第一篇：中學英語教學方法與技巧

中學英語教學方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標準》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考，若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養與基礎知識的教學各方面簡單做一些介紹。

基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型

（task-based-approach）的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果，是交際法communicative approaches的最新發展。

對于任務有著不同層面的定義，總的來說，認務是一種教學活動，是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據對人的著作和英語課程標準實驗稿等文。

第二篇：淺談中學英語教學方法

淺談中學英語教學方法

一、英語教學方法及其研究現狀

中學英語教學法，是研究對象，學習對象和教的對象，在研究、學習和教中，研究是決定性的，搞好了這項工作，對促進學習和教的深化，發揮了積極作用。

中學英語教學法作為科學研究和學科教與學的對象，有其根本的一方面，也就是實踐。它首先就是一個實踐問題，包括教師、學生、教材、教法諸要素，其中教法最為活躍，最容易為教師個人所操縱。中學英語教學法的發展要以中學英語教學整體為背景。

英語教學的改革和研究，一直都未間斷，一系列的成果有力的促進了英語教學實踐活動的開展，同時也極大的豐富了英語教學理論。諸如：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、機械反應法、自然教學法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、情景交際教學法，以上幾種教學法，對于我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，起到不可低估的作用

二、淺談幾種英語教學方法

大科學家達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為中學最困難學科的英語教師應注意教學方法的正確使用。

（一）聽說法

聽和說的吸收功能實際上是學習功能，使聽說充分發揮其學習功能作用，為口語和寫作的技能發展準備條件，一旦過了聽說關，英語教學的列車就會在平川上飛奔，加速度弛騁，鼓舞學生爭相過關，進入英語學習的新境界，特點如下：

1、語言是說的話，而不是寫出來的文字。

2、語言是一套習慣。

3、教語言，而不是教語言的有關知識。

4、語言是本族使用者說的話，而不是某人認為他應該說的話。

5、語言各不相同。

依據這樣的觀點，聽說法遵循以下教學原則：

1）重視聽說，兼故讀寫

聽說法把聽說能力的培養當作外語教學的主要目標和培養讀寫能力的基礎，語言材料首先經過耳聽、口語，隨后再落實到筆頭。

2）反復操練形式習慣

聽說法強調語言學習是過渡學習的觀點，要求學生經過大量，反復的操練，達到自動化地掌握材料的程度，它還要求盡量避免和及時糾正學生的錯誤，以免形成錯誤的習慣。

3）圍繞句型學習語言

句子是表達情意的基本單位，句型被當作是從無數句子中歸納了出來的，抽象化了的句子模式，是語言遣詞造句的規律的體現。外語教學應促使學生高度熟練的掌握外語的基本句型，培養學生根據句型推出大量新句子的能力。

4）對比結構，確定難點

聽說法認為，外語與學生的本族語之間的差距越小，則學習越困難，它以外語與本族語的對比為依據來決定教材中教學內容的選擇和編排，教學時間的分配和測試內容的選擇。

（二）交際法

語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。

1、意思是最重要的：注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標準；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言

項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐最大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）新教授法

近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，對各種英語教學法采取取長補短，優化配置，把一些相互矛盾的方法，結合起來使用，就產生了新教授法，其特點有：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視

形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。增養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語方的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構。

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

7、在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

對以上幾種英語教學法的分析，我們提倡借鑒國外的教學流派，以借鑒取代我們自己的研究工作。廣大教育界同仁，找到適合自己學校、學生的英語教學法，行之有效的運用到教學中，對中學英語教學質量的提高起到作用。教師在教學方面做到教要得法，為中學英語教學法體系奉獻一份力量。

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木河中學

王志強

第三篇：中學英語教學方法淺析

中學英語教學方法淺析

一.英語教學方法的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展。改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法“團團轉”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提供科學的指導。

二.現行主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。(一)聽說法

第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標準；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；

8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；

13、語言的準確性是追求的主要目標；

14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；

15、方法機械、單調，學生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產生于西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養語言交際能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標準；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）折衷法

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納；

7、在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

（四）張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內通過適當的集中方式，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方式，使之得到及時的強化。在學生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學生采用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分為兩個階段，第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重點又有所不同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充分發揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領先，但強調“四會”要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英語教學改革，共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

第四篇：農村中學英語教學方法初探

農村中學英語教學方法初探

松原市寧江區新民職業中學

穆云峰

推行素質教育，提高學生實際能力，是當今我國中小學教育的主旋律。農村中學由于師資、裝備、環境、習慣等方面的原因，在培養學生聽、說能力，提高英語教學水平方面，較城鎮學校來講，仍有一定的差距。我認為，對于鄉鎮中學的英語教學，貫徹聽、說領先的原則，具有一定的指導意義。

人們使用語言的能力，主要是通過習得而獲得的。習得是人們在自然交際環境中使用語言的潛意識過程。當習得者注意別人說話或者閱讀時，如果聽懂或讀懂了，那就是在不知不覺中學習語言。在農村學校中，由于缺乏語言環境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話，諸如此類的問題，造成大批學生成為英語課堂的“啞巴、聾子”。教師對此情況，叫苦不迭，束手無策。在教學中要想較好地解決這個問題，必須做到以下幾點。

一、借助體態灌輸英語知識

理解語言所表達意思的過程，就是習得過程。在初學英語時，教師通過手勢和動作教學生簡單的英語：Stand up、Sit down、Come to the blackboard等，學生并沒有英語基礎，更不理解句子結構,語法知識,但他們能聽懂。這是因為教師借助了體態，使學生理解教師所表達的意思，在無意識的地習得語言，教師說的英語就成為“可理解的輸入”。

