第一篇：淺談初中英語詞匯的教學方法與技巧

淺談初中英語詞匯的教學方法與技巧

[摘要]詞匯是語言系統的詞語總匯，但詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙。教師應采用直觀教學方法、語境教學方法、科學地課堂教學環節、幫助學生建立自己的學習方法等手段，提高詞匯教學的效率。

[關鍵詞]初中課堂 詞匯教學 教學方法

引言

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所說：“Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed”，所以詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。李嵐清副總理在外語教學座談會上指出：“我國目前教學水平，教學方法普遍存在“費時較多，收效較低’的問題，必須研究改進”。“我們的目的就是要在不增加學生負擔前提下，通過改革教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生學習更多的的外語知識，提高外語水平。外語教學中的教材問題，教師問題，語言問題等都很重要，但是最重要的還是教學方法問題。”（1996，6，28）我國大部分地區，學生系統的學習英語是從初中開始，英語詞匯是外語學者的一大難題，浩大的詞海常常讓學生望詞生嘆，從而喪失學好英語的信心。所以對于初學者來說，教師在課堂上采用什么樣的教學方法教授單詞有著至關重要的作用。在英語教學中，詞匯教學方式多種多樣，教師可采用的教學方法有以下幾種。1.直觀教學方法

學生掌握知識的過程是一種特殊的認識過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。在這一復雜的過程中，出發點是感知教材，并獲得有關教學的較豐富、全面、正確的認識，因此從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果。就需要運用直觀教學手段，在教學中教師采用直觀教學能起到“催化劑”的作用。它的使用能激發和培養學生學習英語的興趣和動機，使學生樹立自信心。常見的直觀教學方法有：實物直觀、教具直觀、語言直觀這三種教學手段。1.1實物直觀

“實物直觀就是通過觀察實物與標本，演示性實驗，教學性參觀的方式，為知識的領會理解提供感性材料。”[1]教師在教學過程中可充分利用課堂上的有限資源，如在教授單詞“book”時，教師可拿起一本書呈現在學生面前，口中問到：“What's this? It's a book.”再拿起兩本書問：“What are these ?They are books.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了“book”這個單詞的詞性，單復數，而且在用運時瑯瑯上口。所以教師應在課前做好充分的準備，準備一些實物來活躍課堂氣氛，使學生在一個輕松的氣氛中學習詞匯。1.2教具直觀

“教具直觀是制通過模型、儀器、圖表、幻燈片等手段模擬實物的形象而提供感性材料。”[2]我國各個地區都有方言，所以不同地區的英語教師在單詞發音上帶有一些地方口音，如“n”和“l”的發音。但學好語音不但有利于正確的以聲表達思想，而且對詞匯的學習與識記大有幫助。多媒體是教具直觀教學方式的一種，它是集體圖像、動畫、形象、聲音為一體的教學手段，它可以把詞匯的音、形、義有機的統一，達到高校教授單詞的目的。傳統的教法是機械的領讀，這樣的教學不僅讓學生感到枯燥乏味，也有悖于學生的認知發展規律，必然會挫傷學生對英語的學習興趣。根據學生的模仿能力強，記憶力好，有較強的表現欲，但有意注意時間短的特點，可以使用多媒體制作各種色彩鮮明帶發音的詞匯卡，讓學生在觀看動畫的同時模仿其發音，這樣學生將注意力集中到直觀的形象上，加深對詞匯的印象，使學生在生動活潑的語言環境中記憶單詞。如教師在教授單詞“road”時，可利用多媒體制作的幻燈片演示，在幻燈片中設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現一條清晰的馬路，點擊第二個按鈕就會發出“road”的讀音，點擊第三個就會出現其漢語詞義。所以這種教學手段既可彌補語音教學的不足，又能使學生在一個很輕松的氛圍中掌握單詞的形、音、義。1.3語言直觀

