第一篇：基于新課改下的中學英語教學方法探討(改)

基于新課改下的中學英語教學方法探討

[摘 要]隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，英語教學的目的也越來越突出培養學生的英語交際應用能力，客觀上就必須在教學中優化和創新英語教學方法，使學生在課堂上能夠在理解的基礎上多說多用英語，通過課堂教學’激勵學生熟練運用英語語言進行思想交流，創造性地學習和使用好英語，為今后學習打下良好的基礎。[關鍵詞]英語課堂 英語語言 教學方法

隨著中學英語教學課改的進一步深化，英語新課程改革著眼于學生終身學習理念和能力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，倡導教學內容的呈現方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網絡條件下的改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發生了根本性的變化，因為教師的教學方法將直接影響著學生的學習方法。傳統的教育觀念、人才培養模式已不能適應新課程改革的需要，英語教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的英語教學方法改革。

一、新課改下英語教師應具備的教學素質 1．英語教師要具備淵博的知識和多才多藝的全能型素質

英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求，而視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。2．英語教師要具有完備的能力結構素質

首先，英語新課改的實施對傳統的以“講授知識——學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出了挑戰，這就迫切要求英語教師必須轉換角色，調整教學方法和策略，改變教學行為，具備多種教學方法的整合能力。其次，要求英語教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創新實踐能力以及社會活動能力等全新的教學能力結構。第三，英語新課改應結合學校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合具有本校地方特色的英語課程。而開發與研究的任務不可推卸地落到了教師的身上，這對英語教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現向專家型、學者型的轉變，樹立強烈的科研意識，具備較強的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。3．英語教師要具有教學創新素質

一是英語教師要能夠合作。在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創設、已有知識和經驗的調動，思維的激活。二是教師要善于綜合運用。教師要敏銳地發現、巧妙地尋找那些能夠借助不同學科知識來分析和解決的問題，主動挖掘有助于在“綜合”上發揮更大作用的教學資源。教師應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。三是要樂于英語教學研究。實施新課程不可不伴隨研究，教師應該成為新課程實施中的研究者，教師必須把相當大的精力放在研究學生上，了解學生已經具有哪些知識、經驗，知道學生的興趣、愛好，研究什么樣的知識對學生來講是有價值的、是其終身發展所必備的，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學生進行自主、探究、合作式的學習。

二、新課改下優化中學英語教學方法的途徑

眾所周知，英語課堂教學是一個動態過程，學生是變化的內因，教師是變化的條件。如何調動學生學習英語的積極性，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂教學煥發出生命的活力是提高英語教學成績的關鍵。教師是教學的主導，猶如樂隊中的指揮。要奏出完美的曲子，指揮的角色至關重要，而要將每一節課都上得出色，教師的人格魅力，尤其是教師的內涵就顯得很重要。每一堂課教師要展示出具有自己特色的教法、淵博的知識，真正讓學生折服是調動學生學習積極性的主要方法之一，每一位教師都應為此而努力。英語課堂教學是師生互動的交流過程，有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍在某種意義上來說比好的教學方法更為重要。因此，新課改下優化和創新英語教學方法的途徑主要表現在以下幾方面。1．注重培養學生學習英語的興趣

我們知道，興趣是學生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。著名教育學家埃與斯利曾經說過：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。”只有保持學習興趣，才能加速掌握為交際目的而初步運用英語的能力。的確，在英語教學中激發興趣，優化教學是十分重要的。

在英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得較大的收獲，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”。經過自己的親身經歷和教學實踐，我深深體會到興趣是學生學好英語不可或缺的內在動力。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發，教師要想方設法把學生吸引到英語教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高英語教學質量和效率。那么，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢?教師在教學中要注意讓學生在愉快的氣氛中度過，這樣，其學習的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強。心理學家認為，設疑容易引起學生的發散思維。課堂上提出問題讓學生回答，可將教師的“教”轉移到學生的“學”上來，從而使學生由被動接受轉移到主動學習上來，使他們體會到成功的快樂．增強學習英語的興趣。

