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的設(shè)計作品或工藝作品作出評價。在設(shè)計與制作活動過程中表現(xiàn)出耐心、專注和計劃性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會處理一個設(shè)計或工藝與其他學(xué)科相聯(lián)系的問題。4.書法

?篆刻 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵的書法、篆刻作品，學(xué)習(xí)和了解中國書法、篆刻藝術(shù)發(fā)展的基本過程及其與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，用美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己的感受與認(rèn)識。：通過觀摩、分析和臨摹等方法，了解傳統(tǒng)的筆法、章法、篆法、刻法等技法及表現(xiàn)形式，并進(jìn)行實踐，表達(dá)自己的思想和個性。

活動

建議 使用不同的毛筆、刻刀等工具以及宣紙、刻石等材料，體驗不同的藝術(shù)效果。學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的書法、篆刻作品。

學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn) 積極參與書法或篆刻活動。恰當(dāng)?shù)厥褂脮ɑ蜃痰男g(shù)語，以自己的觀點評論古今兩件以上的書法作品或篆刻作品。識別三種以上的書體，例如楷書（顏體、柳體、歐體等）、行書、隸書等，或篆刻的風(fēng)格特征，了解我國書法發(fā)展的基本軌跡及與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。初步掌握一種書體的書寫規(guī)范或篆刻的一般技法，創(chuàng)作兩件以上的書法或篆刻作品，表達(dá)自己的思想和個性。以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的書法作品或篆刻作品作出評價。在研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)會處理一個書法與其他學(xué)科相聯(lián)系的問題。5.現(xiàn)代媒體藝術(shù) 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 攝影、攝像，鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，用美術(shù)及相關(guān)術(shù)語表達(dá)自己的感受與理解。

活動

建議 根據(jù)某一題材（如風(fēng)景、人物、花卉等）進(jìn)行攝影、攝像活動。根據(jù)某一主題或社會熱點問題編寫腳本，并進(jìn)行拍攝、編輯和加工處理。選用一種或幾種計算機(jī)軟件，如用Photoshop、CorelDRAW、Painter等進(jìn)行平面繪畫創(chuàng)作或設(shè)計；用Flash等進(jìn)行動畫設(shè)計，或用3Dmax、AutoCAD進(jìn)行三維立體設(shè)計。選用FrontPage、Dreamweaver等軟件設(shè)計并制作網(wǎng)頁，進(jìn)行傳播和交流。配合研究性學(xué)習(xí)課題的要求，拍攝、收集各種素材、資料或案例，并作為研究性學(xué)習(xí)最終成果的展示。學(xué)習(xí)用口頭、書面等方式評價自己和他人的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品、電腦繪畫與設(shè)計。

學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn) 積極參與現(xiàn)代媒體藝術(shù)活動。恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)及相關(guān)的術(shù)語，從觀念、創(chuàng)意、制作技巧等方面，以自己的觀點評論中外兩件以上的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品。了解相關(guān)的現(xiàn)代媒體設(shè)備和器械的基本特點，并能獨立操作現(xiàn)代媒體設(shè)備和使用相應(yīng)軟件。發(fā)現(xiàn)生活中有意義的題材，并用現(xiàn)代媒體藝術(shù)的形式加以記錄或表達(dá)；充分利用圖像資料庫和網(wǎng)絡(luò)資源，有創(chuàng)意地完成兩件以上的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，表達(dá)自己的情感和思想。以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品作出評價。理解現(xiàn)代媒體藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將其運用于研究性學(xué)習(xí)的表達(dá)和展示之中。

三、教材分析

必修學(xué)分的學(xué)習(xí)教材是以省教育廳選定的教材為基礎(chǔ)，我校使用的是由湖南美術(shù)出版社與現(xiàn)代美術(shù)教育研究所聯(lián)合編著的新版教材，內(nèi)容主要包括“美術(shù)鑒賞”、“繪畫?雕塑”、“設(shè)計工藝”、“書法?篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”這五大模塊。良好地上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合國家教育部對教材的編寫與出版的要求。(一)教材五大模塊系列的特點分析: 模塊