“語言直觀是通過生動具體的語言描述和肢體語言提供感性認識，加深對知識的理解。”[3]英語詞匯中有很多單詞對應的是一個中文意思，所以很多學生在碰到這種情況時不知要用哪一個單詞.就拿“走路”來說，march,pace,patrol,stalk,stride,tramp,stepout, prance,strut,roam,saunter,meander,lounge,loiter,creep,prowl,plod,stroll,shuffle,stagger,sidle,trudge,toddle,walk,ramble,描寫走路的有這么多的英語單詞，在使用時要采用哪一個，那么就要對每個單詞的詞義有很深的了解。教師在教授這些單詞時，就應該用形象的肢體語言來為學生提供感性材料，加深學生對這些詞的理解，也可叫班里模仿能力強，有表現欲的學生來做這些動作。再如“笑”這一詞義對應的單詞有：laugh,smile,giggle,chuckle,roar,guffaw,cackle,howl。教師在教這些單詞時，可用形象生動的語言來講授它們的詞義，這樣也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的氣氛中真正掌握單詞的用法。2.語境教學方法 《英語新課程標準》要求中對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學是非常重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此教師在詞匯教學中運用語境教學方法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的多種意義和用法，從而對于單詞的記憶更加牢固。2.1通過上下文來教授單詞

當教師遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間準備的，英語詞匯中有許多單詞有多種詞性，如“water”在講授時，教師可呈現下列句子：“（1）I'm very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry ,I must water them everyday.”學生在語境中就可猜測出第一個句子中的“water”是名詞“水”，而第二個句子中的“water”是動詞“澆水”。再如“time”，利用上下文教單詞也是一樣的，可放入下列對話中呈現： ⑴A:What's the time？ B:It's half past six.⑵A:How often do you take medicine? B:Three times a day.這樣把“time”放入對話中學習不但掌握了其在不同語境中的詞義，而且也再次復習與掌握了提問時間和頻率的句型。2.2通過模擬真實情境教授單詞

詞匯教學應注重營造生動有趣的情境來激發學生學習興趣，所以教師在教授單詞時應模擬其真實情境，讓學生“玩中學，學中玩”。玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓制，只能加以引導。“古代的教育家孔子也說過，‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’，興趣是最好的老師。”[4]只要學生對這些枯燥乏味的單詞發生興趣，就能極大地提高其學習外語單詞的效率，如教授單詞“open”和“ close”老師可先讓學生做“Open the window”和“Close the window”這樣的游戲，讓他們體會其詞義，再在黑板上寫出這兩個單詞，學生已通過游戲對單詞有了初步的了解，也已明白它們是反義詞，而且也學會了“開窗子，關窗子”這兩個短語。如學習購物、借物、問路、邀請和看病等情景都可以用這種教學方式。這樣學生不但興致勃勃的學知識、讓他們多參與、既能說又能聽，而且還能激發他們的英語學習積極性。情境教學可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理，也實現了多樣化，趣味性以及提高課堂教學質量的目的。

3、科學的采用課堂教學環節

“在中學里，課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。教師在課堂教學里發揮主導作用，根據教學目的的安排好教學工作，有效地利用課堂教學的每一分鐘，使教學過程成為學生積極學習的成長過程。”[5]中學英語教學的質量是基于每節課的教學質量之上的。所以教師在課堂教學中采用科學的教學環節對英語教學有著至關重要的作用。“具有中國特色的教學法之一——五步教學法，其環節是復習（Review）、呈現（Presentation）、操練（Drilling）、練習（Practice）、總結（Consolidation）。”[6]下面就詞匯教學在這五個環節中該如何體現做一下說明。3.1及時復習，增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快，記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習，增強記憶。“具中國特色的外語教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習（Review），可見這一環節的重要性。在這一環節教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地，間隔地對學生學過的單詞加以復習，可以做一個關于單詞的dictation.3.2新舊知識，精講多練

在每一節課的呈現環節中，教師如果采用同樣的方法去呈現其知識，那么這會造成課堂沉悶，學生的厭煩心理。因為學生知道你的下一步要干什么，所以教師應采取不同的方式，靈活的呈現和導入所要學的知識，調起學生的好奇心。眾所周知，語言的運用用單位是句子，也就是說，在語言交際中，人們表達思想通常是以句子為單位的，詞只不過是句子的組成部分。所以在每一節課練習環節中，教師應采用以新帶舊的方式來學習新的句子和鞏固學生以前學過的單詞。如在學習提問價格的句子“How much is it ?”時，教師可讓學生作替換練習，運用以前學過的表示物品的單詞，讓學生在實踐中體會其詞義。在這一環節中老師是組織者、導演，學生是表演者，因此老師應精講，學生應多練。3.3及時歸納，總結規律