2．針對學生個體差異，實施分層次教學

一方面，英語分層次教學必須因材施教。由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級分層教學在英語教學方面顯示其極大的優越性，中學英語教學的目的是充分調動所有學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮學生英語的現有水平、潛在能力、發展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統的班級教學已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。

另一方面，分層次教學要針對學生個體差異和群體差異之間的關系進行教學。學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現為能力的個別差異。由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生英語成績的，尤其在英語基礎參差不齊的學生中，分層次教學最理想的當然是按學生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對正常學校教學秩序的考慮，所以在實踐教學中我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進行復式教學，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據課的內容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領讀，一些基礎語法的集中講解或小結等，有時則進行A、B組教學，例如預習課、課文復述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓練、布置作業、作業講解、測驗、考試等。教學實踐告訴我，分A、B組學習能使更多的學生有成功感，形成良好、積極的心態，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。從而優化英語課堂教學，不斷提高英語課堂教學水平。3．教師在新課改中要確立新的教學觀

英語教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學生們的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們如何在英語課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。通過多年的實踐，筆者認為教學采用如下策略，將有助于增進英語教學的效果：

(1)幫助學生確立能夠達成的目標(如考試、升學等)；(2)教學方式服務于學生的學習方式；(3)密切聯系學生的生活世界；(4)激勵學生完成富有挑戰性的任務(如知識競賽)；(5)及時反饋，建造溝通的橋梁；(6)不要限制學生思考的方向；(7)幫助學生發現知識的個人意義；(8)強調理解而非死記結論；(9)經常提示本課程與其他課程的關聯；(10)引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

總而言之，英語教學是開放的、發展的。其教學目的是通過聽、說、讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為今后學習打好良好的基礎，英語教師應根據學生的實際能力確定切實可行的教法，使學生在學習過程中有章可循，只有“教”與“學”統一起來，才能達到理想的教學和學習效果。

[參考文獻] [1]夏谷鳴．正確把握英語課堂以人為本的思想[J]．中小學英語教學，2008，(8)． [2]劉曉玲 英語教學效率模式理論框架[J]．英語與英語教學，2007，(1)[3]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，2004． [4]張殿玉英語學習策略與自主學習[J]．英語教學，2008，(1)．

第二篇：新課改下政治教學方法淺析

新課改下政治教學方法淺析

【摘 要】隨著社會的進步發展，知識的不斷更新，對教育教學的要求也越來越有新的標準。轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今政治教師的首要任務之一。

【關鍵詞】學生質疑 強化訓練 教學新手段

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0067-01

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了以往的政治教學注重課堂講解，忽視學生活動，注重課堂形式，忽視學生思維的模式。新課程改革仿佛一陣春風，喚醒了這樣的傳統教學模式。課程內容更貼近社會生活和學生生活。構建生活化的政治課堂是當前教改的趨勢，也是符合學生的全面發展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學生為主，讓學生通過主動的實踐活動來學習政治課。學生學得更深入更扎實，而且越學越有滋味。同時學生的主動性得到充分的發揮，學生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。我省實行課改三年多，下面筆者就自己的教學實踐談一下政治教學環節中的幾點看法。

一、教學中要給學生足夠的空間讓學生質疑

過去的老教法是教師教教材，根據教材的內容向學生提問，師問生答。而結合新課改要求，在閱讀學習的內容時，問題的設計要少而精，起到牽一發而動全身的目的，能引發學生深入地思考、使學生帶著問題去感悟自己周圍存在的一切，從而獲取新知，在這一過程中學生很愿意去學。學生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維就受到制約，失去了質疑的權利與機會。在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書、讓學生帶著問題去讀書，這樣學生思考的空間較大，反之會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。總之，在課堂教學中，要抓住學生的學習需求設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、教學中要重視過程，強化訓練