二、迅速渡過“沉默期”

農村學生在剛學英語時，年齡較小，興趣較高，但到了初二這段時期，往往出現沉默期。這也是學生英語水平拉開檔次的時候。在這個沉默期里，他們靠聽和讀輸入語言。說的能力是在有足夠輸入的情況下自己出現的。換句話說，說的能力來自聽和讀而不是說本身。所以，教說的最好方法是使學生集中精神于聽和讀上，讓學生解除防御心理，不要使他們黨得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方。我認為：在初學英語時，不必要求學生發音極為準確。教師用英語發現指令，學生可根據指令做出動作反應，不必重復或回答老師的話，以后逐步過渡到簡略回答，直到開口說話。這樣循序漸進，逐步增加要求表達的部份，免得學生心理負擔過重，渡過沉默期后，口語會變得順利起來。

三、克服心理障礙，營造一個輕松愉悅的環境

一些心理、語言學家提出：人的大腦中有一個語言習得機制?，是這個機制吸收了來自外界的語言輸入，從而使人學會了語言。因為心理和情緒上的障礙，如學生缺乏自信心，缺乏學習動力，這樣會存在抵觸情緒，影響學習效果。教師要想方設法使學生的心理障礙降到最低點，鼓勵他們建立自信心，使學生處于一種輕松、愉快的環境中，如暗示教學法中放音樂，讓學生做松弛神精的方法，多使用簡筆畫、實物、游戲、唱歌等手段調起學生激情，在這個環境中，學生方能把注意力集中在語言所表達的信息上而不是語言的形式上；集中在說的是什么意思上，而不是它是怎么說的，從而達到較好效果。

四、閱讀是提高英語教學水平的重要條件

除了多聽，還要多讀。我曾做過實驗：如果每天讓學生默讀10至30分鐘，即持續閱讀。學生學習外語的成績優于傳統聽說教學法的班，而且多讀對擴大語匯量、語法結構的掌握、書面表達能力都有幫助。目前，絕大多數學校教學生每周學十幾個生詞。一般的過程是教拼寫、做練習、記定義、同義詞、反義詞等，沒有更多的時間閱讀。如果我們增加閱讀量，用有趣的讀物使學生“上鉤”，他們就會有足夠的機會接觸英語，增加輸入的量，擴大學生詞匯量，從而達到語言習得。

五、選擇適合學生水平的聽、讀材料

使用現行的英語教材，教師應改變教學目標，以培養接受性語言能力為側重點，課堂教學的中心要轉移到培養聽、說能力，增加學生各方面的知識上來，對于不影響理解的語法可少講或不講，而留大部份時間讓學生去實踐。考試和測驗也應以考查學生使用語言的能力為主。如果我們能為學生提供大量知識性強、趣味性高，而生詞又較少的聽、讀材料，學生就能通過運用英語這個工具學習他們感興趣的知識，可以相信：英語一定會是他們最喜歡的學科之一。

第五篇：淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎，掌握大量詞匯，是學好英語這門科目的基礎，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學生的學習特點，教師應因人制宜，采用一套適合高中學生的方法和技巧進行詞匯教學。根據對詞匯教學思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學過程中教師應該改進的教學方法，以及教師加強指導學生學習的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據學生學習特點的方法和技巧，還有根據高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關鍵詞

英語詞匯教學 方法 技術 “如果說語言結構是構成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學習語言，只掌握好語言知識的語法結構，還懂得怎樣應用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學以至用了。實習期間，我在課堂上對學生進行適度的口語訓練，發現平時注重詞匯積累的學生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學習經歷的人都會明顯感到沒有詞匯的積累，就很難在英語學習中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學是培養語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。

為了使學生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應該以詞匯教學作為重點，用正確的方法指導學生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調動學生學習英語的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。學生學習英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學生都知道學好英語無論對現在的學習還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學的態度，如果不注重興趣的培養，即使花去再多時間，學習效果都不很顯著，且學生會感到特別累。自信心也是學生學好英語的重要因素之一，自信心愈強，學習愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養學生學習英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務。在此，略談兩點我在這些年學習英語中對詞匯教學思路和方法的認識和理解。

一、教師應該注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有著密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1、注意音形義相結合教學。記單詞實際上是記單詞的發音，拼寫和含義。我們學習英語單詞必須先知道單詞的發音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。老師在教學生多讀單詞的前提下，時常提醒學生在所教的單詞中的字母組合發哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學生單詞中字母組合cate發[keit]音。這樣學生就會養成聽讀音知道單詞構成的習慣。

實踐活動、能使學生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。在教有關動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學生肯定沒有接觸過，這時老師先給學生展示熊貓的圖片，學生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領學生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學生表演老虎的動作，讓學生猜是什么動物，學生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學生既有興趣學單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習來掌握詞匯的用法。造句練習也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應用新教的詞匯進行造句練習，老師先給學生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學生造句，或是把造句練習的任務留學生在課后完成。老師對學生進行單詞聽寫時，可以要求學生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學生應用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當然了采用造句練習主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進初一的初學者。讓學生著重單詞造句的練習，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導學生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學，不能保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復次數偏少。許多單詞需要學生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。教師可要求學生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識的單詞，定期復習。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環式教學，隨著語言教學的逐步發展、詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐步加深，在教學中采用鏈一并式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時，可以講第三人稱單數，現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。

二、教師應該有加強指導學生學習的方法

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節，反復出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環境且記憶力強的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學生經過一段時間的學習后，有一定數量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學生理解記憶。例如，學習生活用品、交通工具、人物