第一篇：初中英語詞匯教學方法 2

方法

沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。

“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。

一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學

“音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內(nèi)容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

(一)詞的讀音

學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如: 教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。

對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。

(二)詞的拼寫形式

1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系。《初中英語教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：(1)合成詞構(gòu)成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學生加深理解和記憶。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名詞+名詞);downstairs, upstairs, outside(副詞+名詞);something, anything(不定代詞+ thing);loudspeaker, blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞。”(陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-(一千),kilometer, kilogram;mid-(中)mid-autumn, midnight , midday;re-(再，重)retell, rebuild, reunite.后綴派生詞-er /or(人，動作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less(無，沒有)useless, hopeless, careless;-ful(充滿)careful, colorful , useful , helpful;-y表示有?的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back /b? k/ n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的，甜的。break / breik / v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒;right /rait/ 正確的，write /rait/寫;see / si:/ v.看見，sea / si: / n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close /klэuz/ v.關(guān)閉;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原諒;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前, adj.現(xiàn)有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。(三)詞的釋義

講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據(jù)學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：

1、運用直觀教學手段 直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，??直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。

2、用英語解釋詞義 英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century – a hundred years;January-the first month of a year;rich – having much money;prefer – like sth better;dirty – not clean;difficult – hard / not easy;expensive – not cheap;without – not having;large – big;perhaps – maybe;pleased – happy;false – wrong;等。

3、聯(lián)系上下文，推測詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。如：I’m not a student.He’s not a student.Neither of us is a student.從上下句，學生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Man has a brain.He can think , learn and speak.Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn.在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black.Coal burns.When coal burns , we get fire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。

4、適當利用母語 在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學)，它的英文解釋— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團)— group of people or countries combined for a particular purpose.從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。

二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力

詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。

(一)呈現(xiàn)課文中新詞語的句子

課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。

(二)模仿并擴展含有新詞語的例句

教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結(jié)。例如：教be made of 詞組時，教師可準備幾幅圖畫(機器、毛衣)。教師給出be made of 單數(shù)例句，如：This machine is made of metal.This sweater is made of wool.讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物(小刀、郵票等)模仿造句。如：This knife is made of metal.This stamp is made of paper.學生能運用be made of 單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復數(shù)句型。

(三)綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文

在初步掌握了課文中的新詞語的基礎(chǔ)上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ挕Ｒ笳Z法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學生根據(jù)所學詞語自由作文。例如：教be made of 時，在上文提到的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)教室內(nèi)的實物，編3-4句話。例如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨铮寣W生自行編寫小對話或小作文。

這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。

三、巧用隱喻，提高認知能力

傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構(gòu)出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內(nèi)容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。

語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉(zhuǎn)引自楊忠，2000)在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段(如隱喻)，由一個詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結(jié)果。以I’m really up / down today.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’ 的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示 unhappy。那么，經(jīng)如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落。”再如The price of rice went up / down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚/下跌了。

再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是(物體)頂部，首腦，領(lǐng)導地位，朝?方向走，源頭等等。如 He is the head of the family.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領(lǐng)導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Use your head!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了。在教詞匯時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。

四、及時復習，增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生;二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調(diào)查，探索出多級同期復現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學習新課或新單元的詞匯時復現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再復現(xiàn)所學的詞匯，多次循環(huán);對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette(1972)指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。

第二篇：初中英語詞匯教學方法

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初中英語詞匯教學之我見

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作者：倉學斌 來源：江蘇省大豐市第八中學 時間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發(fā)學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學、存在問題、教學方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發(fā)展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。現(xiàn)在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據(jù)教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。

1.不注重培養(yǎng)學生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學生的學和對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發(fā)。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發(fā)了學生的學習興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。這就要求老師在課堂教學中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊辏粩嘁l(fā)學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

二、詞匯教學的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照新課程標準的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, park,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學生學習的積極性為零，要想調(diào)動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養(yǎng)學生的口頭表達能力、復述能力。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f,適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規(guī)律, 認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

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杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現(xiàn)代英語詞匯學概論》張韻斐

北京:北京師范大學出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學》余德敏中小學英語教學與研究，2002.