名稱 特點簡介 1.美術(shù)

鑒賞 該模塊是普通高中美術(shù)科目的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在九年義務(wù)教育美術(shù)課程中“欣賞，評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。教材內(nèi)在的主線深深蘊涵著各相關(guān)國家與民族的文明歷史和審美精神，是東、西方美術(shù)知識兼容并蓄、交相輝映著向?qū)W子們展現(xiàn)其豐富多彩的人文魅力的。美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。2.繪畫

?雕塑 “繪畫?雕塑”是以一定的材料和工具，運用造型的方法和手段進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的活動。是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中的“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展。是美術(shù)造型藝術(shù)中最重要的表現(xiàn)形式，歷史積累深厚，體系龐大。教材里要求的是其最基礎(chǔ)性的部分，指以一定的材料與工具，運用造型的方法和手段進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)創(chuàng)造的活動。繪畫、雕塑的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生認(rèn)識造型活動的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表現(xiàn)自己思想、情感的能力。3.設(shè)計

?工藝 設(shè)計，指對實用的或觀賞的人工制品進(jìn)行計劃和制作的活動。工藝，通常被稱為工藝美術(shù)，主要指出于實用的或觀賞的目的，創(chuàng)造人工制品的技藝活動。設(shè)計、工藝活動能幫助學(xué)生認(rèn)識功能與形式的關(guān)系，廣泛地接觸材料，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高操作能力。4.書法

?篆刻 書法、篆刻是用中國特有的傳統(tǒng)工具和方法，塑造漢字的藝術(shù)形象、抒發(fā)情感的活動。書法、篆刻活動能幫助學(xué)生提高書寫能力，感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解。

5.現(xiàn)代媒體藝術(shù) “現(xiàn)代媒體藝術(shù)”(主要包括:電腦設(shè)計、攝影/攝像)是美術(shù)與現(xiàn)代科技結(jié)合而形成的一個新的藝術(shù)領(lǐng)域，是指運用影像設(shè)備與技術(shù)、計算機(jī)設(shè)備與技術(shù)以及互網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)觀點、思想和情感的新興視覺藝術(shù)形式。現(xiàn)代媒體藝術(shù)的實踐活動，能幫助學(xué)生體驗現(xiàn)代媒體在藝術(shù)表現(xiàn)活動中的獨特魅力，提高參與藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

四、課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)：

1．采用學(xué)分制管理，每個高中學(xué)生在美術(shù)課中獲得的必修學(xué)分為3分。

2．在“美術(shù)鑒賞”、“繪畫?雕塑”、“書法?篆刻”、“設(shè)計?工藝”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”這五個課程模塊分別設(shè)定學(xué)分為1個學(xué)分。

3．要求先修“美術(shù)鑒賞”模塊，修習(xí)18學(xué)時，獲得第1個學(xué)分，然后轉(zhuǎn)修其它四個模塊中的一個模塊，獲得第2學(xué)分，再轉(zhuǎn)修第三個模塊，獲得第3個學(xué)分。

（二）課程模塊系列的設(shè)置列表：

模塊系列 學(xué)時 周課時 學(xué)分 教學(xué)實施 備注 必修

部分 1.美術(shù)鑒賞 18 1 1分 高一年級

第一學(xué)期 在總體修滿3個學(xué)分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要繼續(xù)選修并獲得相應(yīng)的學(xué)分，可以跨年級，所選模塊或內(nèi)容不加限制。選修

