第一篇：新課改下英語教學方法探究

新課改下英語教學方法探究

在科學技術日益發(fā)展的二十一世紀，社會對人才的需求發(fā)生本質(zhì)的變化。這對學校教育提出了新的要求，更對英語教學提出了較高要求。英語教學從課改前簡單單一的學習開始演變?yōu)槎陶Z、句子、會話的多元教學。對于一些剛接觸英語或簡單接觸過英語學習的學生來說，學起來一時是難以適應的。因此，在英語教學中，我們要針對新教材及學生自身的特點，重視培養(yǎng)學生的英語學習能力，引導學生主動地接近英語，了解英語，掌握和運用英語。

一、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習英語的興趣

興趣是引發(fā)學生自主學習的重要心理因素。愛動愛說、愛唱愛跳是學生的天性，教師要使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，(如教材中的對話、歌曲、故事等)讓學生主觀上感到滿足，從而達到教學內(nèi)容與學生需要之間的統(tǒng)一，采取多種教學手段，如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學，有效激發(fā)學生的學習欲望與興趣，使學生以愉快的情感進行學習。要讓教材面向生活、面向學生，同時讓生活走進教材，要把英語學習和學生的實際生活以及學生感興趣的話題、內(nèi)容緊密結合起來，也就是使英語教學交際化，并使交際生活化，以使學生在愉快的情境中“樂學”。這樣，學生既掌握了基礎知識，又提高了聽說能力，還激發(fā)了學習興趣，提高了審美能力，更調(diào)動了學生學習英語的積極性，陶冶了學生積極向上的情操。

二、充分運用英語課堂教學，激發(fā)學習英語的潛能

教師在英語課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多方面調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造英語教學互動的教學氛圍。

在英語課堂教學中，學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，并及時鼓勵，注重培養(yǎng)每位學生的參與意識，讓學生從學習的過程中體驗到快樂，讓不同層次的學生都有所收獲，哪怕是一天學到一個單詞，記上一個短語，能用英語說上一句話，從而讓他們在學習中獲得滿足感、成就感。同時，對善于好學好問的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生對英語的理解、表達和運用。

三、創(chuàng)設活動，增強師生互動、生生互動

師生互動、生生互動就是采用豐富多彩的體驗、實踐、討論、合作、交流等活動創(chuàng)設教學環(huán)境、完成教學目標的常用手段。這為學生營造了融洽、和諧、輕松、快樂的學習氛圍。師生互動要充分考慮學生的興趣和要求，注意加強學生心理和生理特點的研究。教師要在互動中為學生提供真實的語境，讓學生在互動中提高情感體驗，溝通英語和其他學科知識的聯(lián)系，培養(yǎng)跨文化交際能力，讓學生在生生互動中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

四、積極營造情境氛圍，掌握學習英語的技巧

在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到整個學習過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸消除學生對英語學習的厭惡感。其次，要幫助學生培養(yǎng)聽、說、寫等多方面的能力。讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂。

五、探求英語教學新模式，拓寬學習英語的渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語的渠道。一要創(chuàng)新課堂設計，對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢的進行教學。二要創(chuàng)新課程訓練，依據(jù)課程的特點和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，從而提高學生的學習水平。三要創(chuàng)新教學活動，組織學生參與英語學習興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生人人參與，有所收獲。

總之，我們平時在研究教材、吃透教材、掌握教材的同時，還應多注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。

第二篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

【內(nèi)容提要】詞匯作為學習一門語言的基礎，它貫穿于整個語言學習，固然應該受到重視。特別是作為外語的學習，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習得是至關重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學習者都曾經(jīng)嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學過程中思考與總結有效的詞匯教學方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學就更加不容忽視。本文發(fā)現(xiàn)詞匯教學的問題并提出合理有效的詞匯教學方法。

一、新課程標準對詞匯的要求。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學中存在的問題。1．死記硬背---讓學生事倍功半

在英語早晚自習中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學生學習的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學生對英語學習望而卻步

學生在詞匯學習方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學習方法。很多學生在單詞記憶方面方法不得當，也沒有培養(yǎng)良好的習慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學生一節(jié)早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學習時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴重。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)因為學生在英語詞匯學習中, 多數(shù)拿著教材上的詞匯表集中記憶。學生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學生對英語詞匯的學習。很多學生習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標以及拼讀規(guī)則來記憶單詞；再者，很多學生不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2．傳統(tǒng)的教學---讓教師束縛于課本