學習政治既是認知過程，同時又是實踐過程。還學生主體地位，培養學生的學習能力離不開學生的參與，離不開求知實踐。為此，我們必須把“過程”放在比“結論”更重要的位置，把學生的參與落在實處。習慣上，人們一提起參與就會覺得是指學生課堂答問。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過程”的做法，即使問得再多，對學生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無裨益的。因此，重視“過程”的實質就是重視學生的思維實踐。筆者認為在課堂教學中，應該在以下幾個方面強化“過程”的訓練：

第一，強化“讀”的過程。讀，是學生直接感知教材的最主要的環節，沒有充分的讀的過程就不可能產生深刻的理解。

第二，強化思考的過程。我們倡導的啟發式教學的要義在于教師提供指導性參考，引導學生層層深入地思考，逐步探出問題的結論。思考過程是思維不斷深入直至完善的過程。那種“教師即問，學生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。

第三，強化表達過程。表達即信息交流，表達過程就是思維流程的展示過程。強化這一過程的結果，必然使思維從無序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。

第四，強化動手過程。也就是說要養成勤于動手的習慣，學會標記、圈點、批注，學會在動手中獲得知識、方法，獲得能力。

三、教學中要改變單一授課模式，利用教學新手段

在一定意義上說，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，政治老師在教學的過程中，不能僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。網絡為現在的教學和材料的選擇提供了非常有利的外部環境和條件。教師可以利用現有的教室內的計算機網絡把社會生活中的許多知識引進課堂，使課本知識和網絡上豐富的學習資源形成交互學習方式。如在講述《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，在以前傳統的教學中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關的資料，來向學生傳授知識。而現在可以直接讓學生從教室內的計算機里查詢最新的科技信息，如“神舟七號”的發射及成功返回等，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。因此，學生自己在網上收集信息遠遠比老師幫他們收集整理好效果好，可以達到事半功倍的效果。在他們對知識和信息收獲的喜悅和對網絡的喜愛過程中，自然而然也就對哲學知識感興趣了。實踐使我們深深地認識到，新的教學手段對轉變傳統教育觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于促進素質教育的發展，全面提高教育教學質量等，都具有重要的意義。充分利用網絡技術和多媒體技術是當前中學政治課教學中深受學生歡迎的一種很好的教學形式。

第三篇：淺談中學英語教學方法

淺談中學英語教學方法

一、英語教學方法及其研究現狀

中學英語教學法，是研究對象，學習對象和教的對象，在研究、學習和教中，研究是決定性的，搞好了這項工作，對促進學習和教的深化，發揮了積極作用。

中學英語教學法作為科學研究和學科教與學的對象，有其根本的一方面，也就是實踐。它首先就是一個實踐問題，包括教師、學生、教材、教法諸要素，其中教法最為活躍，最容易為教師個人所操縱。中學英語教學法的發展要以中學英語教學整體為背景。

英語教學的改革和研究，一直都未間斷，一系列的成果有力的促進了英語教學實踐活動的開展，同時也極大的豐富了英語教學理論。諸如：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、機械反應法、自然教學法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、情景交際教學法，以上幾種教學法，對于我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，起到不可低估的作用

二、淺談幾種英語教學方法

大科學家達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為中學最困難學科的英語教師應注意教學方法的正確使用。

（一）聽說法

聽和說的吸收功能實際上是學習功能，使聽說充分發揮其學習功能作用，為口語和寫作的技能發展準備條件，一旦過了聽說關，英語教學的列車就會在平川上飛奔，加速度弛騁，鼓舞學生爭相過關，進入英語學習的新境界，特點如下：