部分 2.繪畫?雕塑 18 1 1分 高一年級 第二學(xué)期

3.設(shè)計?工藝 18 1 1分 高二年級 第一學(xué)期

4.書法?篆刻 18 1 1分 高二年級 第二學(xué)期

5．現(xiàn)代媒體藝術(shù)(電腦設(shè)計、攝影/攝像)18 1 1分 高三年級

五、教學(xué)評價

（一）評價原則

針對每一門課程模塊的評價成績，均注重民主討論與自我評價相結(jié)合，過程表現(xiàn)與結(jié)果成績相結(jié)合，技能掌握水平與創(chuàng)作應(yīng)用能力相結(jié)合，個體能力與集體協(xié)作能力相結(jié)合的原則。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程評價。制定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文本性“過程記錄”，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和紀(jì)律性，對活動實踐過程的認(rèn)真態(tài)度及團(tuán)隊意識。運用觀察、記錄、訪談、甚至音像等多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情況信息，對學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價。制定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文本性“成就記錄”，主要作用在于提供給學(xué)生分析判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)。教師要注重引導(dǎo)和敦促學(xué)生收集與積累美術(shù)學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中的重要資料成果與獲獎情況，并通過學(xué)生的成長記錄及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，深入發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)個性特長和潛能，給予發(fā)展性的引導(dǎo)。

3．針對學(xué)生具體的美術(shù)作業(yè)（主要是理論和作品成績），運用多角度的評價方式。包括分?jǐn)?shù)、評語、等級、評語、座談、學(xué)生作品展示等方式，以此鼓勵與認(rèn)定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展成績，并提示出學(xué)生需要進(jìn)一步努力的發(fā)展方向。

4．推行多主體的評價方式。由學(xué)生、教師、家長等多方結(jié)合成多元化的評價方式，當(dāng)中要特別關(guān)注學(xué)生的自我評價結(jié)果。重點在于引導(dǎo)學(xué)生對自己藝術(shù)審美思想（知識性、個性化、深度）與“健康狀況”（人生審美觀、社會審美觀、個人心智方向）方面的評價。

（二）學(xué)分評價方法

1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價（占總評分的40%）。具體從考勤情況、課堂表現(xiàn)與過程態(tài)度、活動與作業(yè)情況等三個方面進(jìn)行評定，共100分。（1）考勤情況（20分）

出滿勤記20分，無故遲到、早退各一次扣0.5分，曠課一節(jié)扣1分，扣完為止，由指定學(xué)生作考勤員負(fù)責(zé)記錄、初評，任課教師審核、評定。經(jīng)批準(zhǔn)的病、事假，學(xué)生事后補修所缺課時的，不扣分；若在模塊學(xué)習(xí)前提出免于參加課時學(xué)習(xí)的申請，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以免于參加授課學(xué)習(xí)，該項記滿分；若曠課總節(jié)數(shù)超過總課時的1/3時,不能取得該模塊學(xué)分。（2）課堂表現(xiàn)與過程態(tài)度（40分）

課堂表現(xiàn)從學(xué)生的聽課態(tài)度和記學(xué)習(xí)筆記的情況，積極參與課堂問題與活動的思考討論與演示實踐，主動發(fā)表個人見解，踴躍發(fā)言等方面進(jìn)行評定。過程態(tài)度以學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中從始至終的態(tài)度認(rèn)真積極性及注重與團(tuán)隊協(xié)作的意識、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評定。制定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文本性“過程記錄”，教師通過觀察、訪談、記錄等多種方式匯集學(xué)生的表現(xiàn)情況給予評定。

（3）活動與作業(yè)情況（40分）

積極自覺地完成老師所布置的活動全過程的美術(shù)作業(yè)并按時上交，得40分；無故不交美術(shù)作業(yè)一次扣2分，未向任課教師提出申請而遲交作業(yè)每次扣1分，抄襲或請人代作的每次扣4分，扣完為止。由小組長和科代表完成記錄、初評，任課教師審核、評定。2．學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終結(jié)性評價（占總評分的60%）。

制定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文本性“成就記錄”，主要從平時作業(yè)質(zhì)量、美術(shù)基礎(chǔ)理論測試或作品創(chuàng)作考試成績、參與美術(shù)各類研究性學(xué)習(xí)活動的實踐成果等方面進(jìn)行評定，共100分。（1）活動與作業(yè)綜合質(zhì)量（40分），指平時美術(shù)思考與作品制作的綜合質(zhì)量；由任課教師綜合學(xué)習(xí)課時內(nèi)完成的全部作業(yè)的整體質(zhì)量情況進(jìn)行評定。

