第一篇：淺談新課改理念下的數學教學方法

淺談新課改理念下的化學教學方法

全面實施素質教育，推進化學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前化學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的化學教學方法在中學化學教學過程中起著主導作用，不少化學教育工作者對傳統的化學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。下面我粗淺地談談在化學教學方法上的一點認識。

一、明確化學教學目的，不斷改進教學方法

化學教學目的，就是規定了化學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合化學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中化學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成化學問題的訓練”，“形成用化學的意識”。作為化學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握化學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進化學教學方法。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。

(一)注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

(二)改革課堂教學結構：發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中化學教學的本質是化學思維活動的展開，化學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與化學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高化學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

(三)重視學生化學能力的培養

化學能力實際上是學生在化學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是化學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高化學課堂學習效率的保證。在化學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對化學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對化學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的化學知識能夠用自己的語言進行描述，對化學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如化學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性。“寫”能力的高低，直接影響他們對化學思想、化學方法和化學知識的理解和掌握，并決定著他們化學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

(四)將“開放式問題”帶入課堂

化學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前化學教育的發展潮流。化學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此，在化學教學中有其獨特的效果。化學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的化學思維和開拓進取精神。

我們應緊跟時代的步伐，大力推進中學化學課程、教材、教法的改革，化學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。

第二篇：新課改模式下的數學教學方法

新課改模式下的數學教學方法

【內容摘要】 在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”，進行填鴨式的灌輸。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

【關鍵詞】新課標 體驗 再創造 做數學 說數學 用數學

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

在新課程的實施過程中，新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

五、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。

比如指數函數單調性這一章節可以引入這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你１０萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個＂指數爆炸＂的現象。

六、提倡探究性學習

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

七、課外提倡合作式學習

通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優生的培養。

八、改變固有的評價模式

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20％+單元測驗15% +實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%

通過以上的分析，在今后的教學過程中更要充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。

第三篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環節中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。網絡為現在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環境和條件。教師可以利用現有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第四篇：淺談新課改理念下數學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現象是課程改革初期的必然產物。要想改變這一現狀，必須善于汲取國內傳統教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。

根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”。英語已經廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。

學生的經驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內容。

教師教學時要以學生的生活經驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。

英語學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養英語思想和創造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

總之未來需要具有創新意識的人才，而我們作為培養人才的教師，更應具有創新意識，要勇于發現，大膽創新，教學中要努力尋找適合學生發展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第五篇：淺談新課改理念下的數學課堂教學

淺談新課改理念下的數學課堂教學

新課程改革似一縷和熙的春風,為小學數學課堂帶來了蓬勃的生機與活力。學生在自主探究的基礎上進行合作學習,成為學習的主人，得到了成功的體驗。學生的學習興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學習的趣味性、生動性和挑戰性，學生也變得樂學、愛學。那么,在新課標下教師如何使小學數學課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學理論，改變教學觀念

教師的教學觀念直接影響課堂的教學效率,教學觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學數學教學，教師要更新教學觀念,使教學觀念更加現代化。教師要認識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學生的數學素質,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展需要。而培養學生創新精神與實踐能力,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念:?人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。?教師要認識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫,要能讓學生進行自主學習,并使他們養成良好的學習習慣。教師的觀念對學生的學習方式具有很大的作用,對學生的能力培養要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準確把握教材，創設教學情境

教材是開展教學活動的基本素材，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內容，使教師的教有新意，使學生的學有創意。義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生的實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處存在數學。為此，在課堂教學中，教師可以在把握教材的基礎上，根據教學目標和教學內容有目地的創設教學情境。使原本抽象、枯燥的數學知識賦予生命的靈性，讓學生主動參與進來。當然，教學情境的表現形式應該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學生在活動中學習知識，真正達到?玩中學、樂中學?的效果。也可以創設一定的故事情境，?串聯?起數學知識，讓學生在一條完整的教學主線中學習數學。

三、創設良好的課堂氛圍，為學生搭建自主探究的平臺

心理學家羅杰斯認為:?一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現和發揮,問題作為創新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍,使教學取得事半功倍的效果。在這種情況下，學生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創設一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴的作風，真誠的和學生交朋友，尊重學生的想法，創設一種?以人為本?的學習環境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節《平行四邊形面積》的課堂教學中，教師首先說：?他喜歡發言出錯的學生?，這句話激發了學生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發言出錯的學生說明他善于思考，勇于發表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學生激發了學生學習的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學習氛圍，學生既怕自己的想法會招來同學的嘲笑，又怕引來老師的指責，學生還敢說敢問嗎？?這樣的教學能取得成功嗎？

四、建立小組合作機制，使學生得到共同發展

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,可以根據學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當?陪客?的現象。同時,還應該根據合作學習內容的特點、難易程度等動態地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務,這樣可以使個人的優勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機制。合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。再者是適時引導。我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發現學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。發揮教師作為?組織者、合作者與引導者?的作用。

五、增強學生應用數學的意識，培養學生的實踐能力

培養學生應用數學的意識是義務教育數學課程標準的基本目標之一。培養學生應用意識的最有效方法是讓學生親身實踐。教學中,教師要經常組織學生開展有價值的專題活動,讓學生在現實中尋求解決方案。在學完《粉刷圍墻》后,我設計了這樣一項活動:?同學們,學校為了美化我們的學習環境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務布置下去后,學生們即著手解決。首先在小組內分配任務:有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數據,學生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養。學生通過課外實踐,增強了探索和創新意識,學到了科學的研究方法,提高了綜合運用數學知識的能力,同時也密切了與社會的聯系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關注的熱點。?立足過程、促進發展?的評價體系已被認可,現在的評價已經不再是單純考察學生學業成績,而是成為了教育教學活動的有機組成部分,與其他教學環節形成了相輔相成的關系。評價根據教學方式的不同,分別指向學生個體和學生小組,直接為學生學習知識服務,成為了他們知識學習的現實資源。

總之,新課程背景下的數學課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當作航標,就不會迷失方向,而把握好數學課堂,就好像掌穩了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風破浪,駛向更遠的彼岸,我們的學生也可以到達知識的王國。