第一篇：新課改下信息技術教學方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術教學方法與實踐

二、教學方法的探討

基于上述學生的具體情況和個體差異，作為教學第一線的信息技術教師而言，得根據學生的學情，探討適合自己學生的有效教學方法，才能真正實現目標。

目前，許多教師仍然在用傳統的教學模式上信息技術課，或者放任自流地讓學生上機玩耍（漫無目的地上網和玩游戲是現在學生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容階段，還未涉及信息能力和素養的培養，所以當前急需開展中小學信息技術課教學模式、教學方法和學習方法的研究，這也是推進信息技術課程改革的重要環節。

信息技術課比其他學科更具有現代教育模式和方式的特點，融合基于任務驅動式、探究式和互動式的團結協作等現代教育理念的教學方式，能有效地讓學生在學習過程中將操作和學習能力的培養提高與情感體驗有機結合。任務驅動教學法是目前本學科常見而有效的教學方法之一，其理論依據是建構主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。教師可以組織學生分組合作，在協作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學生本學科基礎不一，有的相差較大）。

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

設計任務要注意以下四點：

①“任務”要有趣味性。“興趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。

②“任務”要有操作性。

信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務”要有合作性。

設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

④“任務”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發式教學

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌。”現代教學理論中的啟發式教學就是調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生獨立思考的能力。作為教師應在平時教學中有意識地培養學生的感知能力，充分發揮他們的主觀能動性。

信息技術學科中運用的啟發式教學還是一種思維方法、操作思路的訓練模式，一種教會學生如何獲得新知識、認識新事物的重要方法和發展學生思維能力的重要途徑。在學科教學過程中，教師要注意啟發和引導學生不斷嘗試、自主發現解決問題的多種方法，久而久之，學生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學習習慣。那么，我們如何在課堂中有效的運用啟發式教學呢？

(1)課堂提問是關鍵

在信息技術課堂上無須對學生進行大量的知識灌輸，但是要想方設法使學生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學生的年齡特征和生活實踐，巧妙創設提問的情境。好的問題是啟發式教學成功與否的關鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導和知識遷移 從現代思維學的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導，充分利用知識的遷移達到教學的理想目的。

如：《從因特網上獲取信息》這部分中關于信息下載的內容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發學生用多種方法來進行下載，如引導學生試著使用右鍵的“目標另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導學生回憶windows或wd軟件中復制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標直接拖動的方法進行下載。當然在時間允許的前提下還可以向學生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術學科中運用啟發式教學要時刻注意把學生放在主體地位，教師的教就是為了學生的學，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養學生想像力和創造精神。

(3)小組合作式教學

在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關注。信息技術學科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學是很有必要的。

調查表明，有半數以上的中學生在學習過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學習新知識時，當允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學習效果好的多。因此，我們在信息技術課堂上應積極突破傳統演示教學的模式，嘗試進行如小組學習、分組辯論、案例教學以及研究性學習等教學活動。

那么，我們如何進行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術開篇第一章第一節來說，課前我根據課題的特點和學生信息技術素養、學生學習研究能力等因素，確定分組的標準。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據標準將學生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學習小組，同時由組內學生推選出每個大組的負責人。在實際的課堂教學中，絕大多數學生都能參與到激烈的討論中，學習氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學生發言，闡述自己組內研究的結果。課后，同學們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學習，更加自主、快樂和自信了。

三、教學評價的探討 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教學評價在教學過程中是非常重要的環節，如何評價信息技術課程的教學效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術學科教學的指揮棒。對學生學習效果的評價，“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，筆者認為，中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性，鼓勵創新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關注過程性評價：教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關注，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在評價引導方面，教師應以鼓勵為主，巧妙地指出學生存在的問題并加以指導解決，讓學生體驗成功感。在教學中，我發現每次到評價學生作品時，學生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學們，其他學生也很樂意觀賞同學的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成。可以翻閱教材，還可以利用現有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學生回顧鞏固所學知識，達到了我們通過考試讓學生鞏固和提高的目的，畢竟分數高低不重要，重要的是學生掌握了，對學習有了熱情，學會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生的創新精神，使學生獲得全面發展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關鍵在于如何去組織，因為這些活動學生樂意參加，但需要時間和精力，需要學校領導和班主任的支持，現在學校的教學壓力比較重，學生其他學科的學習任務也不少。