（2）基礎(chǔ)考試成績（60分），指美術(shù)基礎(chǔ)理論測試或作品創(chuàng)作考試成績；由美術(shù)教師根據(jù)課程要求并結(jié)合本校實際，集體出題對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識與技能質(zhì)量的情況評定。3．獎勵性評定

學(xué)生參加各級政府教育文化部門主辦的美術(shù)比賽、展覽獲獎的獎勵分加分標(biāo)準(zhǔn)： 級別 區(qū)級 市級 省級 國家級 獎勵分 5 10 20 30

4．綜合評定分

綜合評定分＝過程性評價分×40%＋終結(jié)性評價分×60%＋獎勵性評定分；

學(xué)生的學(xué)科綜合評定分在60分以上的，給予該模塊滿學(xué)分；在60分以下的不給予學(xué)分。

六、校本課程

總體宗旨是：為學(xué)生對美術(shù)文化學(xué)習(xí)活動感興趣的學(xué)生提供個性與愛好發(fā)展的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與美術(shù)知識技能的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康美好的精神情操。

（一）中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)（高一年級學(xué)生）

課程目標(biāo)：深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自己感興趣的民族傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中的各種基礎(chǔ)表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生主動練習(xí)、自主實踐、集體探討與協(xié)作的能力，并以追求美術(shù)表現(xiàn)“真、善、美”的審美思想來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)與技能知識水平。

課程內(nèi)容：中國傳統(tǒng)山水畫、花鳥畫、人物畫，中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)。自編校本教材有《中國傳統(tǒng)書畫基礎(chǔ)》。

課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。課時建議：每學(xué)期18課時

（二）工藝美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)計與制作（高二年級學(xué)生）

課程目標(biāo)：深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自己感興趣的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的工藝美術(shù)制作中的各種基礎(chǔ)表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生個性化的思考意識和積極創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的美術(shù)技能動手水平和和集體探討與創(chuàng)造的協(xié)作精神。課程內(nèi)容：自編校本教材有《工藝美術(shù)基礎(chǔ)》。課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。課時建議：每學(xué)期18課時

（三）中外美術(shù)名家名作賞析（高二年級學(xué)生）

課程目標(biāo)：深入引導(dǎo)學(xué)生了解自己感興趣的中外美術(shù)歷史上的名家和名作，培養(yǎng)學(xué)生自主深入分析、理解和集體討論與協(xié)作研究美術(shù)歷史問題與現(xiàn)象的能力，并以美術(shù)歷史上名家、名作美好的榜樣效應(yīng)，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感和高尚的人文理想。

課程內(nèi)容：自編校本教材有《中國美術(shù)名家名作賞析》、《外國美術(shù)名家名作賞析》。課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。課時建議：每學(xué)期18課時

（四）美術(shù)繪畫專業(yè)的興趣學(xué)習(xí)（美術(shù)特長學(xué)生及愛好繪畫的各年級學(xué)生）

課程目標(biāo)：通過系統(tǒng)、正確的美術(shù)專業(yè)知識與技能嚴(yán)格、完整的學(xué)習(xí)，打下堅實的各門高考美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)。同時，于知識、技能的教學(xué)過程中注重對學(xué)生審美個性、審美情感和人文品格等素質(zhì)的教育培養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)中：既能順利完成課業(yè)任務(wù)從而為升入高等美術(shù)院校做好實力性準(zhǔn)備，更能由此幫助學(xué)生樹立與增強(qiáng)自身健康、高尚的審美品格與道德情操。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)素描（鉛筆素描、碳筆素描），基礎(chǔ)色彩（水粉畫、水彩畫），基礎(chǔ)速寫（線描速寫、明暗速寫），基礎(chǔ)設(shè)計（服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、基礎(chǔ)圖案、環(huán)境藝術(shù)）課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。

第五篇：新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（教育科學(xué)學(xué)院 2014級特殊教育專業(yè) 葉鵬 20142102050）

摘要

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。” 因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞

聾生 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

一.研究背景和目的

我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出：聾校義務(wù)教育階段的“課程設(shè)置要落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在新課程方案實施之際，反觀我國聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然在培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)知識和能力方面取得了些成績，但按照新的課程改革要求以及新教育的理念，我們還存在許多問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、實踐能力、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