詞匯教學要使學生掌握學習詞匯的方法，了解單詞讀音規律和構詞法知識，有助于減輕學生的學習負擔，取得事半功倍的效果。

學生經過一段時間的學習之后，有一定數量的詞匯，可以用分類的方法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具，人物等分類；把日期、時間、地點的名稱歸類；同音異形的詞；根據詞性歸類，如動詞，形容詞等。學生學過的單詞如同詞根，前綴，后綴的單詞總結到一起，讓學生通過比較來發現其構詞規律。學生通過課堂學習，學會了、也養成了總結的好習慣，通過歸納總結學生可記住了一連串的詞匯。而學生的興趣也會特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得牢又快。

4.幫助學生建立自己的學習方法 當前詞匯教學的最終趨勢是幫助學生如何學習詞匯，“源于課本，超越課本”是每個外語教師希望學生達到的一種境界。在學好課堂上教師所傳授的詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式來學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習增加詞匯。隨著2000年《英語課程標準》在全國各地中學的實施，初中生在此標準下應掌握多少英語詞匯呢？對此，新課程標準做了明確的規定，《英語課程標準》中的三、四、五級為初一、二、三年級所處的級別。其中五級詞匯的目標要求的第四點為：“要學會使用1500——2000個單詞和200——300個習慣用語的固定搭配。”[7]很明顯要初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞。因此，讓學生建立自己的學習方法和詞匯學習計劃就顯得尤為重要。這不但有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于學生形成自主學習的能力。結語

詞匯教學應使用本文提到的直觀教學方法、語境教學方法、科學地采用課堂教學環節、幫助學生建立自己的學習方法等手段的綜合應用來改進教學質量。對于初學者來說，教師應注意詞匯教學的多樣性和趣味性，激發學生的興趣和積極性。教師應勒于思考，勇于創新，不斷改進教學方法與技巧，培養學生擴展詞匯的能力，使學生在初中階級為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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第二篇：淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎，掌握大量詞匯，是學好英語這門科目的基礎，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學生的學習特點，教師應因人制宜，采用一套適合高中學生的方法和技巧進行詞匯教學。根據對詞匯教學思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學過程中教師應該改進的教學方法，以及教師加強指導學生學習的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據學生學習特點的方法和技巧，還有根據高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關鍵詞

英語詞匯教學 方法 技術 “如果說語言結構是構成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學習語言，只掌握好語言知識的語法結構，還懂得怎樣應用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學以至用了。實習期間，我在課堂上對學生進行適度的口語訓練，發現平時注重詞匯積累的學生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學習經歷的人都會明顯感到沒有詞匯的積累，就很難在英語學習中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學是培養語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。

為了使學生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應該以詞匯教學作為重點，用正確的方法指導學生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調動學生學習英語的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。學生學習英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學生都知道學好英語無論對現在的學習還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學的態度，如果不注重興趣的培養，即使花去再多時間，學習效果都不很顯著，且學生會感到特別累。自信心也是學生學好英語的重要因素之一，自信心愈強，學習愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養學生學習英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務。在此，略談兩點我在這些年學習英語中對詞匯教學思路和方法的認識和理解。

一、教師應該注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有著密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1、注意音形義相結合教學。記單詞實際上是記單詞的發音，拼寫和含義。我們學習英語單詞必須先知道單詞的發音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。老師在教學生多讀單詞的前提下，時常提醒學生在所教的單詞中的字母組合發哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學生單詞中字母組合cate發[keit]音。這樣學生就會養成聽讀音知道單詞構成的習慣。