1、語言是說的話，而不是寫出來的文字。

2、語言是一套習慣。

3、教語言，而不是教語言的有關知識。

4、語言是本族使用者說的話，而不是某人認為他應該說的話。

5、語言各不相同。

依據這樣的觀點，聽說法遵循以下教學原則：

1）重視聽說，兼故讀寫

聽說法把聽說能力的培養當作外語教學的主要目標和培養讀寫能力的基礎，語言材料首先經過耳聽、口語，隨后再落實到筆頭。

2）反復操練形式習慣

聽說法強調語言學習是過渡學習的觀點，要求學生經過大量，反復的操練，達到自動化地掌握材料的程度，它還要求盡量避免和及時糾正學生的錯誤，以免形成錯誤的習慣。

3）圍繞句型學習語言

句子是表達情意的基本單位，句型被當作是從無數句子中歸納了出來的，抽象化了的句子模式，是語言遣詞造句的規律的體現。外語教學應促使學生高度熟練的掌握外語的基本句型，培養學生根據句型推出大量新句子的能力。

4）對比結構，確定難點

聽說法認為，外語與學生的本族語之間的差距越小，則學習越困難，它以外語與本族語的對比為依據來決定教材中教學內容的選擇和編排，教學時間的分配和測試內容的選擇。

（二）交際法

語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。

1、意思是最重要的：注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標準；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言

項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐最大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）新教授法

近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，對各種英語教學法采取取長補短，優化配置，把一些相互矛盾的方法，結合起來使用，就產生了新教授法，其特點有：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視

形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。增養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語方的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構。

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

7、在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

對以上幾種英語教學法的分析，我們提倡借鑒國外的教學流派，以借鑒取代我們自己的研究工作。廣大教育界同仁，找到適合自己學校、學生的英語教學法，行之有效的運用到教學中，對中學英語教學質量的提高起到作用。教師在教學方面做到教要得法，為中學英語教學法體系奉獻一份力量。

！！！轉載！！

木河中學

王志強

第四篇：中學英語教學方法淺析

中學英語教學方法淺析

一.英語教學方法的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展。改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法“團團轉”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提供科學的指導。

二.現行主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。(一)聽說法

第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標準；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；

8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；

13、語言的準確性是追求的主要目標；

14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；

15、方法機械、單調，學生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標準；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）折衷法

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納；

7、在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

（四）張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內通過適當的集中方式，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方式，使之得到及時的強化。在學生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學生采用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分為兩個階段，第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重點又有所不同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充分發揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領先，但強調“四會”要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英語教學改革，共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

第五篇：新課改下高中地理教學方法探析

新課改下高中地理教學方法探析

[摘要]要上好一堂成功的地理課，教師的每一個環節都要能充分調動起學生的學習欲望，讓學生的好奇心、求知欲、參與意識得到激發，課堂效率才能得到提高。因此，我們應從學生的認知規律出發，設計自己的課堂結構，打造高效地理課堂，才能提高課堂效率。筆者根據多年的高中地理教學經驗，來談一下新課改下高中地理的教學方法，希望以此有所貢獻。

[關鍵詞]新課改 高中地理 教學方法 探析

1讓學生變成課堂的主人。注重師生互動

樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生的全面發展，注重學生的個性差異，教師要以開放的理念面對學生，尊重學生在教學過程中的主體地位，想學生之所想，教學生之所需，充分調動學生的學習興趣，把課堂的主動權交給學生，教師必須從傳統的“指導者”和“引領者”變為“輔助者”和“解惑者”，讓學生成為學習的主人，教師適時從旁進行引導、點撥、激勵、解惑，課堂要多些時間給學生思考和活動，改變固有的上課模式，可以適當采取小組活動和個別輔導的教學模式，用最有利于學生學習的模式進行教學，使學生不斷進步，使地理課的有效性得到提高。

2營造和諧的課堂氛圍

新課程改革理念要求教師要把和諧的師生關系帶進課堂，平等的師生地位有助于教學水平的提高，有助于提高學生的學習積極性和主動性，傳統的課堂只有“教者”和“學者”，這就使得課堂多了幾分嚴肅，少了幾分和諧。著名的心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，高中地理教學要提高有效性，就必須營造一個民主、寬松的教學氛圍。著名的特級教師魏書生，他在班級管理上就是依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風不僅給課堂帶來了生機和活力，也大大提高了學習的效率。因此，高考地理教學過程中要充分發揚民主教學思想，營造和諧的課堂氛圍，讓學生無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為，高中地理教學的效率才能得到提高。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。讓他們獲得不同的情感體驗，我們可以創設問題情景，通過這樣創設情景，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。