另外，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的老師運用多種教學(xué)方法，教學(xué)條理十分清楚，知識傳授很系統(tǒng)，將每個知識點分析得十分透徹，學(xué)生似乎聽得很明白，但稍一改變題型，學(xué)生一下子就不知所措、無從下手；有的老師將課堂教學(xué)過程組織得很活躍，既有教師的講授、提問、引導(dǎo)，又有師生、生生之間的互動，看似教學(xué)效果很好，但學(xué)生實際掌握知識的情況又不很理想；有的老師既注重傳授知識，又注意留出時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，雖然練習(xí)的正確率較高，但仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)學(xué)生多是機(jī)械練習(xí)、生搬硬套。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學(xué)過多的受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。這樣的教學(xué)，是訓(xùn)話，“我講你聽”、單向傳授；是機(jī)械的記憶、鞏固和掌握；是程式化、封閉式的，只注重冰冷的所謂“知識”的傳授。教師完全成為了一廂情愿的課堂主宰，而學(xué)生只是被動的接受者。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學(xué)模式和方法下，教師越投入，越負(fù)責(zé)，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。隨著新課程改革理論的成熟，以及《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中對培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，我們急需對原有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思。這是本研究的一個主要背景。本研究的目的是通過研究，嘗試運用新的課程理念，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提高聾生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二.聾校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.在教學(xué)目標(biāo)上，以傳授教學(xué)知識為主要目標(biāo)，忽視在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，以課本教學(xué)為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，即數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活這一基本原則。

3.在教學(xué)方法上，以課堂教學(xué)為主，忽視了課外實踐活動。學(xué)生學(xué)習(xí)得很被動，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生之間缺少互動、缺少合作，學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力較弱。多是單個的、被動的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。

4.在教學(xué)手段上，以單純的口語為溝通手段，忽視了學(xué)生以視覺為主的特點，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言理解起來有較大的困難，師生課堂教學(xué)上存在著嚴(yán)重的溝通障礙。

三.聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

有效的課堂教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)生需要方面獲得極大成功的教學(xué)行為。教學(xué)行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復(fù)雜的因素。其中，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征是影響聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征和特點。

（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系

比如應(yīng)用題的特點是用語言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，由已知求得未知的過程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行感知和分析。由于聾生語言發(fā)展的滯后缺乏了應(yīng)有的詞匯貯備，很多詞語他們不理解其意思，加之書面語的表達(dá)方式與聾生的手語表達(dá)方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實驗教材第六冊的一道練習(xí)題：“聾啞學(xué)校原計劃向災(zāi)區(qū)捐書800本。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災(zāi)區(qū)”、“實際”、“超過”，學(xué)生不完全明白，尤其是“超過”，學(xué)生不理解它的意思，就無從切入。

（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學(xué)信息捕捉能力弱

聾生的視覺捕捉能力強(qiáng)，大部分的視覺信息是他們認(rèn)知世界的紐帶。聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。比如應(yīng)用題用抽象的文字來表述，在缺少實物支持的情況下，他們很難自己建構(gòu)起題目的現(xiàn)實情境，抓不住題目的數(shù)量關(guān)系，往往會出現(xiàn)亂猜算法，根本沒有任何的推理過程。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學(xué)生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當(dāng)時記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒有形成對這一類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的清楚認(rèn)識。

（三）缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解數(shù)學(xué)概念和情境

大部分的學(xué)齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經(jīng)驗處于空白狀態(tài)。上學(xué)后的聾生多半是住在學(xué)校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗和經(jīng)驗進(jìn)一步匱乏。從認(rèn)識數(shù)、數(shù)的運算到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，由于沒有直接的、生動的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的支持，應(yīng)用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學(xué)生由于沒有相關(guān)的生活體驗，他們很難認(rèn)知這些問題。

（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識的斷層和脫節(jié)

聾生的各科學(xué)習(xí)中，最初知識的學(xué)習(xí)不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們在新知識學(xué)習(xí)過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學(xué)習(xí)主動性較差，因此，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的現(xiàn)象。特別是到了文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)時，對應(yīng)用題解決過程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無所適從。