四、結束語

新課改已經兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。

總之，基礎教育課程改革將推進信息技術教育的發展，探討中小學信息技術課程的教學模式、方法以及評價方式，作為信息技術教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結，使之更好地服務于我們的教學和學生。

第二篇：新課改下初中數學教學方法與實踐

新課改下初中數學教學方法與實踐

教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

一、根據教科書的編寫，精心設計教學過程

1、為學生的數學學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。

2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材

教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。

3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。

二、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等

待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。依據這一原則對于八年級上的第十一章第二節旋轉第一課時進行了如下設計：做一做

（一）：

1、用一張半透明的薄紙覆蓋在畫有任意△AOB的紙上，2、在薄紙上畫出與△AOB重合的一個三角形，3、用一枚圖釘釘在點O處固定，將薄紙繞著圖釘（即點O）旋轉任意角度，4、將薄紙上的三角形旋轉到了新的位置后，標上對應點。

探索發現問題：

一、點A、B、C三點哪些是運動的？運動的點所走過的路線是直線還是曲線？

二、填空：

1．點B的對應點是點?

2．線段OB的對應線段是線段?

3．線段AB的對應線段是線段?

4．∠A的對應角是?

5．∠B的對應角是?

6．旋轉中心是點?

7．旋轉的角度是?

三、若旋轉中心是不在圖形上的一點，圖形又該如何旋轉哪？

1、把薄紙上的△AOB繞著任意點P旋轉一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、請你測量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長度并找出它們的關系

3、請你測量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它們的關系

發現：

1、A、O、B三點在旋轉過程中所走過的路線都是一段圓弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

∠APA′=∠BPB′=∠OPO′

操作說明：在這一過程中，教師首先為學生提供畫有三角形的硬紙板和半透明的模仿紙，然后讓學生參考教師提出的問題按照操作步驟進行實踐，同學們在實踐中相互交流探索的結果，教師根據情況讓學生發表自己的見解，其他同學可直接修改，補充和評價，然后根據本次旋轉的特點發現旋轉中心是在圖形上的點。之后，再次實踐探索旋轉中心不在圖形上會有什么規律，并且和旋轉中心在圖形上的規律相比較，旋轉的決定因素有旋轉中心和旋轉角。

四、引導學生自覺主動地學習

一個人專心致力于一項工作可描述為自我卷入，當智能受到挑戰的時候，自我卷入就達到它的頂點。如何才能促使學生自覺主動地學習呢？自覺卷入學習任務之中呢？首先教師應了解學生學習心理，具備扎實的基本功，設法使學生在卷入的學習過程中心情愉快，有學習的強力需求，其次設法傳授有效的學習方法和思維技巧，促進學生學習成功，體驗到成功的喜悅。比如學習數學定理或公式，教師

應該引導學生總結規律，注意聯系與區別，強調其特點，有預見性地指出易混點，這樣學生就能理解定理掌握定理，并能靈活應用，從而避免了記住定理，但不會應用的通病。又如：在橢圓和雙曲線的教學中，采用比較法，找出兩種曲線相同處和不同處，進行對比學習，這樣對兩種曲線的理解都非常深刻，對以后圓錐曲線的綜合應用就不會有畏難情緒，就能順利地學習。運用小組的力量提高學習質量。學生在學習小組中，可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任就是在自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。學生互助學習，對優生的學習也有明顯的促進作用，教學相長。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知識上查漏補缺，有助于增強自我意識，增強學習的調節能力；第二，有助于形成積極的自我概念，有助于減少孤獨感，增強自我價值和自尊心，增強集體榮譽感。