典型的傳統(tǒng)詞匯教學方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節(jié)課。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學生對本科的學習興趣,又不能讓學生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領，對詞匯教學沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學習需要方法，也就是學習策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必刻意地教。對于學習能力強的學生是可以做到這一點的，但是對于多數(shù)學生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統(tǒng)的詞匯教學讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養(yǎng)學生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學方法 1.有目的的詞匯訓練與講解。（1）運用“聯(lián)想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學生學習的詞匯，除了定期對學生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風暴的方式教學。加強單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉化、派生詞、合成詞、轉化詞、縮略詞、一詞多義、習慣用語等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。如學到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學生學到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當學生學習了一些前綴和后綴方面的知識后，學生學習生詞會感到更省時省力，同時也能復習已學過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉換和詞綴。常見的詞根如：（用于構成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學過的詞匯進行梳理。

我們可以經(jīng)常在改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學習（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關英美人文，風俗習慣等來拓寬學生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復習方法只會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，詞匯檢測的形式應該多樣化，激發(fā)學生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學生說英語單詞。此方法雖然比較傳統(tǒng)，不算創(chuàng)新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經(jīng)體現(xiàn)在很多省的英語高考中（多為任務型閱讀中）。

四、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節(jié)課里學會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經(jīng)過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過一定數(shù)量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。

總之，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承

《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海2010-03-08

第三篇：探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法

探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法

有效性教學已經(jīng)是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，依然有很多的有效性教學方法等待被挖掘出來.在筆者看來，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學的教學效率，提升學生的學習的自信心，加強教師教學的自信心.下面，筆者就自己的一些新認識進行有關的方法論述.一、將“生本”理念貫徹到教學中

學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關鍵性因素，而且，學生也是教學活動實施的唯一對象.因此，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”理念貫徹到教學的各個方面繼而推進高中數(shù)學有效性教學的深度發(fā)展.在高中數(shù)學教學的過程中將“生本”理念貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，這樣的一種情形也將有效地促進高中數(shù)學有效性教學的實現(xiàn).另一方面，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學生的主體性地位，繼而在學生的這種主體性地位凸顯的基礎上增強學生的學習主人翁意識.這樣學生就能夠在一種主體性、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關的學習，也必然會鼓勵學生以更加積極的姿態(tài)進入到學習之中.這樣的方式將為有效性的高中數(shù)學教學奠定堅實的學生的基礎.二、增強學生的自信心

學生是學習的主體人物，同時學生的學習狀況也直接影響到教學的發(fā)展.而在當前的高中數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學的學習自信心還不夠.高中數(shù)學的有效性教學得以有效實現(xiàn)的一個標準就是學生的自信心得以加強，而構建學生的自信心也是實現(xiàn)有效性教學的一大重要步驟.所以，在教學的實施過程中，筆者認為教師應該注意在教學之中增強學生的自信心.這樣才可以更好地實現(xiàn)有效性教學與自信心之間的相互促進和不斷發(fā)展.而學生在高中數(shù)學的學習之中缺乏自信心主要是在遇到“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應用”等內(nèi)容時學生立時就對這些內(nèi)容慌了手腳，更別談自信心了.所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應該在教學的實施過程中，并且在培養(yǎng)學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，逐步地實現(xiàn)學生的能力提升.此外，在整個的高中數(shù)學學習階段，筆者認為教師應該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”為主的評價.繼而在教師的這一評價之下，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，也必然會獲得高中數(shù)學的有效性教學.三、扎實學生的基礎知識

數(shù)學是一門邏輯性思維很強的學科，但是同時這門學科的很多重難問題的解決都是建立在數(shù)學基礎知識之上的.所以，在高中數(shù)學的實施過程中，筆者認為教師應該認識到“基礎知識”的重要性，并且在扎實學生基礎知識的基礎之上，實現(xiàn)“以不變應萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎的數(shù)學知識而進行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎知識之間的聯(lián)系結合起來，繼而在扎實學生基礎知識的同時為學生解決復雜而綜合的數(shù)學問題做好充分準備，也為高中數(shù)學的有效性教學的實現(xiàn)奠定扎實的基礎.四、預留時間開展課后總結