實踐活動、能使學生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。在教有關動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學生肯定沒有接觸過，這時老師先給學生展示熊貓的圖片，學生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領學生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學生表演老虎的動作，讓學生猜是什么動物，學生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學生既有興趣學單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習來掌握詞匯的用法。造句練習也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應用新教的詞匯進行造句練習，老師先給學生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學生造句，或是把造句練習的任務留學生在課后完成。老師對學生進行單詞聽寫時，可以要求學生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學生應用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當然了采用造句練習主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進初一的初學者。讓學生著重單詞造句的練習，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導學生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學，不能保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復次數偏少。許多單詞需要學生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。教師可要求學生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識的單詞，定期復習。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環式教學，隨著語言教學的逐步發展、詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐步加深，在教學中采用鏈一并式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時，可以講第三人稱單數，現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。

二、教師應該有加強指導學生學習的方法

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節，反復出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環境且記憶力強的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學生經過一段時間的學習后，有一定數量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學生理解記憶。例如，學習生活用品、交通工具、人物

第三篇：淺談初中英語詞匯教學方法

淺談初中英語詞匯教學方法

【摘要】詞匯教學要從學生的學習興趣生活經驗和認知水平出發，體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學等快速提高學生的詞匯量。

【關鍵詞】示范作用；情景運用；趣味教學

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進行詞匯教學？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式：教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用提高課堂效率。

實踐證明傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

一、注重示范作用

《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學生很大部分還是不認識音標或者是發音不準。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發音清晰講解發音要點。同時培養學生關注詞匯的發音和拼讀。“音”是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎。同時，學生掌握了詞匯的正確發音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。因此在教學時，除了模仿多媒體的發音，教師還應在單詞中注音，引導學生根據音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。

因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。

二、注重情景運用

學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。將詞匯放入語境中呈現。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創設生活情景讓學生根據教師提供的語境進行表演是最有用的。

表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設計成了面館，讓學生在模擬的環境中進行分角色表演。有5個學生是服務員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環境中，學生感到非常的新奇，表現得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。學生用學過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。

三、注重趣味教學

在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎。在詞匯呈現和學習過程中，教師不應孤立地呈現詞匯，而應將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。

從網絡上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當”，蔬菜歌，字母歌，數字歌，身體歌，拇指歌等等數不勝數。三年下來，英文歌曲學會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學習中師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提。教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘學生的潛力以提高學習效率。

【參考文獻】

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第四篇：初中英語詞匯教學方法

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初中英語詞匯教學之我見

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作者：倉學斌 來源：江蘇省大豐市第八中學 時間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關重要。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據自己多年的教學實踐和經驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學、存在問題、教學方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。現在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

1.不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學生的學和對學生思維創新能力的培養。久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發了學生的學習興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。這就要求老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，不斷引發學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

二、詞匯教學的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照新課程標準的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, park,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學生學習的積極性為零，要想調動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養學生的口頭表達能力、復述能力。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規律, 認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

【1】《英語詞匯學研究》汪榕培

上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學心理學》林崇德

北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學習詞匯》侯敏華,林周婧

中小學外語教學,2009

【4】《英語游戲 》董蔚君

合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學 》王文斌

杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現代英語詞匯學概論》張韻斐

北京:北京師范大學出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學》余德敏中小學英語教學與研究，2002.

第五篇：初中英語詞匯教學方法總結

初中英語詞匯教學方法總結

陳煒華

一.在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構詞法教學單詞

英語主要有三種構詞法：

1.轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）train火車(名詞)_____ train 訓練(動詞)open 開

(動詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構成另一個詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關聯法教學單詞

聯想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯想記憶單詞

聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級，學生 + room 房間=classroom教室；care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現給學生，讓學生在閱讀中，句子中學習并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯系是上下文的聯系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結合上下文記憶單詞效率顯著提高。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。六.創設英語學習環境，讓學生多接觸英語

在實際中，我們的學生除了上課時間學習接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國的孩子學習英語的最大問題——缺少英語環境。為學生創設英語環境，在教室布置中加入很多英語元素。班務欄，宣傳欄，黑板報上英語單詞隨處可見。學生感知單詞的機會多了許多，根據單詞記憶的規律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強記憶

我們知道，當聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現代化的實現，我們在實際的教學中經常用到多媒體，這種直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實性、形象性，調動學生學習英語的興趣。