3重視教學方法，實現步步為營

3.1研究《考試大綱》，把握高考考題方向。歷年高考題型無疑是高中地理學習最有利的指揮棒，作為高中地理教師，要積極運用好這根指揮棒，幫助學生詳細解釋分析每道地理高考題型，做到舉例反三，從而幫助學生明確學習重點，實現難點、重點個個擊破。

《考綱》是高考命題的依據，也應該是高考地理復習的依據。重點研究《考綱》的要求與變化，把握教學與考試的辯證關系，全方位地感受高考命題的有關事項，進入一種提前“高考復習”的狀態，時刻為高考做準備，這是高效學習高中地理的必要前提。

3.2以專題復習為主，形成知識網絡。專題復習是高中地理教學的主要形式，其目的是辨析各知識板塊的基本概念及其相互關系，對主干知識進行重組、整合，完善學科知識體系，是對主干知識的深化，形成知識網絡，從而使學生對高中的地理知識形成整體的認識，觸類旁通，實現最好的復習效果。

3.3要突出重點，突破難點。高中地理學科總是有許多難題，不但不會做，甚至都看不懂。同學們也都知道，地理并沒有那么簡單，有許多知識與其它學科甚至是理科性的科目關系密切。如：地球自轉意義中的地方時計算，地球公轉影響的晝夜長短變化和正午太陽高度變化、大氣運動中的全球性大氣運動等，這些問題均涉及了一定的數學、物理、化學等方面的知識，難度較大。在復習過程中靠死記往往很難奏效，只有真正深入地理解了，在理解的基礎上記憶，才能真正地解決這些難題。

3.4要注意與文綜內其它學科的聯系。高中地理的學習，不能太過局限于本學科，要同時聯系歷史、政治學科加以復習，找出三門學科中的一些共點，也就是特別容易發生關聯的地方。在歷年的高考文綜題中總會有幾個學科綜合題的，要么是地理背景下的歷史事件，要么是在歷史背景下的政治問題，同學們在解答這類題目時要充分考慮各個學科的特點，綜合起來考慮，答起題來會更容易。

4對學生進行勵志教育

高中學生在準備高考的過程中，容易產生疲勞疲憊的狀態，作為高中地理教師要適當對學生進行勵志教育，讓高中生在一種積極奮進的狀態中積極準備和迎接備戰高考。課堂上，教師除了要有扎實的教學基本功、和藹教學態度、富有表現力和感染力的語言，還必須在與學生交流時注意藝術，如當學生做錯題或不會做時要注意加以激勵，激勵時，可以用語言、眼神、掌聲等；當學生遇到思維困頓時，要適時點撥，靈活引導學生，使整個教學過程收放自如，松馳有度。

在人的內心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹地理學的知識和概念時，穿插講解一些地理科學家的事跡，讓學生在收獲地理知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。從而激發學生學習地理的興趣和鉆研精神，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。高中生才能在教師的指導和幫助下，積極探索和發現，提高學習能力，促進自身知識的增長。

5強化訓練，模擬實戰

考試模擬，是檢驗學生復習成果的最好的查漏補缺的機會。只有通過大量的考試模擬訓練，教師才能全面掌握每個學生的復習情況，從而進行有針對性的講解。學生也只有通過每次考試模擬，才能知道自己的優勢和弱勢，從而明確復習重點，做到查漏補缺。

在練習了一定的習題量后，要對過去的錯題進行過關，做到步步為營，穩扎穩打。在做練習時切忌僅僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析得深入透徹，下筆時才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。