一堂課的開展一般都是45分鐘，而這45分鐘往往只有完整的30分鐘是在進行新知識的傳授.還有一部分時間是在對舊的知識進行總結或者是借助有趣味化的方式來導入教學從而為整堂課的教學實施奠定基礎.但是還有一個很重要的環(huán)節(jié)總是容易被忽視或者是因為時間關系而被腰斬――課堂的最后幾分鐘對新學知識的一個總結和歸納.這樣的一個環(huán)節(jié)被很多教師認為是可有可無的一個環(huán)節(jié)，其實不然，我們都知道學生學習記憶和理解是有一定規(guī)律性的.在完成了所有新課的學習之后，教師如果可以及時地引導學生對所學的知識進行一個梳理和總結，那么學生在教師的帶領下就能夠對剛學的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學習結束之后，學生還能夠比較順利地像放電影一樣將教師的總結和自己的所學進行一個回憶.這樣的方式無疑將有效地提升學生學習數(shù)學知識的有效性，而學生的學習效率的提升直接推動著高中數(shù)學有效性課堂教學的實現(xiàn).此外，預留出一定的時間進行課后的總結這樣的一種方式也是對教師本人對課堂進度把握的一種能力鍛煉.教師自身素質(zhì)的提升也將為有效性的高中數(shù)學教學的實現(xiàn)增磚加瓦.常會遇到一些不等式的證明，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，常用的證法都很難奏效.這時我們不妨變換一下思維角度，從所證不等式的結構和特點出發(fā)，結合自己已有知識，構造一個新的函數(shù)，再借助導數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實現(xiàn)問題的轉化，從而使不等式得到證明.這種方法不僅充分體現(xiàn)了導數(shù)的工具性和導數(shù)應用的靈活性，而且也符合轉化與化歸的數(shù)學思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.

第四篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發(fā)展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出新一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質(zhì)疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學模式。課程內(nèi)容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發(fā)展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發(fā)揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環(huán)節(jié)中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質(zhì)疑

過去的老教法是教師教教材，根據(jù)教材的內(nèi)容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內(nèi)容時，問題的設計要少而精，起到牽一發(fā)而動全身的目的，能引發(fā)學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質(zhì)疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質(zhì)就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發(fā)式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養(yǎng)成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據(jù)新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現(xiàn)有教材，光碟軟件，音像資料，網(wǎng)絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業(yè)務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現(xiàn)有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網(wǎng)絡化教學作為教研活動的一項重要內(nèi)容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網(wǎng)絡進行教學是最重要的一環(huán)。網(wǎng)絡為現(xiàn)在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環(huán)境和條件。教師可以利用現(xiàn)有的教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網(wǎng)絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統(tǒng)的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現(xiàn)在可以直接讓學生從教室內(nèi)的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發(fā)射及成功返回等，并于電視機內(nèi)播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規(guī)律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網(wǎng)上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網(wǎng)絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統(tǒng)教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，對于促進素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量等，都具有重要的意義。充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第五篇：新課改下高中地理教學方法探析

新課改下高中地理教學方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理課，教師的每一個環(huán)節(jié)都要能充分調(diào)動起學生的學習欲望，讓學生的好奇心、求知欲、參與意識得到激發(fā)，課堂效率才能得到提高。因此，我們應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，設計自己的課堂結構，打造高效地理課堂，才能提高課堂效率。筆者根據(jù)多年的高中地理教學經(jīng)驗，來談一下新課改下高中地理的教學方法，希望以此有所貢獻。

[關鍵詞]新課改 高中地理 教學方法 探析

1讓學生變成課堂的主人。注重師生互動

樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生的全面發(fā)展，注重學生的個性差異，教師要以開放的理念面對學生，尊重學生在教學過程中的主體地位，想學生之所想，教學生之所需，充分調(diào)動學生的學習興趣，把課堂的主動權交給學生，教師必須從傳統(tǒng)的“指導者”和“引領者”變?yōu)椤拜o助者”和“解惑者”，讓學生成為學習的主人，教師適時從旁進行引導、點撥、激勵、解惑，課堂要多些時間給學生思考和活動，改變固有的上課模式，可以適當采取小組活動和個別輔導的教學模式，用最有利于學生學習的模式進行教學，使學生不斷進步，使地理課的有效性得到提高。