五、設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價。

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

1、操作類題目：以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

2、創意類題目：在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。希望那些“穿新鞋走老路”的教師要真正體會新課改的主要目的，真正把課堂改革落到實處。

第三篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環節中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。網絡為現在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環境和條件。教師可以利用現有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第四篇：新課改下高中地理教學方法探析

新課改下高中地理教學方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理課，教師的每一個環節都要能充分調動起學生的學習欲望，讓學生的好奇心、求知欲、參與意識得到激發，課堂效率才能得到提高。因此，我們應從學生的認知規律出發，設計自己的課堂結構，打造高效地理課堂，才能提高課堂效率。筆者根據多年的高中地理教學經驗，來談一下新課改下高中地理的教學方法，希望以此有所貢獻。

[關鍵詞]新課改 高中地理 教學方法 探析

1讓學生變成課堂的主人。注重師生互動

樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生的全面發展，注重學生的個性差異，教師要以開放的理念面對學生，尊重學生在教學過程中的主體地位，想學生之所想，教學生之所需，充分調動學生的學習興趣，把課堂的主動權交給學生，教師必須從傳統的“指導者”和“引領者”變為“輔助者”和“解惑者”，讓學生成為學習的主人，教師適時從旁進行引導、點撥、激勵、解惑，課堂要多些時間給學生思考和活動，改變固有的上課模式，可以適當采取小組活動和個別輔導的教學模式，用最有利于學生學習的模式進行教學，使學生不斷進步，使地理課的有效性得到提高。

2營造和諧的課堂氛圍

新課程改革理念要求教師要把和諧的師生關系帶進課堂，平等的師生地位有助于教學水平的提高，有助于提高學生的學習積極性和主動性，傳統的課堂只有“教者”和“學者”，這就使得課堂多了幾分嚴肅，少了幾分和諧。著名的心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，高中地理教學要提高有效性，就必須營造一個民主、寬松的教學氛圍。著名的特級教師魏書生，他在班級管理上就是依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風不僅給課堂帶來了生機和活力，也大大提高了學習的效率。因此，高考地理教學過程中要充分發揚民主教學思想，營造和諧的課堂氛圍，讓學生無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為，高中地理教學的效率才能得到提高。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。讓他們獲得不同的情感體驗，我們可以創設問題情景，通過這樣創設情景，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。

3重視教學方法，實現步步為營

3.1研究《考試大綱》，把握高考考題方向。歷年高考題型無疑是高中地理學習最有利的指揮棒，作為高中地理教師，要積極運用好這根指揮棒，幫助學生詳細解釋分析每道地理高考題型，做到舉例反三，從而幫助學生明確學習重點，實現難點、重點個個擊破。

《考綱》是高考命題的依據，也應該是高考地理復習的依據。重點研究《考綱》的要求與變化，把握教學與考試的辯證關系，全方位地感受高考命題的有關事項，進入一種提前“高考復習”的狀態，時刻為高考做準備，這是高效學習高中地理的必要前提。

3.2以專題復習為主，形成知識網絡。專題復習是高中地理教學的主要形式，其目的是辨析各知識板塊的基本概念及其相互關系，對主干知識進行重組、整合，完善學科知識體系，是對主干知識的深化，形成知識網絡，從而使學生對高中的地理知識形成整體的認識，觸類旁通，實現最好的復習效果。

3.3要突出重點，突破難點。高中地理學科總是有許多難題，不但不會做，甚至都看不懂。同學們也都知道，地理并沒有那么簡單，有許多知識與其它學科甚至是理科性的科目關系密切。如：地球自轉意義中的地方時計算，地球公轉影響的晝夜長短變化和正午太陽高度變化、大氣運動中的全球性大氣運動等，這些問題均涉及了一定的數學、物理、化學等方面的知識，難度較大。在復習過程中靠死記往往很難奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基礎上記憶，才能真正地解決這些難題。