第三篇：初中英語詞匯教學方法總結(jié)

初中英語詞匯教學方法總結(jié)

陳煒華

一.在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構(gòu)詞法教學單詞

英語主要有三種構(gòu)詞法：

1.轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）train火車(名詞)_____ train 訓練(動詞)open 開

(動詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關(guān)聯(lián)法教學單詞

聯(lián)想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯(lián)想記憶單詞

聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級，學生 + room 房間=classroom教室；care 關(guān)心 — careful 關(guān)心的 — carefully 關(guān)心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現(xiàn)給學生，讓學生在閱讀中，句子中學習并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。六.創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，讓學生多接觸英語

在實際中，我們的學生除了上課時間學習接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國的孩子學習英語的最大問題——缺少英語環(huán)境。為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在教室布置中加入很多英語元素。班務(wù)欄，宣傳欄，黑板報上英語單詞隨處可見。學生感知單詞的機會多了許多，根據(jù)單詞記憶的規(guī)律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強記憶

我們知道，當聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，我們在實際的教學中經(jīng)常用到多媒體，這種直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強語言的真實性、形象性，調(diào)動學生學習英語的興趣。

第四篇：初中英語詞匯教學方法探究

初中英語詞匯教學方法探究

摘 要：詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體。現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法探究

在初中英語教學中，英語單詞是英語學習的基礎(chǔ)，貫穿于英語學習過程的始終。學生如果想學好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學生之所以英語學習不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時，教師將所學詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現(xiàn)外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時摸摸額頭）andacough（發(fā)出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

三、運用圖片、實物等或多媒體輔助教學等手段，調(diào)動學生學習詞匯的積極性

初中英語詞匯教學過程中，要盡量避免抽象的教學方法，采用具象的教學方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學生進行單詞記憶。例如教學“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學生“whatisthis？”學生作答“Thisisabanana”，如此反復的練習，學生就自然而然地學會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學方法的使用為英語的詞匯學習提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態(tài)的素材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的集視頻、音頻等為一體的動態(tài)的素材。如在教授有關(guān)車的英語單詞時，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動學生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現(xiàn)教材語言材料的同時，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學生對單詞內(nèi)涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

五、教師要督促學生經(jīng)常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經(jīng)常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第五篇：淺談初中英語詞匯教學方法

淺談初中英語詞匯教學方法

【摘要】詞匯教學要從學生的學習興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學等快速提高學生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】示范作用；情景運用；趣味教學

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進行詞匯教學？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式：教師的角色應該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員唱主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主體作用提高課堂效率。

實踐證明傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

一、注重示范作用

《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學生很大部分還是不認識音標或者是發(fā)音不準。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發(fā)音清晰講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀。“音”是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎(chǔ)。同時，學生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。因此在教學時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應在單詞中注音，引導學生根據(jù)音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。

因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。

二、注重情景運用

學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。將詞匯放入語境中呈現(xiàn)。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創(chuàng)設(shè)生活情景讓學生根據(jù)教師提供的語境進行表演是最有用的。

表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設(shè)計成了面館，讓學生在模擬的環(huán)境中進行分角色表演。有5個學生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。學生用學過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。

三、注重趣味教學

在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學習過程中，教師不應孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。

從網(wǎng)絡(luò)上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節(jié)課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發(fā)音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經(jīng)典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節(jié)”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當”，蔬菜歌，字母歌，數(shù)字歌，身體歌，拇指歌等等數(shù)不勝數(shù)。三年下來，英文歌曲學會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學習中師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提。教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調(diào)動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘?qū)W生的潛力以提高學習效率。

【參考文獻】

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