2營造和諧的課堂氛圍

新課程改革理念要求教師要把和諧的師生關系帶進課堂，平等的師生地位有助于教學水平的提高，有助于提高學生的學習積極性和主動性，傳統(tǒng)的課堂只有“教者”和“學者”，這就使得課堂多了幾分嚴肅，少了幾分和諧。著名的心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，高中地理教學要提高有效性，就必須營造一個民主、寬松的教學氛圍。著名的特級教師魏書生，他在班級管理上就是依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風不僅給課堂帶來了生機和活力，也大大提高了學習的效率。因此，高考地理教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，營造和諧的課堂氛圍，讓學生無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為，高中地理教學的效率才能得到提高。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內(nèi)心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。讓他們獲得不同的情感體驗，我們可以創(chuàng)設問題情景，通過這樣創(chuàng)設情景，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。

3重視教學方法，實現(xiàn)步步為營

3.1研究《考試大綱》，把握高考考題方向。歷年高考題型無疑是高中地理學習最有利的指揮棒，作為高中地理教師，要積極運用好這根指揮棒，幫助學生詳細解釋分析每道地理高考題型，做到舉例反三，從而幫助學生明確學習重點，實現(xiàn)難點、重點個個擊破。

《考綱》是高考命題的依據(jù)，也應該是高考地理復習的依據(jù)。重點研究《考綱》的要求與變化，把握教學與考試的辯證關系，全方位地感受高考命題的有關事項，進入一種提前“高考復習”的狀態(tài)，時刻為高考做準備，這是高效學習高中地理的必要前提。

3.2以專題復習為主，形成知識網(wǎng)絡。專題復習是高中地理教學的主要形式，其目的是辨析各知識板塊的基本概念及其相互關系，對主干知識進行重組、整合，完善學科知識體系，是對主干知識的深化，形成知識網(wǎng)絡，從而使學生對高中的地理知識形成整體的認識，觸類旁通，實現(xiàn)最好的復習效果。

3.3要突出重點，突破難點。高中地理學科總是有許多難題，不但不會做，甚至都看不懂。同學們也都知道，地理并沒有那么簡單，有許多知識與其它學科甚至是理科性的科目關系密切。如：地球自轉意義中的地方時計算，地球公轉影響的晝夜長短變化和正午太陽高度變化、大氣運動中的全球性大氣運動等，這些問題均涉及了一定的數(shù)學、物理、化學等方面的知識，難度較大。在復習過程中靠死記往往很難奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基礎上記憶，才能真正地解決這些難題。

3.4要注意與文綜內(nèi)其它學科的聯(lián)系。高中地理的學習，不能太過局限于本學科，要同時聯(lián)系歷史、政治學科加以復習，找出三門學科中的一些共點，也就是特別容易發(fā)生關聯(lián)的地方。在歷年的高考文綜題中總會有幾個學科綜合題的，要么是地理背景下的歷史事件，要么是在歷史背景下的政治問題，同學們在解答這類題目時要充分考慮各個學科的特點，綜合起來考慮，答起題來會更容易。

4對學生進行勵志教育

高中學生在準備高考的過程中，容易產(chǎn)生疲勞疲憊的狀態(tài)，作為高中地理教師要適當對學生進行勵志教育，讓高中生在一種積極奮進的狀態(tài)中積極準備和迎接備戰(zhàn)高考。課堂上，教師除了要有扎實的教學基本功、和藹教學態(tài)度、富有表現(xiàn)力和感染力的語言，還必須在與學生交流時注意藝術，如當學生做錯題或不會做時要注意加以激勵，激勵時，可以用語言、眼神、掌聲等；當學生遇到思維困頓時，要適時點撥，靈活引導學生，使整個教學過程收放自如，松馳有度。

在人的內(nèi)心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹地理學的知識和概念時，穿插講解一些地理科學家的事跡，讓學生在收獲地理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態(tài)度。從而激發(fā)學生學習地理的興趣和鉆研精神，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。高中生才能在教師的指導和幫助下，積極探索和發(fā)現(xiàn)，提高學習能力，促進自身知識的增長。

5強化訓練，模擬實戰(zhàn)

考試模擬，是檢驗學生復習成果的最好的查漏補缺的機會。只有通過大量的考試模擬訓練，教師才能全面掌握每個學生的復習情況，從而進行有針對性的講解。學生也只有通過每次考試模擬，才能知道自己的優(yōu)勢和弱勢，從而明確復習重點，做到查漏補缺。

在練習了一定的習題量后，要對過去的錯題進行過關，做到步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習時切忌僅僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析得深入透徹，下筆時才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。