3.4要注意與文綜內其它學科的聯系。高中地理的學習，不能太過局限于本學科，要同時聯系歷史、政治學科加以復習，找出三門學科中的一些共點，也就是特別容易發生關聯的地方。在歷年的高考文綜題中總會有幾個學科綜合題的，要么是地理背景下的歷史事件，要么是在歷史背景下的政治問題，同學們在解答這類題目時要充分考慮各個學科的特點，綜合起來考慮，答起題來會更容易。

4對學生進行勵志教育

高中學生在準備高考的過程中，容易產生疲勞疲憊的狀態，作為高中地理教師要適當對學生進行勵志教育，讓高中生在一種積極奮進的狀態中積極準備和迎接備戰高考。課堂上，教師除了要有扎實的教學基本功、和藹教學態度、富有表現力和感染力的語言，還必須在與學生交流時注意藝術，如當學生做錯題或不會做時要注意加以激勵，激勵時，可以用語言、眼神、掌聲等；當學生遇到思維困頓時，要適時點撥，靈活引導學生，使整個教學過程收放自如，松馳有度。

在人的內心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹地理學的知識和概念時，穿插講解一些地理科學家的事跡，讓學生在收獲地理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。從而激發學生學習地理的興趣和鉆研精神，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。高中生才能在教師的指導和幫助下，積極探索和發現，提高學習能力，促進自身知識的增長。

5強化訓練，模擬實戰

考試模擬，是檢驗學生復習成果的最好的查漏補缺的機會。只有通過大量的考試模擬訓練，教師才能全面掌握每個學生的復習情況，從而進行有針對性的講解。學生也只有通過每次考試模擬，才能知道自己的優勢和弱勢，從而明確復習重點，做到查漏補缺。

在練習了一定的習題量后，要對過去的錯題進行過關，做到步步為營，穩扎穩打。在做練習時切忌僅僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析得深入透徹，下筆時才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。

第五篇：新課改下的高中數學教學方法

新課改下的高中數學教學方法

【摘 要】新課改提出的新理念肯定對高中數學教學產生了很大的影響，不管是從最基本的教育理念，還是從教師的教學方法都進行了很大的改革。但是這些新理念、新方法的提出肯定是對高中數學教育產生了積極的影響。那么教師要如何把新課改的教育理念和教學方法運用到自己的數學課堂中呢？

【關鍵詞】自主學習；教育理念；高中數學

既然是新的理念跟教學方法，那么肯定和傳統的教育理念與教學方法不同。其實這些不同主要體現在教學結構、教學形式、教學主題上。在教學結構上加入了很多的教學輔助工具，并且不再是單一的板書教學；在教學形式上的改變主要是教師教育關心的重點不再是成績而是學生個人的發展；在教學主題上不再是傳統的教師進行講解，而是更多以學生為主體，教師更多的和學生互動。那么這些改變都是有益教學的，所以教師一定要把這些理念真正的運用到課堂里。

1.在新課改下發現的高中數學教學的問題

1.1高中數學教師角色的轉換出現了失衡現象

新《數學課程標準》倡導學生主動地進行觀察與實踐、猜想與推理、驗證與交流等數學教與學的活動。學生的學習方式變為閱讀自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。而教師變成引導者、合作者與促進者，成為課堂教學的主導者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程要求在教學過程中培養學生的創新精神和促進學生個性的發展，強調學生的自身感受，引導他們把自己的見解提出來，使他們成為學習數學的主人。

1.2教師不重視興趣激發

在高中數學教學中，所學的數學知識不斷加深，抽象的數學概念也頻頻出現，雖然說新課改要求教師重視激發學生的學習興趣，但是由于職業的疲勞和思想的保守等問題，仍然采用傳統的教學方法，無法很好地調動學生學習的積極性，時時讓學生處在被動的地位，導致課堂教學也消極低效。