（五）聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對聾生來說從小學(xué)一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學(xué)生很早就失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。時間久了，很多聾生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性。因而經(jīng)常在課堂上，很多學(xué)生面對他能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。

三.優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議

針對聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學(xué)方法

聽覺障礙學(xué)生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學(xué)課在進(jìn)行概念教學(xué)時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過直觀教學(xué)幫助聽覺障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學(xué)生自己動手、動腦，學(xué)生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學(xué)知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學(xué)生也無興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學(xué)生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學(xué)生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認(rèn)識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學(xué)生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學(xué)習(xí)價值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認(rèn)識，讓他們真實地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”。

（三）重視數(shù)學(xué)體驗

讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學(xué)“秒的認(rèn)識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標(biāo)相對抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學(xué)中通過對比質(zhì)疑的方法讓學(xué)生建立初步的體驗，給學(xué)生“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中體驗；提供“玩”的機(jī)會，讓學(xué)生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學(xué)，從而使體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（四）開展合作與探究性學(xué)習(xí)活動 波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學(xué)的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機(jī)會和權(quán)利。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的機(jī)會卻無自主的空間。真正的探究教學(xué)不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學(xué)習(xí)的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機(jī)會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔(dān)當(dāng)。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學(xué)就只剩下蒼白的形式了。

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學(xué)中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學(xué)生掌握了長方形面積的計算，認(rèn)識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)一開始，通過“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習(xí)由淺入深循序漸進(jìn)地鞏固訓(xùn)練并向生活延伸拓展。再比如，應(yīng)用題的教學(xué)一直是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學(xué)中，作為健全人的教師想當(dāng)然的按照自己或教參確定的重難點進(jìn)行教學(xué)，好似建筑空中樓閣，教師越講學(xué)生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學(xué)生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學(xué)生的語言理解情況，對此，我.采用讓學(xué)生做“小老師”的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的“教學(xué)”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學(xué)生，而不必刻意選優(yōu)等學(xué)生。通過這樣的教學(xué)或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，學(xué)生自己無法解決的，這時教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這樣的教學(xué)形式看似效率較低，但教學(xué)效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。

新《聾校教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：聾生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了貫徹這一理念，在教學(xué)過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當(dāng)前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)系也清晰明了了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生的活動組織教學(xué)，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學(xué)習(xí)活動，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學(xué)習(xí)的方法。

（五）多語結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。口語是形成書面語的基礎(chǔ)，也是是聾生形成良好語序的基礎(chǔ)。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發(fā)展又是與口語、手語的發(fā)展密切相關(guān)的，口語、手語、書面語有它們各自的優(yōu)點。

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。教師講解教材和學(xué)生回答問題應(yīng)盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應(yīng)用普通話教學(xué)，學(xué)生在回答問題時，要求他們講完整的句子。

在強(qiáng)化訓(xùn)練口語的同時，我們也應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)學(xué)課堂的實際情況，要把口語和看話的訓(xùn)練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有的放矢地使用，可用書面語來代替。

除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是很復(fù)雜的。不同的教學(xué)內(nèi)容對于手勢的需要是不同的。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達(dá)。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學(xué)生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學(xué)內(nèi)容。

在實際的教學(xué)過程中，口語、手語、書面語往往結(jié)合運用。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學(xué)生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學(xué)生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生列出算式。

聾校教師應(yīng)當(dāng)在遵循發(fā)展聾生的口語能力這一基本原則的基礎(chǔ)上積極地開展教學(xué)活動，在課堂教學(xué)的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學(xué)知識。

（六）個別化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位聾生的進(jìn)步與發(fā)展。我在教學(xué)中，采用了個別教學(xué)方法，對每個聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分析和比較。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為每個學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，確定分層、分類的教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時地調(diào)整教學(xué)計劃，讓他們每個人都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。

四.結(jié)論

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學(xué)的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理運用視覺化直觀教學(xué)手段，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，開展合作性教學(xué)活動等綜合教學(xué)手段，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運用數(shù)學(xué)的實際能力，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大成效。

參考文獻(xiàn)

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