1.3高中數學教學觀念認識偏差，教師的主導作用出現了淡化的現象

在具體的數學教學中，過于注重學生學習的自主性，而忽視教師的正面引導。有的教師認為，新課程就是充分地發揮學生的主動性，讓學生自己自主學習，而忽略了教師在教學過程中必要的正面引導，使學生對數學知識的認知模棱兩可，降低了數學課堂教學的實效。

1.4高中數學教學中現代技術的教育手段運用不足

隨著科學技術的不斷發展，教學資源的不斷開發并運用到數學的教學之中，改變了傳統的教學模式。運用現代技術的教育手段來進行教學，是對課堂的一種延伸與拓寬，能讓學生很好地融入實際生活中，這樣是對教學的一種幫助和輔助作用。（下轉第182頁）

（上接第181頁）

1.5教學方法單調

雖然新課改已經開展3年了，但高中課堂的教學模式和教學方法還很單調，教學上還是運用傳統的教學方法，以教師的講授為主，尤其是教師講解新內容時，基本上滿堂灌，學生處在被動地位，機械地接受新知識的學習過程，這樣在很大程度上影響了學生綜合能力的提高。在方法上大部分高中數學教師過于注重學生的習題練習或者僅僅是比較單調的重復性練習，缺乏在方法上的研究。

2.解決高中數學教學問題的對策

2.1加強數學教師培訓，提高教師的綜合能力

教師是課堂教學的主導者，教師的綜合能力在課堂教學中起到很大作用。為此，提高教師的綜合能力和專業素質是當前的重要任務。所以必須提高高中數學教師的教學水平。首先，對在職的高中數學教師進行教學技能和新知識的培訓，提高教師的專業素養；其次，鼓勵廣大高中數學教師之間相互交流和學習，從而不斷豐富教師的教學經驗，提高教師的教學水平；第三，教師要學會用正確的態度激勵和引導學生。

2.2從課堂教學入手，提高學生的學習興趣

有效的課堂教學是提高教學效率的關鍵，只有在課堂上激發學生的學習興趣，才能讓學生積極主動地參與學習。筆者在教學實踐中觀察發現，要是教者能在課堂教學中通過新穎而有趣的課堂導入方法，就能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，課堂教學也能得到很大提高。

2.3數學課堂教學中要注重培養學生的應用意識和學習興趣

在數學的課堂教學中，我們應該注重對學生應用意識的培養，重視激發學生的學習興趣，讓他們不斷掌握高中數學的學習方法。對于抽象難懂的知識多深入研究。不照本宣科，更不滿堂灌輸，而是適當地布置課后訓練，讓學生在自主學習中獲得知識，提高學習能力，并在學習過程中學會應用知識。這樣的教學模式，學生學習是主動的，注重了知識與實際相結合。

2.4結合實際情況，采取有效的教學措施

教學過程是師生雙邊的活動過程，師生之間可以通過對話、溝通、合作、共建的交往活動達到理想的教學目的。舊的教學方式正在不斷改變。教師要充分發揮自身的主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在新課標的實施中，教師要從學生的實際出發，創設豐富的課堂教學情境，營造和諧的課堂氣氛，讓學生討論、質疑，解答與提出問題，傾聽學生的回答并適度評價，為學生創造一個發展的平臺，并提供時間與空間，激發學生的求知欲。另外，教師還要培養學生形成良好的學習習慣，引導學生自主探究和合作學習，學會和他人共享學習成果。

總而言之，在新課改的推進下希望教師能夠在教學結構、教學形式、教學主體方面找到正確的方向，把新課改推行的教育理念更好、更快的融入到高中數學的教學里。讓學生能夠在數學教學中學有所得，并且要讓學生的總體能力的到提升，因為現代教育要求的個人能力的提高，光是知識的提高已經不夠了。希望教師能夠更多的從學生的方向出發，以學生的個人發展為主要任務，提高學生成績為次要任務，讓學生不再是只會學習的“書呆子”。

【參考文獻】

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